環境設計專業推行導師制人才培養模式的思考

李青松

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

環境設計專業推行導師制人才培養模式的思考

李青松

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

導師制教育模式不但適合于研究生教育，也可以在環境設計專業的本科教育階段推行，此模式綜合了英國導師制教育模式優點，結合古代師徒制教育，建立在“小作坊”式教育模式的基礎上，符合中國藝術教育的特點。

導師制；師徒制；小作坊

導師制最初于14世紀產生于英國牛津大學，溫切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新學院中首次實行，是一種成功的人才培養模式。在這一教學模式中，導師和學生一對一地進行教學，以學生為中心，強調對學生的個別輔導，關注學生個體的智力水平和興趣愛好。其教學核心是師生對于學習觀念不同理解之間的相互影響和作用，在解決問題的過程中，師生雙方的合作能使他們獲得獨自無法獲得的成果。自19世紀大學考試制度改革之后，導師制開始成為一種以學院為依托，以本科教學為主旨，以導師個別教學為主要特征的教學制度。后來這一模式被運用于我國大學的研究生教育中。

一、英國導師制人才培養模式與環境設計專業本科教育的可借鑒之處

近年來我國由于高校擴招等原因，全日制教育通常是教師完成課業內容后，不會再及時主動地督促和輔導學生課后專業訓練，放任其課外活動，由此造成學生應付學業也得過且過，影響了高等教育的效果，學生的綜合素質無法得到全面提升。英國本科階段培養大學生綜合素質能力和可持續發展能力的大學導師制教育模式值得學習和借鑒。

1.師生關系密切，提供更多學生與老師接觸和溝通的機會

本科階段導師制師生之間的密切接觸，于學生而言，不僅要“為學”，而且要從導師那里體悟“為人”的哲理；于教師而言，可以在完成既定的教學任務和必要的科研活動的同時，要以自身的人格魅力言傳身教，以德育人，讓學生在這種接觸中形成對自己的信賴，除了“傳道”、“授業”、“解惑”外，還要不斷完善和健全學生的心理與人格，對學生的德育和智育全面負責。這在大學生道德水準和心理承受能力普遍不高的當今社會顯得尤為重要。

2.訓練學生的自主意識，培養學生的理性意識

英國人對理性主義的執著追求由來已久，深受紳士文化影響的英國貴族階層十分崇尚人“生而自由”這一觀念，他們“對任何未被經驗證明的事物，都習慣于用一種冷淡的、漠然的態度對待，決不像有些民族那樣輕易地熱烈擁抱一種新理論或撲向一種新事物?！币蚨麄兂珜兴季S，維護思想自由，反映在教育上則表現為強調學術自由，導師非常注重發揮學生的主觀能動性，培養學生的理性意識。目前我國大多普通本科高校的環境藝術專業教育仍采用以教師為中心的教育方式，被動的學習壓制了學生自主意識的發展，“滿堂灌”式教育迫使學生麻木地接受新事物，逐漸喪失了自我探索和創新精神，這是教育工作者必須要重視的一個問題。

二、中國古代“師徒制”教育和環境設計“小作坊”式教育模式分析

目前我國大多普通本科高校的環境設計專業教育采用大班全日制教學模式，學生生源渠道多，個體差異明顯，其文化基礎、專業素質等參差不齊，以教師為中心的大班教學很難顧及每個學生的個體成長，教育質量難以得到保障。古代“師徒制”教育采用一對一的指導教學，“小作坊”式教育主要是相關專業人員舉辦的培訓班、工作室。這兩種教育模式對環境設計類專業在本科階段推行符合中國國情的導師制教育都有很好地啟發作用。

1.古代“師徒制”教育模式優勢分析

師徒教育模式是魏晉南北朝乃至中國古代美術教育的重要形式，唐代張彥遠在《歷代名畫記》中曾說：“若不知師資傳授，則未可議乎畫?！薄皫熗街啤苯逃⒅丶妓噦鞒校徽撌巧鐣聦拥氖止に嚬そ尺€是社會上層畫家都強調師承關系，在畫行內形成技藝傳授和師法的教育機制。師者往往以“言傳身教”的方式私密親授技藝而不與外人知道，傳授時師傅會利用言簡意賅、要領突出、朗朗上口的口訣結合經驗進行教學，另為其弟子提供其收藏的畫譜等范本，用以臨摹借鑒，達到讓弟子見多識廣，為其藝術發展儲存知識，進而達到再創造的目的。古代“師徒制”教育模式在根本上簡化了藝術傳承的環節，在最簡單的基礎上做到了最復雜文化的傳承。

但是這種模式同時也局限了藝術在更大范圍上的傳播與創新。師傅將師承來的技藝原樣又傳授給徒弟，只知承襲前人的成就，而徒弟也是惟師命是從，如此古代藝術也就很難有大的突破性創新。所以要挖掘和認識具有歷史局限性的“師徒制”教育模式，取其精華去其糟粕，總結古人的成功經驗，將其作為一個參照點和借鑒。

2.環境設計“小作坊”式教育模式優勢分析

作坊的原義指的是工具比較簡陋，從事手工業生產的場所，“小作坊”指的是參與人數少的作坊。環境藝術“小作坊”式教育模式是采用小班教育的方式，一般人數在20人以下，它不但能滿足社會的需要，使得教育資源得到充分利用，而且實現了全社會對優秀師資的共享。

“小作坊”式教育是將學習和工作結合在一起的教育模式，教師掌握一定數量的專業項目，以學生為主體，以職業為導向，在課堂教學中直接傳授實際工作經驗。“小作坊”式教育在課堂上真正實現了古代師徒相授的教育方式，并在其基礎上進行了改良。它將實際項目搬到課堂，而課堂則以工作室的形式存在，大多數的課堂時間交給學生，學生可以在此接受專業訓練，這樣可以提高學生的實踐能力和職業素養。教師則在實踐過程中適當注入理論知識，幫助學生理解專業基礎知識，把實踐現場當做課堂，使參與其中的學生能夠自主承擔并完成項目的設計與實施，使其在提高專業應用技能的同時，也能提高社會的適應能力，從而提高就業的競爭力。在擴招過后生源不是很充沛的今天，“小作坊”式教育模式的優勢還是可以借鑒到大學本科的教學中的。

三、環境設計專業推行本科階段的導師制教育模式可健全和完善目前的教育機制

環境設計專業在本科教育階段引入導師制，是在保留高校原有德育教育機構的基礎上，每位導師負責10個左右學生的德育、智育等方面的教育工作，每位學生都可以在自己的大學四年的學習生活中，進行有目的專業訓練，培養專業素質，并且對自己的職業生涯進行明確地規劃。

1.環境設計專業推行導師制教育是對英國導師制教育模式優點的良性吸收

我國高校環境設計專業人才培養現狀令人堪憂，大班教育存在諸多弊端，一則學生人數眾多，教師的時間和精力有限，無法悉心照顧到每一位學生，教學過程中不可能實現針對每位學生的特點進行逐一教學；二則學生因個人對專業技能技法的領悟能力不同，在有限的課堂時間內吸收和消化教師所傳授的技法，因個體差異而千差萬別，教師又不可能對眾多學生進行全面輔導，及時糾正或者適時提高其專業技能技法，達不到預期的教學效果，以致無法培養出德才兼備的大學畢業生。

環境設計專業在高校本科階段推行導師制教育首先要縮小學生規模，每10個左右的學生配備一名導師，這樣導師才有精力指導學生學習的同時，去指導學生的生活，與學生之間建立一種“導學”關系。師生雙方的互動拉近了學生與導師之間的距離，導師才可以身體力行，以自身做表率，影響并教育學生的德育和智育。這樣也便于導師熟悉和了解每個學生的個性特點，對學生進行有益的個別指導，針對性地訓練學生的專業特長。另外導師在教學過程中與學生之間對于學習觀念的不同理解的相互影響和作用的，可以適時培養學生獨立思考的能力，提高學生獨立分析事物和處理事物的能力，培養其成為有獨立思想的人。

2.環境設計專業本科階段的導師制教育依托于“小作坊”式教育模式

英國導師制教育和“小作坊”式教育模式從本質上講都源自于各自國家文化特征的師徒式教學，他們分別都將師徒式教育與時代發展結合起來，產生更適合在當時社會生存的教育方式，從而產生了這兩種教育模式。我國傳統的藝術教育不論是全日制教育還是民間個人開辦的培訓班，都脫離不了師徒式教育的本質，但全日制教育中由于學生規模較大，教育工作無法做到面面俱到，學生的學習也與社會實踐脫節，純粹地為學習而學習，畢業后才進入社會尋找實踐機會，這就喪失了就業競爭力，這也是教育工作者不愿看到的結果。而源于師徒式教育的“小作坊”式教育模式恰恰彌補了這方面的不足，環境藝術專業本科階段的導師制教育依托于“小作坊”式教育模式，能夠健全和完善自身的教育機制。

（1）“有教無類”，因材施教，針對學生個性充分發掘其潛能。導師制教育采用小班授課方式，師生之間具有相對穩定的“導學”關系，導師比較容易發現和發掘學生的個性特長，可以讓他們結合自己的專長與愛好去學習?？鬃釉凇队阂病分刑岬健爸腥艘陨?，可以語上也。中人以下，不可以語上也?！痹诮虒W過程中，導師要尊重學生的個體差異，根據學生的個性特點施以不同的指導，也就是說針對不同的學生在教學內容和教學方法上要有所不同，順應學生的愛好發展其特長，充分發掘每個學生的潛能。

（2）“憤悱啟發”，能力本位教育，鼓勵學生自主學習，培養其創新思維?！安粦嵅粏?，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”導師制教育的教學特點是采用啟發式教學，以學生為中心，導師要積極調動學生自主學習的積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合的教學模式。以民主教學的形式，即師生的平等關系可以讓學生自由地發表各自的不同見解，激發他們的學習欲望，此時導師則可以利用能力本位教育，根據學生理解能力的大小、學習知識的自覺性和積極程度，給予適當地啟發，誘導學生將知識化為智力，使其能夠積極主動地解決問題，培養學生的獨立思考能力、鉆研能力和創新能力，這對培養人才非常有效。

（3）課堂“小作坊”化，強調實踐教學環節，增強學生的社會適應能力和就業能力。課堂“小作坊”化即是與相關企業合作，將社會工作項目引入課堂，在導師的指導下由學生來完成。這種教育方式緊扣社會實際，讓企業參與到人才培養的教學計劃中來。學校應開闊渠道吸引企業，使其能夠提供切合現實需求的工程項目或課題，借以提高學生的實踐操作能力。通過對實際項目的實踐，可以培養學生系統地運用所學知識分析和解決實際問題的能力，以及他們對社會的感知和適應能力、就業能力等，彌補了傳統教育中只關注對學生進行基本理論知識的灌輸，缺乏對社會的直接認知和了解的弊端，這也是培養應用型人才的根本途徑。

總之環境設計專業在高校本科階段推行導師制教育模式，是一種全方位育人的現代教育理念。它一方面可以充分發揮導師的專業優勢，利用實踐教學提高學生的專業技能、創新能力和職業素養。另一方面導師以身作則，在與學生的日常接觸中做到言傳身教，以自身的修為和素養影響學生，真正達到育人的目的?！耙詫W生為本”的教育體制可以為社會培養出綜合素質較高的優秀專業人才，充分體現現代高等教育人才培養的科學性，同時也符合與時俱進的社會發展。

［1］ 李茂標.牛津大學：導師制與創新人才培養［J］.河南教育（高教版），2006，（7）：56.

［2］ 錢乘旦，陳曉律.英國文化模式溯源［M］.上海：上海社會科學院出版社，2003：251.

［3］ 應躍興，劉愛生.英國本科生導師制的嬗變與啟示［J］.浙江社會科學，2009，（3）.

［4］ 楊靖.古代美術“師徒制”教育模式利弊探析［J］.商丘師范學院學報，2010，（2）.

2016-08-17

2015年廊坊師范學院教學改革課題“環境設計專業應用型人才能力培養模式研究”（K2015-12）

李青松（1976-），男，廊坊師范學院美術學院副教授，碩士，研究方向：環境景觀設計教育。