基于職業能力的《應用文寫作》課程考核改革探究

時曉雯

（寧夏工商技術學院，寧夏 銀川 750021）

基于職業能力的《應用文寫作》課程考核改革探究

時曉雯

（寧夏工商技術學院，寧夏 銀川 750021）

作為監控教學質量和檢測教學目標是否實施的應用文寫作課程考核，日益不適應職業教育和教學改革的要求。文章分析了目前應用文寫作課程考核的現狀，闡述了課程考核的思路和多元化、過程性、多角度、全方位立體考核的實踐方式。

職業能力；應用文寫作；課程考核

高等職業教育是職業導向性教育，它以能力培養為目的，以實踐為教學重點，以技術應用為課程目標，適應社會和市場需要。作為一門應用性、實踐性極強的應用文寫作課程在培養學生的職業能力方面發揮著不可或缺的重要作用。努力探討該課程的考核改革，轉變教師教學評價理念，采用靈活、恰當的考核方法是提高學生應用文寫作水平和綜合素質的有效途徑，也是適應社會和職業教育發展的內在要求。

一、《應用文寫作》課程考核的現狀

《應用文寫作》是一門綜合性、實踐性極強的基礎能力課程。目前沿用多年的傳統考試模式日益不利于高職學院的教學改革和對學生的全面素質考核。其弊端主要體現在以下幾個方面：第一，考核范圍狹窄。習慣了應試教育“一卷定音”的傳統考試模式，忽略了課程和高職培養目標的關系，不能全面有效考核學生學習效果；第二，考核形式單一。考試形式以筆試為主，很難對應用型人才所需的搜集資料、處理信息、邏輯思維、口頭語言表達、團隊協作、發現問題、分析問題、解決問題的能力等進行綜合考核；第三，評價主體單一。這種評價方式難以對學生的綜合素質做出真實、公正地評定，一定程度上會壓抑學生的個性發展；第四，考試內容單一。偏重邏輯知識考核，過多地強調知識本位，忽視了高職教育的最終目標；第五，評分構成欠科學。忽略了整個學習積累過程的評價，限制了學生的個性與創新性的發展；第六，不利于調動學生參加學院的征文、演講等課外社團活動積極性。以上問題既不能發揮學生在教學中的主動性、能動性，激發他們迫切的學習愿望，高昂的學習熱情，認真的學習態度，也不能讓學生在真實或仿真的職業環境中，通過主動完成工作任務的學習行動，依靠自己的努力達到學習目標，將理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成職業能力。

二、課程考核模式改革的思路

（一）博采眾長，借鑒國外發達國家職業教育考核模式

職業教育較發達的德國、美國、新加坡、澳大利亞等國家的考試注重多樣過程化考核，考核多關注學生的綜合能力培養，采用多樣化的考試和成績評定方式。這種考試模式在教育理念上強調學生的個性全面發展，注重創新意識、創新能力的培養，具有靈活性、開放性、多元性的特點，它的先進性為我們提供了一些新的思路和方法，我們應結合自己學院的實際情況加以學習、借鑒和揚棄，對現有考試模式進行改革。

（二）轉變理念，確立以職業能力為目標的考核觀念

高等職業教育旨在培養技術導向型人才，堅持“職業活動導向，職業能力本位，項目任務載體”課程設計理念；堅持“職業性、實踐性、開放性”教改原則；緊緊圍繞職業核心能力培養設定教學目標，確定教學內容，實現知識、技能、態度三位一體的可持續發展。因此，學院要以培養應用型人才為實質，以市場為導向，改革傳統考核觀念，建立基于知識、能力、素質全面協調發展的新型考核理念和模式，提升人才培養質量，符合企業單位崗位技能要求，為學生就業打下堅實基礎。

（三）打破傳統，構建過程式全方位課程考核方式

傳統的靜態模式使用筆試成績評價學生的學習效果，老師以期中、期末等考試中的成績作為學生能力高低的評判，無法完全反映出學生的真實的寫作水平。而基于知識、能力、素質全面協調發展的過程化考核模式，既注重學生在整個學習過程中的進步和發展，又促進了學生的全面、協調、個性和終身發展，教、學、評、促都是為了學生的未來職業發展生涯。

（四）多方參與，建立配套的教學管理制度

現行考核評價機制已不能適應教師教學改革的需要，不能有效激勵教師改革創新。解決這一問題的根本就是建立配套的管理機制和評價機制，由教務處牽頭、系部老師和相關管理部門立足本職工作，轉換教學和考試觀念，研究教學自身規律和特點，積極改革考試模式，建立、完善教學管理體制和評價機制。

三、基于職業能力的《應用文寫作》課程考核方式

根據高職高專院校的培養目標及評估要求，結合應用文寫作課程的設計理念及目標，在對學生學業評價方法上，采用更靈活、更合理的方法，突出學生的素質和能力評價，其開放互動的教學思想一定要在評估體系和考試策略之中得到充分地體現。在教學實踐中，根據應用文寫作課程的目標和性質，我們要改變傳統的考核方式，注重職業能力和實踐能力培養，考核標準和內容以培養目標為核心，理論與實踐相結合，以實踐考核為主；要貫徹過程與結果并重以及評價主體多元化的原則，從課堂內外、作業情況、綜合實訓、考試卷面成績等多方面進行綜合考評，并按照一定的比例給出學生的最終學業成績。同時要鼓勵學生本人、全班同學參與到評價中，實現自我評價、學生互評、教師定評相結合。

（一）考核構成比例多元化

傳統的課程評價模式以一次結果性考試評判，平時考核成績比重偏低，忽略了學生的學習態度、平時表現和討論互動，缺乏對學生的知識、能力、素質的綜合評價。為了革除弊端，新的評價模式應加大平時考核的比重，既注重學生出勤、上課狀態、互動答疑，也注重學生案例分析、活動參與、策劃以及課外作業。考核更加關注學生的平時考核和課堂學習，降低期末考試的比重，使平時表現與期末考試比重平分秋色，甚至使平時考核所占比值更高，這樣既減輕學生期末考試復習的壓力，使學習精力科學分配，也使學生的課堂效率和整體教學質量得到很大提高。這種評價方式促進了師生的互動交往和共同發展，時刻提醒學生要在學習積累過程中培養實用技能，提高綜合素質，更好地發掘學生自己的發展潛能，關注自身的全面發展，同時極大地改善了學校的學風、教風和考風。

（二）考核方式多樣化

考核方式作為激勵學生的一個重要環節，應用文寫作教學應采用多樣化的考核方式。它的多樣化評價不同于傳統的單一以“一紙試卷定終身”的評價方法，而是把多種形式引入評價活動，如會務活動組織策劃、實習總結、調查報告、競聘演講、辯論、求職活動情景模擬等形式引入考核。通過學生課堂活動的參與度、校內外比賽的參與和獲獎情況等多方面來考核學生的學習情況和學習效果。這種評價方式的多元化不僅調動學生學習主動性、積極性和學習興趣，而且能有效地對學生實際能力做出真實評價。不同方式的評價能有效了解學生的學習情況，及時調整教學方法和策略，進而提高教師教學水平，完成教學目標。它不僅考核學生掌握知識的程度，它更強調考核學生運用綜合知識的能力和解決實際問題的能力。這種多樣化的考核打開了學生創新思維的閘門，學生敢于利用感知教材、融通教材、超越教材，使學生的自主創新意識和創新思維能力得到了激發和培養。

（三）考核主體多方化

教學評價是保證教學質量和發現自身不足的一個重要環節，是檢測課程實施是否有效實現課程目標的重要途徑。單一化的主體評價模式已不適應市場對人才的需求，因此，應采用多方參與的考核方式。主體評價多方化是主體共同參與和多方協商，改變傳統單一的老師評價學生的模式，構建學校、老師、企業、學生一體化評價體系，如學生自評、學生互評、課任老師評學、專業老師參評、企業評價的多主體評價體系，形成多角度、多渠道、全方位、多層面立體評價體系，提高評價的信度和效度，有利于學生在評價過程中學會自我教育，通過評價主體的協商和溝通，培養合作學習的精神，使學生學會建構知識、增強能力、升華情感、完善人格。

1.教師考核。教師考核不僅包括終結性評價對學生期末試卷的評判，更包括現場情景模擬實訓、案例分析、課堂答疑、活動策劃展示等形成性評價和診斷性評價。

2.學生考核。（1）個人自評。被考核人按照教學目標和任務的要求，以及其實際所取得的進步程度進行全面總結，評價自己的學習成果，既總結成績，也分析存在的問題，并提出改進辦法，不斷地自我提高和進步，同時提高自主學習的能力。（2）學生互評。通過各學習小組之間的相互評價和建議，促進對自身學習成果的反思，取長補短，查漏補缺，共同進步；根據定性、定量考核標準進行打分，計入學生考核成績，評價過程強調團隊之間的合作意識。

3.企業、專業老師評價。企業根據學生的實習情況，就企業涉及的定崗實習計劃、實習工作日志、實習報告給予學業評價；專業老師根據學生的畢業論文、實習總結、專業策劃方案、調查報告給予相應評價。

（四）評價尺度的多重化

課程的性質、特點和培養目標決定了考核應采用靈活的評價標準。不同的學生有不同的天賦和個性，多元化評價尺度的核心是多元智力觀，它承認學生的個體差異性，力求根據學生的個性和潛能選擇適合學生的學習方法，因材施教；它尊重人的多樣性，力爭打破單一的學業評價標準；它不僅以課程的教學目標為統一目標，而且要以學生自身縱向發展情況作為個人目標，使二者有機結合起來，給予學生全面、公正地評價，不僅有助于老師對學生的強項和弱項給予同等關注，又充分尊重學生的個體價值、優勢和自信心。學生根據老師量身定制的學習目標和學習資料，定期總結和做出縱向自我評價，不斷回顧、反思學習情況，調整學習方法，總結經驗教訓，讓每一個學生都能感覺到我“能學”、我“會學”，有力地激發了學生的學習熱情，提高了學習效率，完成培養目標。

（五）采用過程化評價

過程化考核旨在激勵與全面考核學生的成長、進步和發展，學習是一個漸進過程，本課程的基礎性很強，常常開課時間在大一，若學完后即考，不能使學生學習的知識內化為能力，它只是一個時間點，而非過程，其結果無非是對學生邏輯知識的檢測，不能對相關課程的學習及其知識運用情況進行考核。采用過程化考核，根據本課程在學習、生活、工作中運用，對學生學習效果進行考核，如定崗實習計劃、實習報告、畢業論文、入黨申請書等，依據這些文書對學生進行考核，才能真實反映學生的學習水平，體現學生的職業能力。而這些文書的考核是需要時間的，因而采用過程化考核比較科學。這種成績評定模式的建立，使評價體現貫穿了整個教學活動，解放了學生的時間，解放了學生的大腦，解放了學生的活動空間。全方位地評價，釋放了學生的潛能，強化了學生的應用文寫作能力，也為學生的自主發展與職業能力的提升創造了條件。

（六）在考核中融入社團活動、比賽

應用文寫作課程具有基礎素質功能、應用功能和職業通用能力的功能，這些能力不能通過量化試卷考核，必須采用非量化考核。通過學生參加的辯論賽、演講比賽、活動策劃方案、聯歡晚會主持詞、征文活動等對學生的組織能力、思考能力、創新能力、寫作能力進行考核。

（七）運用現代技術考核

現代技術日益滲入到生活的方方面面，作為當代大學生更應適應現代職場的規則。一是無紙化考核。通過建立課程資源庫、試題庫，使學生熟練軟件操作，加強動手能力，進行上機操作考核；二是視頻考核。學生可把課程相關內容制成圖片或視頻進行考核。如求職競聘、調查報告、會務活動等制作成視頻，供老師考核。

四、結 語

基于職業能力的應用文寫作課程的考核改革跨部門、跨系部、跨時間，是一個系統工程，需協同參與，若落到實處，需做以下工作：

第一，學校要有完善的配套管理體制。它不僅需要學校制定一套保障制度，也需要學校制定一套參與機制，這樣才能保證全方位立體化考核模式的順利實施；第二，企業指導老師、專業老師和基礎課任課老師、輔導員要經常溝通、協商，分工協作，齊抓共管，權責明確，對學生進行共同考核；第三，學生要改變觀念，適應素質教育、能力考核，忌知識的死記硬背，明確考核是整個大學期間的行為學習考核，積極參加各種校內外活動，為準職場人做準備。總之，作為課程實施的最后一個環節，課程考核要跟上高職教育時代步伐，跟上課程教學改革，就需要改革傳統單一的靜止的考核方式，從深層次角度細化，采用多方位、多角度、多層面立體化考核方式，完成對接市場、對接職場的培養目標，使學生實現其自身身份從學生到社會職業人的轉變。

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2016-08-05

時曉雯（1968-），女，寧夏工商技術學院副教授，研究方向：高職語文教學。