英語專業寫作訓練方法實證研究

劉詩宇，常俊躍

(大連外國語大學 英語學院，遼寧 大連　116044)

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英語專業寫作訓練方法實證研究

劉詩宇，常俊躍

(大連外國語大學 英語學院，遼寧 大連116044)

[摘要]文章通過定性與定量相結合的研究方法，借助半結構化訪談和問卷調查采集研究數據，關注了英語專業內容依托教學系統改革實踐中專業知識內容的擴展與英語寫作能力同步提高的多種結合形式。研究發現，教師在教學中采用了創意改寫課文、讀后續寫課文、編寫導游冊寫游記、撰寫期末論文等多種寫作訓練方式，并且大多數學生認為這些方法比較有效。但在實施過程中存在反饋不及時、專業知識與寫作訓練活動結合不緊密、缺乏寫作技巧指導、學生缺乏對寫作的興趣等問題。針對上述問題，文章提出了相應的解決策略。

[關鍵詞]英語專業；內容依托教學理念；寫作訓練

在我國高等教育大眾化不斷推進的背景下，《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》(草案)提出“以內容為依托，注重內容與語言教學的結合”的教學要求。[1]2007年東北某高校在內容依托教學理念的指導下開展了系統的課程改革，其中開設了英語相關國家的文化、歷史、地理等文化模塊課程，還開設了英語散文、小說、詩歌、戲劇等文學模塊課程和英語語言學、英語詞學、語言與文化、語言與社會、語言與語用等語言學模塊課程。希望依托專業知識內容提高學生的語言運用能力，促使學生英語技能和專業知識的同步提高。

本文將在系統開展內容依托教學改革的條件下探索有意義的專業知識獲取與英語寫作能力同步提高的有效方法。

一、文獻綜述

內容依托教學理念(Content-Based Instruction，簡稱CBI)產生于20世紀60年代加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學實驗，而后的語言教育改革運動促成其理論和實踐的發展，[2-7]它圍繞學生需要獲得的內容或信息(而非圍繞語言或其他形式的大綱)組織教學以達到內容教學和語言教學互相促進、共同提高的目的。[8]Brinton等認為，CBI把教學重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言。[3]

國內自王士先[9]引進CBI理念以來，引起了學者和教育者的關注，對CBI教學理論與實踐的研究也在增加。其中，常俊躍等探討了實施CBI的可行性和教學效果。[10]常俊躍和董海楠關注了英語專業基礎階段CBI的教學問題和英語專業基礎階段CBI教學對學習者情感的影響。[11]夏洋和常俊躍、趙秀艷、王卉等對具體的CBI課程如“美國歷史文化”“美國自然人文地理”“英語小說”等進行了研究。[13-15]高璐璐和常俊躍、李雪梅、劉丹等關注了CBI教學改革對學生英語技能產生的影響。[16-19]

目前一些研究者提出了寫作訓練的不同形式，如讀后續寫、[20-21]同伴評價、[21]模仿經典文章[22]等。本文將在此基礎上，關注英語專業內容依托教學中，專業知識拓展與寫作能力提高的方法、存在的問題和解決的策略。

二、研究方法

本文采取定性與定量相結合的研究方法，借助半結構化訪談和問卷調查采集數據。為了較全面地了解內容依托課程教學中教師所應用的寫作教學方法，研究人員分別從大一、大二、大三、大四各隨機抽取一個班級，并分別從每個班級中抽取4名學生，共16名學生作為訪談對象。訪談問題涉及依托專業知識訓練寫作的形式及寫作訓練過程中存在的問題。

為了詳細地了解更多學生對不同寫作形式的感受，研究人員對這4個班的學生進行了問卷調查，共回收有效問卷86份。問卷問題關注了不同寫作訓練形式的有效程度，問卷后的開放題讓學生具體解釋了問卷答案的由來。為了獲得詳盡可靠的數據，研究者在訪談和發放問卷之前對研究目的做了說明，并事先讓被調查者了解了訪談和問卷的問題。考慮到受訪者的隱私問題，本文隱去了受訪者的真實姓名。

三、寫作訓練方法的調查研究

1.學期論文

訪談的16名學生全部提到教師會在期末布置學生完成論文，并作為期末成績的一部分。但不同教師會選擇不同的方式布置論文任務，包括讓學生從教材課后習題中給定的題目選擇感興趣的話題撰寫論文，教師課上提供一些題目讓學生選擇撰寫論文，針對學過的作品寫文學評論，寫每單元的回顧等。

針對期末論文的有效性，獲得數據顯示：大多數學生認為完成期末論文這種寫作訓練形式是有效的，但有效的程度不同。22.09%的學生認為非常有效，從問卷上的開放題可知，他們認為這種形式能夠加深對所學內容的理解與感悟，同時提高寫作水平和表達能力，也為畢業論文的寫作提供了一定的經驗與啟發。然而，有4.65%的學生認為這種形式無效，學生指出完成期末論文時大多以借鑒前人已知論點為主，很少進行深入思考和調研，因此教師在布置寫作任務時要充分考慮創新性，避免學生抄襲的現象。訪談中也發現一些教師在實施過程中存在的一些問題：

第一，對寫作任務難度的把握不夠。有學生反映：“有些教師會想出一些題目讓學生選擇，但是有時題目有些偏或范圍較大，讓學生不知從何入手，尤其是學術性或文學性比較強的課程。”這些課程本身對學生的挑戰就很大，所以在布置論文題目的時候教師應該考慮學生接受程度。學生反映，“在希臘羅馬神話課上，教師期末布置的題目是選擇學過的兩個英雄人物進行比較，這樣的題目既能夠讓學生根據自己的興趣進行寫作，也能夠幫助學生鞏固專業知識”。

第二，期末論文寫作本身存在缺陷。所有學生都反映期末各科論文都堆在一起，任務重，無法保證寫作的質量。即便是教師提前把論文內容布置下去，大部分學生還是會把所有任務都留到期末，原因之一是學生有惰性，原因之二是只有到期末學生們才會對整個課本內容有一個系統的了解，才能依照自己的興趣選擇合適的題目，使寫作內容更全面。因此，有學生建議部分科目可以考慮把期末論文轉變成平時小的寫作任務，這樣不僅能夠減輕學生期末的壓力，保證寫作質量，而且能夠保證教師對學生的論文及時反饋。如果期末交論文，教師則沒有機會將評價的依據及評價結果反饋給學生，學生們也無法了解自己的問題。而且一學期內沒有寫作任務，僅在期末寫論文對學生的寫作水平提高沒有太大的幫助。

2.創意改寫

由于教材中的課文只能以一種方式呈現，學生從教材里學到的也只能是一種專業內容呈現方式。訪談中了解到教師平時會讓學生用創新的形式，例如書信、詩歌等，對課文進行改寫，并從創造性、內容、語言、結構等方面對學生的文章進行評價和反饋，以便幫助學生在鞏固所學知識的同時激發學生的創造性。

針對創意改寫的有效性，獲得數據顯示：所有學生都認為創意改寫的方式有效，而且大多數同學都對這種形式給出了積極的反饋。通過問卷上的開放題可了解到學生認為這種方式不僅可以加深對課文的理解，并且能夠鍛煉寫各種題材文章的能力。訪談也發現，“該做法能夠提高學生寫作能力、創新能力，詞匯和語法的運用能力也會有不同程度的提高，因為學生對這種形式很感興趣而愿意去寫，不會產生抵觸心理。”

但是，學生也指出了該方法存在的問題：“在改寫課文時雖然形式變了，但是在語言方面的變化不是很多，大部分同學還是照搬原文的詞語搭配，而在今后自己寫文章時因語境不同而用錯，沒做到活學活用。”因此，有學生建議可以使寫作任務更加多樣化，例如，讓學生用每單元的重點詞匯、短語寫一篇小短文，這樣就兼顧到了語言活學活用的目的。

3.課堂發表書面準備

通過訪談了解到，課堂發表已經成為該高校的課堂特色，每堂課都會有學生以個人或小組的形式圍繞指定題目做課堂發表。

針對課堂發表書面準備的有效性，獲得數據顯示：所有同學都認為課堂發表書面準備有效。從問卷中的開放題發現，大多數同學在準備課堂發表時會做到字斟句酌，力求在講臺上把最好的成果展現出來，這一方面可以考察學生對知識的理解程度，另一方面可以讓學生的寫作和口語表達更加準確。

在訪談中發現，大部分學生都認為，“課堂發表是練習段落篇章寫作的好機會。在發表之前，學生不僅會在幻燈片上寫內容，而且也會寫自己的演講稿，這樣就鍛煉了寫作的能力。”“有些教師會讓學生提前把幻燈片發給教師，并針對幻燈片的內容進行反饋，糾正學生在語言(如語法、用詞等)及內容(原創性、批判思維)上的問題。”“有些教師在學生做完課堂發表后讓學生自己寫總結和感悟，很好地提高了學生的寫作能力。”為了充分發揮課堂發表的優勢，建議教師更加嚴格地把握課堂發表的質量，避免照抄照讀原文的現象，提高學生駕馭語言的能力。

4.讀后續寫課文

讀后續寫是一種將語言輸出與輸入緊密結合，旨在加速提高學生語言運用能力的方法。此法的任務設計簡單易行，只需將一篇讀物的結尾抹去，讓學生閱讀截留部分，在理解的基礎上續寫，補全內容。[20]王初明提出了讀后續寫的優勢：釋放創造力和想象力；融入讀物提供的語境學習語言；語言可模仿，內容則要創新；順著語篇續寫，學習連貫表達；補全的是語篇，而非單詞或短語；語言理解與產出結合緊密，顯著提高外語學習效率；對外語教學和學習無負面影響。[23]從訪談中了解，在一些文學課上，例如小說、戲劇，教師會采用這種形式。

針對讀后續寫的有效性，獲得數據顯示：86名學生全部認為讀后續寫這種形式是有效的，其中有三分之一的學生認為非常有效。在問卷后的開放題中有學生提到：“這種形式激發了想象力與創造力，加深我對文章的理解。同時也增強了自己看問題的連續性與聯系性。”

訪談中學生也表示：“這種方法不僅鍛煉了寫作能力和聯想思維能力，也強化了對內容的記憶，值得提倡。”建議教師可以多開展一些此類開放性的寫作任務，例如寫周志、寫對每堂課的小感悟等，并定期抽查學生完成情況。對于思想內容，教師可適當給予引導。但也有學生指出：“當教師對寫作任務的要求太泛泛時，會讓同學們摸不著頭腦，不知道如何寫，反而有可能造成徒勞無功的結果。”因此，教師在平時應該有針對性地開展這種寫作訓練形式，對學生提出的要求要明確具體。

5.編寫導游冊和游記

通過訪談了解到，在一些文化課上，如美國地理、英國地理課上，教師會讓學生根據所學的知識編寫導游冊或旅游日記，這樣就把理論知識“學活”了。

針對編寫導游冊和游記的有效性，獲得數據顯示：大部分學生認為這種方式比較有效。訪談中，有學生提到：“游冊和游記是兩種實用寫作形式，寫作之前同學們需要對知識進行整理并且查閱很多資料，能擴大知識面，提高寫作能力”，“編寫導游冊和游記可以很好地把地理環境與社會歷史文化等知識聯系在一起，是一種很不錯的方法”。但也有學生指出這種形式并不適用于所有課程。因此，教師要根據自己授課的內容合理安排寫作訓練形式。

6.小組合作完成大論文

訪談中了解到，對于一些高年級的課程，教師會布置一些字數較多的論文，要求小組合作完成寫作任務。

針對小組合作完成大論文這種寫作形式的有效性，獲得數據顯示：大多數學生都表示這種方式比較有效。訪談中，學生表示在寫作過程中，匯集了小組成員的智慧，并且大大減輕了學生的負擔。小組成員在合作過程中也能夠互相學習，共同進步。

值得注意的是，有3.49%的學生認為這種形式無效，15.12%的學生認為這種形式稍有效。在問卷中的開放題和訪談中，一些學生指出了這種形式的弊端，例如，有的小組并不是一起討論和合作，而是把任務分成幾個部分，每個學生只負責自己的部分，而對于其他部分就不管不問了。這樣不但沒有體現出團隊合作的精神，也沒有保證小組中所有成員都真正理解和消化任務的內容。此外，還有學生指出，“不同的人有不同的寫作風格，有時候大家在一起寫一篇文章反而限制了每位同學的寫作能力。”為此，建議教師可由學生自愿選擇是否采取合作形式，對于想單獨完成寫作任務的學生可酌情減少任務量并采取同伴反饋的形式讓這部分同學互相評價和學習。

四、寫作訓練存在的問題和解決策略

1.教師對寫作作業的反饋不夠及時

由于一些教師教學和科研任務繁重，所以對于學生作業的反饋很少。有學生反映：“平時交過幾次作業，但是很少得到反饋，即便有也只是簡單的批語，對寫作水平的提高沒起到實質的作用。”還有學生反映：“期末論文交上去之后，就只知道自己最后期末的成績了，而不知道期末論文到底自己寫得怎么樣，意識不到自己的問題。”因此，有同學建議，“如果教師沒有足夠的時間對每次作業做出反饋的話，可以在幾堂課之后集中一節課進行階段性的反饋。此外，也可以采取同伴互批的方法，其他同學批改的質量也可算作期末成績的一部分，這樣教師在看學生作業的時候就可以重點關注學生批注的地方”。筆者建議，除了學生互批外，學生也可以對自己的文章加以批改，發現自己的錯誤，解決不了的問題可以向教師求助。

2.專業知識與寫作訓練結合不緊密

在采訪的16名學生中，有一半的學生反映自己學過的內容無法應用到今后的寫作中。學生表示“內容依托課程體系豐富了我們的知識面，但還沒有達到應用內容的層面。”因此，有學生建議，“教師在一些課程中(例如中國文化、圣經等)要有意識地提醒學生去摘抄積累或是布置一些背誦任務，以保證今后學生在寫作過程中也會言之有物。”教師平時也要布置一些閱讀任務，提供一些與課程有關的資源，激發學生的興趣。只有讓學生大量輸入，才能在寫作中有內容輸出。

3.缺乏對學生寫作技巧的指導

在訪談中發現只有少部分教師會充分利用教材的資源，以課文內容為例向學生滲透寫作技巧。多數教師會講課文的脈絡，但不會引導學生學習謀篇布局等寫作方法。因此，教師在教學過程中不但要進行課本內容的傳授，還要讓學生掌握文章的寫作框架、句型句式等。有同學提到：“教師講授寫作理論不應只局限于全國英語統考的寫作步驟，應該多講一些英語文章的寫作方法，讓學生在英語寫作過程中徹底擺脫中式思維。”

4.對學生寫作興趣的激發不足

有8名學生提到教師在布置寫作任務時學生不愿意寫的問題。除了學生自身的惰性，還存在“教師布置寫作任務的形式單一，不能引起學生寫作的興趣”，“學生頭腦里沒有想法，不知道要寫什么”等問題。因此，教師不僅要注重寫作形式的多樣化，還要在寫作之前對學生進行適當的啟發，讓學生“有話可寫”。

五、結語

本文探索了內容依托課程教學改革中，內容拓展與寫作能力同步提高的多種教學方法。研究發現，教師常以完成期末論文、創意改寫課文、課堂發表書面準備、讀后續寫課文、編寫導游冊和游記、小組合作完成大論文等形式讓學生練習寫作。這些寫作訓練活動都有一定的效果。然而在上述方法實施過程中存在反饋不及時、專業知識與寫作訓練活動結合不緊密、缺乏寫作技巧指導、學生缺乏寫作興趣等問題，本文根據存在的問題提出了相應的解決建議。希望研究結果有助于教師有針對性地開展教學，確保學生能夠有一定強度的知識輸入和適量的寫作輸出，進而提高學生的英語表達能力。

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責任編輯：谷曉紅

An Empirical Study of Methods in the Improvement of English Majors’ English Writing Through Content-Based Courses

LIU Shi-yu，CHANG Jun-yue

(Dalian University of Foreign Languages，Dalian 116044，China)

Abstract：With semi-structured interview and questionnaire to collect data，t a qualitative and quantitative analysis was conducted on a variety of methods which were employed not only to expand students’ knowledge but also to improve their writing，and the research explored the effectiveness and probed problems of these methods in the hope of raising coping strategies accordingly. The findings indicated that teachers adopted a wide array of writing training methods，such as creative rewriting texts，finishing “continued writing of texts”，writing “travel notes”，writing term papers. Most of the students thought these methods were effective. However，some problems were identified in giving proper guides to students，the combination of disciplinary knowledge and writing tasks，teachers’ inadequate feedback，students’ lack of interest in some writing tasks. Based on these problems，some measures on the improvement of assigning writing tasks were raised accordingly.

Key words：English major；content-based courses；methods of training English writing skills

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.02.031

[文章編號]1004—5856(2016)02—0136—05

[作者簡介]劉詩宇(1991-)，女，遼寧本溪人，碩士研究生，主要從事應用語言學研究；常俊躍(1963-)，男，河北保定人，教授，博士，主要從事應用語言學研究。

[基金項目]國家哲學社會資助項目，項目編號：12BYY050。

[收稿日期]2015-04-02