加強積極心理學視角下的高職院校大學生創業教育的思考

李彥鑫

（吉林交通職業技術學院，吉林 長春 130012）

加強積極心理學視角下的
高職院校大學生創業教育的思考

李彥鑫

（吉林交通職業技術學院，吉林 長春 130012）

在國家大力倡導“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，大學生日益成為創業大軍中不可或缺的力量，尤其是高職院校大學生，他們在大眾創業路上扮演著越來越重要的角色。但高職院校大學生創業過程中存在著諸多問題，切實加強大學生創業教育是解決高職學生創業項目技術水平低、創業夭折等問題的關鍵，同時也是擺在高職院校工作者面前的重要任務。唯物辯證法告訴我們，外因通過內因起作用，運用積極心理學理念開展大學生創業教育，將為我們開辟全新的視角，有助于強大創業者的心理素質，從實際的角度切實提高高職院校大學生的創業能力，擴大創業成功率和全民參與率。

積極心理學；高職院校；創業能力

2015年3月5日，李克強總理在2015年政府工作報告中指出，打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務成為推動中國經濟發展調速不減勢、量增質更優，實現中國經濟提質增效升級“雙引擎”。將創新創業寫入政府工作報告，并提升到中國經濟轉型和保增長的“雙引擎”之一的高度，顯示出政府對創業和創新的重視，以及創業和創新對中國經濟發展的重要意義。

根據麥可思教育數據咨詢研究公司《2015年中國大學生就業報告》：應屆本科畢業生創業比例為2.0%，高職高專畢業生創業比例為3.8%，比本科高了1.8個百分點。從近三屆的趨勢可以看出，大學畢業生自主創業的比例呈現持續和較大地上升趨勢，這說明，高職院校大學生相對于本科生，不論是受制于就業壓力被迫創業也好，還是就業期望本身就低愿意到基層去也好，其創業行為明顯高于本科生。因此，要推動大眾創業，緩解目前嚴峻的就業形勢，推動國民經濟增長，促進高職院校大學生創業是一項切實可行又迫在眉睫的舉措。

一、目前高職院校大學生創業過程中存在的問題及分析

（一）具備一定創業意識但創業信心不足

高職院校學生具備較強的創業意識，尤其在大一剛入學，都想干一番驚天動地的事業，但隨著年級的增長和閱歷的增加，創業信心卻有減無增。根據潘峰對高職院校大學生創業現狀調查問卷的統計分析顯示，在校大學生對創業表現出較為積極的態度，選擇對創業“很有興趣”或“較有興趣”的人數比例高達81.94%，但隨著在校時間的延長，考慮打算創業的選擇人數會越來越少，尤其是臨近畢業的“大三”學生，對于選擇創業持謹慎保守態度，畢業生中有81.28%更傾向于“就業”，僅有4.28%打算畢業后“自己創業”或“和朋友共同創業”。［1］這說明很多大學生僅僅具有創業的想法，但大多只是停留在設想的階段，沒有付諸行動。同時高職院校學生從生源角度大多來自農村家庭，家庭并不是特別富裕，經濟上的不富足，也是導致高職院校大學生不敢涉足于創業，尤其是需要大量資本運行的行業。這些都在一定程度上影響了高職院校大學生創業信心。

（二）創業環境并不完美，大學生周邊缺乏有力支持

近些年國家在大學生創業政策上提供了很多便利條件支持大學生創業，在宏觀上為大學生創業提供了良好環境。但受著中國傳統文化及家庭環境的影響，很多大學生仍然認為創業是無就業之路可選的被迫抉擇，并不是最佳選擇。很多學生的家長仍然認為要有“鐵飯碗”甚或是“金飯碗”才能保證衣食無憂。這些想法對于大學生想成為創業者而應具備的迎接挑戰、不怕挫折的心理素質是截然相反的。在很大程度上制約了廣大大學生突破自我、嘗試創新創業。同時，創業對于一個人的商業意識、法律意識要求較高，而這些意識的提高很難通過創業教育一時見效，出生于商人家庭或者江浙等南方一帶高職院校的學生，相對來講商業意識較強，參與創新創業活動也較多。在夏志鵬《浙江省高職院校大學生創業現狀分析調查》中，針對浙江多地高職院校進行調查訪問，高達“89.2%的高職學生有創業的想法或者已經在創業了，僅10.8%的高職大學生選擇了‘沒有創業的想法’。”說明地域對大學生創業意識有著很大影響。同時大學生所學的專業對創業意識的建立也有著一定影響。調查顯示，“經管類的學生，占創業學生68.43%的比例。明顯高于其他專業的學生創業的比例。經管類學生由于在大學中學習的專業和課程的原因，會比其他專業的學生更加具備商業意識和思維”。［2］家庭、專業、南北方地區差異等這些周邊環境是大學生耳濡目染并能夠親身接觸到的，家人的不支持和周邊環境創業意識不強等這些因素都嚴重影響著大學生創業行為的產生。

（三）創業途徑單一，創業項目多為零售類

基于高職院校學生生源大多來自農村家庭，家庭經濟一般，所以高職院校學生即便在選擇創業的同時也會受制于經濟因素，不敢去選擇需要大量資金的項目，而是選擇小本經營，成本較低的行業。尤其在當前網絡時代，各種新媒體應運而生，在網絡上尤其在微信上經商，成本低、上手易、見利快、時間自由、兼顧學業，成為了很多大學生尤其是高職學生的第一選擇。另外由于高職院校學生層次的局限性，所選擇的創業項目往往是服飾類、化妝品類、充值卡游戲等產品，對創業者的知識技術水平要求較低。另調查顯示“大學生網絡創業者的月銷售額在1000元以內的占有72.30%，銷售額在1000-2000元的占9.71%，2000-5000元的占8.20%，僅有9.79%的大學生月銷售額在5000元以上。”［3］因此，大部分創業者所得的收入也不高，差別較大。

（四）創業成功的榜樣示范作用不夠，創業教育宣傳氛圍不濃

創業成功的榜樣對創業者有著很好的示范引領作用。但如果創業成功的人士距離我們太遙遠或者太少，就會讓人有一種遙不可及的感覺，示范作用會大打折扣。要更多宣傳現實生活中的、身邊的一些創業人物、創業故事，讓他們來分享創業經驗，使得這些創業成功的典型更加貼近學生，從而在校園內營造勇于創業、樂于創業的良好氛圍，才能對大學生有著更多地促進作用。

（五）創業教育實效性不強，偏理論

目前各高校開展創業教育大都通過創業課程、創業大賽等形式進行，而由于有些授課教師本身缺乏創業經歷，因此，在講授創業課程的時候，更多介紹創業理論、缺少實踐的指導，實效性不強，學生們感覺起效的作用不大。在李建濤《高職院校大學生創業教育現狀的調查分析》中顯示，針對創業教育49%的學生認為“到創業成功企業實地參觀考察”是創業教育最好的方法，29%的學生認為是“創業模擬訓練”，15%的學生認為是“請成功人士講授創業經驗”，7%的學生認為是“請專家講授理論”。可以看出，高職院校的學生更希望獲得實際的創業指導，而不是紙上談兵。

（六）創業者素質不高，能力有待加強

創業對一個人的能力素質要求很高。胡潤早在2003年就提出了“財富品質”的概念，他通過統計100位中國內地最大的富豪提出成功的創業者有10項共同的品質：誠實守信、洞察與把握機遇、求真務實、開拓創新、善于學習、刻苦勤奮、管理才能、意志執著、敏銳直覺和敢于冒險。［4］在高校創業教育中，創業品質是整個創業教育的核心，是將創業意識、創業精神等在潛移默化的教育過程中逐步轉化為大學生的創業素質，也是引導大學生進行創業實踐的價值基礎和精神動力。而在創業品質中創業心理品質尤其重要。堅定、充分與自信；心理抗強壓能力；事業心極強、矢志不渝與恒心；善于調節與控制情緒、心態積極樂觀；充滿創業激情；善于理解和寬容；頭腦冷靜與理性，特別是遇事時不盲目不沖動；斗志旺盛的、精力充沛、誠實守信、具有高度的社會責任感。［5］而在龐艷桃《湖北省大學生創業能力現狀調查分析》中調查顯示：通過大學生對自身創業能力的總體評價發現，近半數大學生認為自己的能力一般，占46.99%；評價自己能力較好的學生也占有一定比例，為25.63%；認為自己創業能力“好”或“較差”的學生則相對較少，分別占11.62%和15.76%。［6］可見大學生的創業能力一般。

（七）創業期望急功近利，創業準備不夠充分

在國家和學校大力倡導創業的形勢下，很多大學生急功近利，把個人的未來全部寄希望于創業，期待一朝成名，對市場的了解不深入，對自身心理、人際關系支持、創業技巧等都未做好充分準備，因此，對于涉“市”不深的大學生來說很容易創業失敗。創業是一個系統工程，不是一朝一夕一蹴而就的。從學校教育到廣大學生都要正確調整創業期望，做好創業準備，有時候學生在校期間或者剛畢業時未參與創業，但是實踐證明很多大學生畢業就業幾年后往往真正實施了創業，對國家社會還是個人發展來講都為時不晚。有調查發現：在校大學生在選擇創業時機時，有73.25%選擇在“工作1-3年后才考慮創業”。［7］說明很多大學生的創業潛質在多年后才被激發出來的。因此，不要認為大學畢業后立即創業才是對創業教育的肯定。要著眼于這種創業品質的培養在學生日后人生中形成長期的習慣陪伴。另有調查顯示：在已創業的高職大學生中，有20.8%的大學生是僅憑主觀判斷自己的能力來創業的，有55.2%創業學生是迫于社會就業壓力而創業，而僅有24%的創業學生做過詳細的創業準備和市場評估。［8］說明很多大學生不了解市場，沒有做好充分準備就沖鋒上陣，結果必定創業失敗。

二、積極心理學帶給我們的創業新視角

積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。是由塞里格曼于2000年1月正式提出并迅速流行于世界各地的心理學，旨在將心理學和大眾聯系起來，架起一座橋梁，將心理學應用于更多人類的生活，讓人們獲得更多的幸福感和滿足感。積極心理學的研究主要從三個層面進行分析：主觀層面關注積極體驗研究；個體層面關注積極人格特質研究；群體層面關注積極組織系統研究。積極心理學是相對于消極心理學而言的。過去以往的心理學只關注少部分人們在心理狀態中存在的問題，各種神經癥、精神疾病等等，而大多數人的心理狀態并沒有當做重點來予以關注。隨著現代社會人們壓力越來越大，更多的人們希望能夠生活得更加幸福和快樂，而積極心理學的誕生正滿足了大眾對調整自身心理狀態的需要。而積極心理學在內涵和目標上與大學生創業在很多方面不謀而合。

（一）積極的主觀體驗

如個體的幸福感、滿意度、成就感和期待感等方面。在當前一些大學生眼中，創業是不得為而為之的被迫選擇，不是主動追求人生的幸福，不是主動迎接挑戰。很多大學生往往是就業無門，迫于就業壓力而去選擇創業了，但是他們的內心并不幸福和滿意，而常常是十分糾結和焦慮的，在內心中并沒有對創業做好充分的心理準備。試想這樣的心態和動機又怎能獲得最終的創業成功，又能有怎樣的心態和足夠強大的應對挫折的力量去應對創業中的種種不如意呢？

（二）積極的人格特質

積極心理學家認為美德和力量是個體積極品質的核心。其中，睿智、勇敢、仁慈、公正、律己、卓越是最重要的六種美德，而創造力、好奇心、開明、好學、洞察力、誠實、英勇、堅持、熱情、善良、愛心、善于交際、公平、領導才能、團隊協作、寬容、謙虛、謹慎、自律、鑒賞、感恩、希望、幽默、虔誠則是最重要的24種人格力量。在這些特質當中，很多都是一名創業者應該具備的良好素質和能力。比如，創業者需要足夠的勇氣、聰明的頭腦、果斷的抉擇、敏銳的洞察力、誠實守信、團隊協作、善于交際以及領導才能等等，這些品質的建立與培養能夠很好地幫助一名創業者取得成功。

（三）積極的組織系統

積極的組織系統包括建立國家法律法規、有效政府、和睦健康的家庭、關系和諧的社區、積極發展的學校、有責任感的媒體等。在大學生創業過程中國家社會為大學生提供了良好的政策，如提供小額貸款、免稅減稅、簡化辦證手續等政策來幫助大學生創業。同時各高校廣泛開展創業教育課程和講座，幫助大學生普及創業知識和技能。建立良好的組織系統在精神層面和物質層面能夠成為大學生創業的有力支持系統。

因此，積極心理學的誕生和發展為進一步做好大學生創業教育提供了全新的視角，彌補了現在創業教育過程中存在的不足。

三、基于積極心理學視角針對大學生創業能力培養的幾點建議

（一）運用積極心理學對主觀體驗的感受，完善創業教育課程體系，激發大學生創業激情和創業幸福感

現有的創業教育課程往往是以理論為主，側重培養學生的創業精神、創業計劃書的撰寫、法律知識的宣講、就業形勢政策分析等等。課程的理論化不能夠滿足學生創業實際的需要，更不能激發學生的創業激情。應該運用積極心理學中的情感體驗法，使學生們感受到現在的幸福，并對未來充滿希望。積極心理學認為，“追求幸福是人的一種心理和行為的本質性取向，是人的本質的動機和行為”，試圖通過積極心理學的有效研究和運用，提升人的心靈境界，引導人過上“有意義、有價值、有尊嚴的生活”作為人生最重要的目標。［9］因此，在開設創業教育課時，可以通過設置創業成功場景模擬，讓學生充分體會創業成功帶來的個人滿足感和成就感，或者請身邊創業成功的人現身說法，讓學生們感受到創業帶給一個人的改變，讓廣大學生真正向往創業成功，并相信自己可以做到。

（二）運用積極心理學培養創業者的人格特質，使創業者的優良特質貫穿創業全過程

創業，光有激情是遠遠不夠的。一個人的人格特質將影響著一個人創業最終是否成功，影響著他在創業中能否正視挫折、不怕失敗、慧眼識機、把握機遇、迎接挑戰。有很多大學生一時頭腦發熱、盲目創業，結果在創業的路上一敗涂地。除了機遇等外部因素，很重要的一個原因就是創業者學校過于宣傳創業的好處，而沒有注重培養學生的創業素質。創業不是一次性簡單交易，是一個長期系統工程。不是我們發動學生創業了，他們就能夠創業成功。作為高校創業教育工作者，需要做的是培養他們的創業人格特質，尤其是創業者的心理素質。在創業課中要關注大學生的心理變化和成長，在心理課中要注重培養學生的創業特質，相互融匯和貫通。同時在學生創業的過程中要給予及時有效的心理跟蹤輔導，而不要學生走上創業道路后就置之不理，任其發展，要幫助學生將個人的優良品質發揮到極致，使他們充分看到自己積極自信的一面，并將其貫穿到創業過程的始終。

（三）運用積極心理學的組織系統理論，營造積極的創業支持系統，打造良好創業環境

在培養創業者的過程中可以分層教育，即精英式培養和大眾式培養。心理學上認為，一個人的人格特質是在遺傳生物因素和環境教育因素雙重作用下的結果。一個人遺傳下來的人格特質是很難改變的，但是可以通過改變環境教育因素來改變和影響一個人的人格。因此，對于本身具備創業潛質的學生可以開展精英式教育培訓，對于本身創業特質較差的學生就可以開展大眾式教育，將眼光放長遠，不要急于求成。同時社會和學校要通過大量積極的宣傳營造創業氛圍，另外高校還要在家長的密切配合下來培養學生的創業品質。要知道父母家庭對一個人的影響是至關重要的。父母是否支持創業是大學生邁出創業第一步的關鍵。實現“學校-社會-家庭-個人”良好的外部環境支持模式，讓學生在良好的創業支持氛圍中全身心地創業。

四、小 結

一個創業者內在的心理特質是決定創業者能否成功的關鍵，它比任何創業技能更重要。試想一個有興趣、有膽識、敢于追求自己幸福、善于處理人際關系和把握機遇的人有什么困難能夠難倒他的呢？因此，運用積極心理學理念，加強大學生創業教育，培養大學生積極的創業心理，是破除當前制約創業發展瓶頸的關鍵。

［1］ 潘峰.高職院校在校大學生創業現狀的調查與分析［J］.高等教育研究，2014，（3）：37.

［2］ 鈕小萌.大學生網絡創業現狀調查與趨勢分析［J］.高教探索，2015，（2）：89.

［3］ 鈕小萌.大學生網絡創業現狀調查與趨勢分析［J］.高教探索，2015，（2）：90.

［4］ 胡潤（Rupert Hoogewerf），呂辛主.財富品質［M］.海口：海南出版社，2003：186.

［5］ 曲殿彬，許文霞.論高等學校創業教育體系的構建［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2009，（3）：44.

［6］ 龐艷桃.湖北省大學生創業能力現狀調查分析探索，學校黨建與思想教育，2015，（11）：73.

［7］ 潘峰.高職院校在校大學生創業現狀的調查與分析［J］.高等教育研究，2014，（3）：37.

［8］ 夏志鵬.浙江省高職院校大學生創業現狀分析調查［J］.科教導刊電子版，2015，（3）中：21.

［9］ 于興艷.積極心理學理念與方法對大學生就業創業教育的借鑒研究［J］.安徽職業技術學院學報，2013，（4）：70.

2016-01-20

吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“網絡化時代高職高專院校大學生心理健康教育模式研究”

李彥鑫（1983-），吉林交通職業技術學院心理健康教育中心講師，研究方向：思政教育、心理健康教育。