建設類行業職業院校畢業生就業能力現狀及對策分析
——以江蘇城鄉建設職業學院為例

劉　敏

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213147）

建設類行業職業院校畢業生就業能力現狀及對策分析
——以江蘇城鄉建設職業學院為例

劉敏

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213147）

建設行業是國民經濟的支柱產業，建設類高職院校擔負著培養建設行業生產第一線高級技術應用型人才的重任。通過調研、分析和研究職業院校離校畢業生目前的就業現狀及對自我就業能力的評價，通過對職業院校制定適應社會、企業和自身發展的人才培養方案和評價體系有重要的指導意義。提出探索多種模式提高實踐能力，依托課堂利用大賽培養創新能力，著眼學生未來提升綜合素養，重視人品與技能并進打造綠色人才等重要對策來培養和提高學生就業能力。

建設類行業；職業院校；畢業生；就業能力

提高大學生就業能力是實現大學生自身成功就業的需要，也是提高國家綜合國力，創建終身學習型社會的需要，這已成為各國的共識。世界上大部分國家把提高大學生就業能力放在國家政策關注點的首位，將就業能力的提升作為國家戰略。甚至一些國家將大學生就業能力作為繼GDP之后另一項衡量國家綜合國際競爭力的重要指標。［1］因此，目前開展關于高職院校就業能力的研究很多，旨在提高畢業生的就業能力，但將建設類高職院校離校畢業生作為特定對象，考察其作為學校培養出來的“產品”，其就業能力是否經得住社會的考驗，符合社會需求；是否滿足用人單位用人標準，符合企業行業要求；是否順應人類需要層次理論，符合自身發展的研究還較少。課題組以已經畢業的建設類行業高職院校的畢業生為調研對象，了解他們目前的就業現狀和工作勝任能力，掌握他們對自身就業能力的評價情況，研究不同時期他們對就業能力的關注度和期望，旨在為建設類行業高職院校完善教育體系，確定評價畢業生就業能力的標準，制定符合社會發展的人才培養方案和評價體系，提升學生的就業能力提供重要的參考依據。

一、就業能力的界定

國內外關于就業能力有多種不同的解讀。國際勞工組織（IL0）指出，就業能力是個體獲得和保持工作、并在工作中得以進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。英國的Hillage&Pollard認為就業能力是獲得最初就業機會、維持就業和必要時獲得新的就業機會所需要的能力。澳大利亞教育研究委員會（ACER）認為，就業能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業中為取得進步而發揮自己的潛能，為企業的戰略目標做出貢獻的能力，因此，就業能力在澳大利亞又被稱為通用能力、關鍵能力、可轉移能力等。而國內的鄭曉明認為大學生就業能力是大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。曾湘泉認為大學生就業能力就是找到工作、保持工作與轉換工作的能力”。［1］［2］綜合以上觀點，筆者認為就業能力是一種綜合能力體系，從時間的維度分，就業能力包括最初獲得就業機會、持續保持工作、轉換新的工作三個不同階段具有的能力；從性質上分，就業能力包括軟能力（個人品質、情商、合作意識能力、溝通能力、創新精神等）和硬能力（學歷、知識、技能、證書、經驗等）；從內容上分，就業能力包括一般就業能力、特殊就業能力、核心關鍵能力等。對于建設類高職院校的就業能力，對學生的培養要順應行業發展需求，滿足行業標準，不僅要滿足于畢業后馬上就業的需要，還要著眼于持續工作繼續發展的需要，不僅只是知識技能等硬能力的培訓，還要加強職業道德、職業素養等軟能力的提升。

二、調查情況分析

此次調查對象是畢業15年和畢業5年的兩批學生，分別從畢業生對母校培養情況、目前就業現狀、自身就業能力評價、自身需要加強的就業能力等方面了解處于不同職業發展階段的建設類高職生就業能力異同，從而明確高職教育的目的和任務，為學校未來發展培養和社會、企業接軌的可持續發展的高素質技能人才提供思路和措施。

（一）畢業生就業現狀

調查顯示，對于江蘇省內第一個以校園為單位的綠色建筑和建筑節能示范區學院、全國職業教育先進單位，兩批畢業生對學院的育人環境和教學工作及就業能力的培養總體滿意，給予了充分的認可。兩批畢業生崗位適應性和滿意度基本一致，90%以上的學生表示完全或基本適應或滿意，從中可以看出我院培養出的畢業生社會適應性和目前的工作狀況還是令人滿意的。基于建設行業的優勢，兩屆學生都認為升職發展空間較大，分別占到78%和56%，跳槽的機會也比較大，分別是78%和61%。相比之下，畢業時間越長的學生職業的延展性和開拓性反而越強，對建筑行業的發展持樂觀態度。

（二）自我就業能力的評估

他們對自我就業能力滿意度相對較高，回答滿意的占75%以上，回答一般的占20%左右。所以從整體上看，建設類高職生具有一定的行業優勢，學生目前的工作現狀令人滿意，他們對自我就業能力的認可度也較高，說明學院培養的學生與社會企業還是契合的。對于自己在擇業和工作中最大的優勢，兩批畢業生的答案基本一致，近80%學生選擇專業知識、工作經驗和個人品質，其中選擇個人品質（包括誠信、踏實、責任心、上進心等）的學生幾乎和選擇專業技能、工作經驗的旗鼓相當，占到30%左右，而這些也是用人單位最看重的要素。可以看出，兩屆學生都意識到個人品質在就業中突出的作用，他們對自己和職業能夠進行比較理性和準確的定位，把握住建設類學生核心就業能力，發揮職校生技能優勢及個人吃苦耐勞、踏實肯干的精神，使自己立于擇業就業乃至創業的不敗之地。當前用人單位看重的不光是用考試分數表現出來的學業成績，而更看重責任心、溝通、合作、執行力、道德修養等職業素質和軟能力，因此，高職院校在提高學生專業技能的同時，應該關注學生職業素養、職業品格的培養，特別是責任心、上進心、吃苦耐勞以及合作能力的養成教育，增加學生持續發展的砝碼。

關于就業能力的重視程度，兩批學生存在明顯差別。工作時間較短的畢業生更注重專業知識和技能證書，工作時間較長的畢業生除了關注專業特長和專業技能證書外，學歷、英語能力和創新能力、規劃能力等關鍵核心能力是他們更看重和需要提升的就業能力，這也說明這些能力在維持工作、發展職業，保持可持續發展方面發揮著更加重要的作用。

在調查中，出現一個比較奇怪而又矛盾的現象：一方面，73%的學生認為專業知識和技能是自己擇業和就業最大的優勢之一，但另一方面近50%的學生又認為工作中的主要問題和未來要加強培養的能力也是專業知識和技能，這正說明了持續學習和終身學習的重要性，緊貼市場為有強烈需求的工作崗位設定技術專業，職校生找工作“天生”比本科生具有優勢，但結合建筑行業發展，讓自己的專業知識、實踐經驗和學歷水平跟上時代、行業、專業的發展，必須不斷學習、實踐，提高就業能力。

三、建設類職業院校學生就業能力培養的對策

（一）探索多種實踐模式，發揮職校生獨特的優勢，提高職業能力

在目前就業越來越難的情形下，職校生成功逆襲的秘訣就在于具備了普通高校學生不具備的技術能力，“一技之長”成為職業院校學生就業率完勝普通高等院校的關鍵因素。調查中學生給學院的建議就是要加強技能培訓，增加實踐課程，將專業知識講解透徹，弄明白建筑過程的每個環節和重點，求精講細，增加廣度深度，結合建設行業的發展及時更新學習新行業規范，增加學院與建筑公司、工地的互動聯系，進行各工種實踐，加強學生的動手能力，發揮專業所長。目前學院采用了校企合作、訂單培養、實訓仿真基地、頂崗實習等模式增強學生動手操作能力，提高專業技能。其中學校選擇國內外知名企業（香港中華煤氣投資有限公司、常州公交集團）作為合作對象，與企業簽訂訂單培養協議，建立企業學院，為企業定向培養高素質技能型人才。學校還與企業深度融合，做好整體規劃，引入全真和仿真的教學方法，校企共建包含燃氣加氣站、燃氣具安裝、鋼筋工、新能源專用電氣控制柜的生產線、深水江邊污水處理等幾十個實訓室和校外實訓基地，按照未來崗位對技能的要求，進一步深化校企合作，讓學生在真實的工作環境中進行理論學習、技能訓練、技術實踐，提高職業能力。［3］這樣既體現了學院工學結合的人才培訓模式，又實現了學生零距離就業。

（二）培養創新意識，提高創新能力，實現“你無我有，你有我優，你優我特”

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，創新成為形成企業競爭最重要的動力和源泉，創新能力也成為一名員工立于不敗之地的核心就業能力。職業院校作為培養高級技能型、實用型人才的主陣地，應從社會和經濟發展的需求及對勞動者的要求角度出發，將培養學生的創新能力作為人才培養的核心之一。［4］學院在培養學生創新意識，提高其創新能力方面，正在做著一些大膽的嘗試，取得了一定的效果。首先作為江蘇省內第一個以校園為單位的綠色建筑和建筑節能示范區學院，學院從自身行業特色為切入點，從學院的自然環境、生活環境到教學環境，以點帶面，打造綠色校園，培養綠色節能環保低碳意識，走出了一條獨特、新穎而又引領時尚的創新發展之路，為學生們樹立了一個鮮活、生動的創新榜樣；其次教師以課堂為主陣地，調整課程教學內容，改變授課方式，改革考核模式，以學生為主體，用研究性學習替代傳統教學方式，將創新教育融入項目化、模塊式教學，學生在民主寬松的氛圍下，積極投入到學習中，積極思考，勇于質疑，開放式的課堂開啟了他們創新思維的大門；再有學院以創新大賽為平臺，結合第二課堂和相關社團，開展了各種豐富多彩的科技比賽和創新競賽，激發了學生的創造熱情，培養了學生的創新意識，也提高了學生的創新能力。還有學院的名師工作室、學生導師、創業集市等也別具一格，既彰顯著學院無限的活力，也激發著學生的創新熱情和無窮的想象力和創造力。

（三）著眼學生未來發展，通過多種形式提高綜合素養，推動人才資源的升級

一直以來，我國的職業教育定位在為社會企業輸送具有一技之長的低端勞動力，為特定的工作培養特定的技術工人。職校生在學校或實習崗位上，幾乎每天都將所有時間花在學習某種特定技能上，甚至為了某些技能比賽，全身抽出，脫離正常的教學，進行一天十幾個小時的操作訓練。表面看上去高職學生掌握了一定的技能，就業有了一定的實力，但從長遠來看，卻無法適應社會經濟向更高形態發展，產業升級換代，不能滿足社會中高級技能人才供給不足的需要。人社部的一項統計顯示，中國2.25億第二產業就業人員中，技能勞動者總量僅為1.19億人，僅制造業高級技工一項的缺口就高達400余萬人，高級技能人才的供需矛盾十分嚴重，從而阻礙了企業的技術升級。教育部副部長魯昕認為，高質量的職業技術教育是價值創造和功能充分彰顯的教育，是為產業鏈輸送中高端人才的教育，其培養的人才應是具有扎實的文化基礎和專業理論知識，同時具有精湛的技術技能的人才。［5］職教發展先進的德國人在幾十年前就認識到：職教的職責，并不是為特定的工作培養特定的技術工人，而是要讓學生“在充滿變數的未來能獲得成功”。德國職教體系的學生，仍需要花費近八成的時間學習數學、科學、語言等綜合性知識，奠定扎實的基礎知識，提高應對多變社會的能力。中國的職業教育，片面強調學習技能的重要性，因為它可以滿足及時就業，但忽略了經濟、企業、人的可持續發展。進入職校，我們仍然要給他們厚重的文化基礎，要立長遠、打基礎，著眼學校未來發展，著眼學生的未來發展，不僅要重視學生技術的培養，更要注重學生素質的引導，重視基礎課程的學習和考核，注重人文素養的培養，為學生可持續發展創造條件。

（四）重視綜合素養，技能和人品并進，打造綠色人才

一名員工的職業道德、職業操守成為企業立于不敗之地的核心軟實力。好人品不僅是一個人的黃金招牌，而且可以使企業保持長久的競爭力。很多著名企業在用人上都秉持這樣的原則：有德有才，破格使用；有德無才，培養使用；有才無德，觀察使用；無德無才，堅決不用。作為全國職業教育先進單位、江蘇省文明單位、江蘇省德育特色學校，學院秉承“明志篤行”的校訓，“嚴謹治學，真情育人”的教風，在培養學生綜合素養、情商人品上做了一些有益的嘗試。（1）打造“感動建校”平臺，尋找身邊最美的建校人，樹立榜樣示范典型。自2008年開始我院連續舉辦六屆“感動建校風采人物”評選，涌現出一批真實、感人、生動的人和事。（2）借助每年的“一二九”、運動會及系部精彩紛呈的各種活動，激勵學生勇于挑戰自我，在集體活動中感受運動帶來的暢快淋漓，體驗團隊合作的重要性和幸福感。（3）借助建設綠色校園的東風，讓學生身臨其境，感受低碳、環保、節能、節材、節水、節電，培養綠色理念，親近自然，熱愛生活，尊重生命，感悟生活。（4）學院五大系各具風格的系部文化滲透著育人理念。針對不同的就業方向和服務領域，各系部打造形成了風格各異的系部文化。根據建設行業由勞動密集型向知識密集型轉變的發展需要，建設類職業院校培養符合社會、行業、企業需求的人才的需要，學生自身成人成才的發展需要，了解畢業生對自我就業能力的評價，研究畢業生就業能力，構建建設類職業院校的就業能力培養的評價體系勢在必行，發展知識經濟，建設知識型企業，培育造就企業高素質管理人才、創新型科技人才、高技能操作人才是未來建設行業的大勢所趨。

［1］ 徐中意.澳大利亞大學生就業能力培養研究報告的經驗和啟示［J］.職業教育研究，2010，（6）：156.

［2］ 韋天翼.基于就業指導課視角下大學生就業能力培養［J］.和田師范專科學校學報，2011，（3）：32.

［3］ 李剛，王浩.基于企業學院的高職校企融合辦學模式的實踐［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2014，（3）：60.

［4］ 徐智.高職語文教學中如何培養創新能力［J］.考試周刊，2011，（84）：51.

2016-02-04

本文系全國教育科學“十二五”規劃課題2013年度教育部重點課題“行業性高職院校培養學生就業能力的對策研究”（DJA130331）的階段研究成果，課題主持人：黃志良

劉敏（1973-），女，江蘇城鄉建設職業學院基礎部副教授，研究方向：思想政治教育、法理學、職業教育教學。