巧設活動平臺　打造激情課堂——《圓周運動》賽課有感

錢愛清

(江蘇省如皋第二中學,江蘇　如皋　226500)

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巧設活動平臺打造激情課堂——《圓周運動》賽課有感

錢愛清

(江蘇省如皋第二中學,江蘇如皋226500)

摘要：為了打造激情課堂,筆者巧設活動平臺，以視頻、圖片、習題、實驗、小短文等為載體,激發(fā)學生求知欲,引發(fā)學生自主探究,從而打開知識大門.

關鍵詞：活動平臺;激情課堂;圓周運動

2014年10月至11月,筆者有幸先后參加了江蘇如皋市教研室、南通市教育科學研究院舉辦的高中物理優(yōu)秀課評比,筆者經歷了兩次賽課的磨練,有較多收獲，現以必修2第四節(jié)《圓周運動》為例,結合自己的教學設計和教學實施的情況,談談自己的做法和感受.

1課前廣征博集——臺上三分鐘,臺下十年功

1.1　查閱資料、搜索各領域相應素材、視頻,為課堂注入活泉

問渠哪得清如許,為有源頭活水來.教師課前廣征博集,海納百川,在課堂上才能游刃有余.圓周運動實例在生活中比比皆是,面對眾多資源,筆者挑選具有典型性、針對性、震撼人心的素材.例如新課引入時,就以新聞聯(lián)播片頭中地球的自轉進入課題,其震撼的背景音樂、熟悉的畫面讓學生一下子就感受到物理課堂的激情,再從宏觀、微觀、現實生活中各選一兩個視頻,讓學生從中找出這些運動軌跡的共同點.

1.2　分析教材、學情,準備相關實驗、教具,為教學做好鋪墊

本節(jié)是認識圓周運動的第一課,要充分利用學生已有的關于運動學的知識,去體會線速度、角速度、周期、轉速的定義,理解他們之間的關系,是一堂概念教學課.在物理概念教學中,有老師往往忽視概念形成過程,讓學生背定義、記公式，忽視理解.如果能創(chuàng)設學習概念的有效平臺,利用學生的生活積累,聯(lián)系曾經學過的知識,通過具體實驗、借助多媒體展示,讓學生獲得一些感性認識,再進行思維加工、數學推導、科學抽象形成概念,最后根據所學知識解決實際問題,以獲得能力提高.

2課中巧設平臺——實施活動,激發(fā)學習熱情

2.1　創(chuàng)設情境,引發(fā)討論交流,體驗科學探究過程

物理課程改革倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”,只有在課堂教學中讓學生主動參與、積極思考、身體力行,體驗探究過程,才能喚起學生的熱情,激勵內在動機.

教師首先提出問題:小球在豎直面內做圓周運動,小球運動快慢如何？

圖1

小球在動態(tài)情況下,讓學生描述小球運動快慢,得出比較運動快慢的方法是不可行的.借助頻閃照相,將小球在一周內相等時間間隔所在的位置復合在一張畫面上(如圖1),通過這幅圖,讓學生小組合作探究:小球在哪些區(qū)域快？哪些區(qū)域慢？你有哪些判斷方法？

這個討論的平臺設計得很巧妙,由動態(tài)到靜態(tài)的圖片,學生就有了討論的載體,讓動態(tài)難以琢磨的快慢比較變得具體生動，多媒體的應用恰到好處.

經過小組合作交流,最終發(fā)現小球在上升過程運動得慢,在下落過程運動得快,學生得出了四種判斷的方法:(1) 相等時間比位移;(2) 相等時間比弧長;(3) 相等時間比角度;(4) 相等時間比面積.在此基礎上,師生共同探討、分析這四種方法的可行性,學生各抒己見,明白了比較位移有矛盾,比較面積很繁瑣,所以一致采用方法2和方法3,由此線速度、角速度概念呼之欲出.老師點一點,學生就明白:它們是從不同的角度來描述圓周運動的快慢,線速度描述質點沿圓弧運動的快慢,角速度描述質點繞圓心轉動的快慢.學生經過思考討論、合作交流、發(fā)現問題、解決問題,通過這一系列的探究活動,學生的知識建構更自然,更符合認知規(guī)律.

2.2　利用科學前沿,激發(fā)興趣,點燃求知欲

2013年10月王亞萍的太空授課點燃了莘莘學子的太空夢！

教師提出問題:如果在太空中完成小球在豎直面內做圓周運動的實驗,又會出現怎樣的運動情景？

接著播放王亞萍有關小球在豎直面內做圓周運動的授課視頻,學生的眼神立即閃亮,安靜地盯著視頻,不放過任何細節(jié),這真是太空的魅力、夢想的力量.授課視頻帶領他們遨游太空,感受祖國的強盛.

圖2

太空中小球在豎直面內做圓周運動的實驗是為了讓學生認識勻速圓周運動的特點.由動態(tài)視頻可以得到小球相等時間間隔所在的位置,將小球在一周內相等時間間隔所在的位置復合在一張畫面上(如圖2),通過這幅圖思考小球圓周運動的線速度、角速度有什么特點.

學生借助這幅圖片,自主探究得出結論:太空中小球豎直平面的圓周運動線速度大小相等、角速度相同.

老師點評:這其實就是圓周運動中最簡單、最完美的勻速圓周運動.

學生正感嘆“天上人間”的差別,老師轉而一問:我們現實生活中有這么美妙的勻速圓周運動嗎？同學們竟異口同聲的回答“沒有”,老師隨即出示時鐘并幽默調侃:“還不曾從太空中回來嗎？”學生恍然大悟,從而引導學生通過分針、秒針的運動得出轉速、周期的概念.

用這幅圖片作為認識勻速圓周運動的載體,學生就有了自主探究的平臺.所有結論的獲得都凝聚著自己的智慧,學生能真正感受到物理課堂的溫度.老師站在教室的一角,默默地注視著學生們花兒般的笑臉,還有畫面比這更美嗎？

2.3　借助習題,獨立思考,提升能力

學生合作交流是探討問題的一種好方式,有時真正提高能力還需要學生靜下心來獨立思考，自主學習,兩種方法相得益彰.因此在明白線速度、角速度、周期、轉速的定義,知道勻速圓周運動特點的基礎上,就可以讓他們自主探究、歸納各物理量之間的關系.老師出示例題:設某一物體沿半徑為r的圓做勻速圓周運動,用v表示線速度,用ω表示角速度,T表示周期,試從定義入手，分析推導：v與T的關系、ω與T的關系、v與ω的關系.

2.4　聯(lián)系實際,應用規(guī)律,深化新知

學以致用是我們教學的原則，只有通過應用，才能使學生深化、活化知識,體現物理學科的價值.在教學中結合生活實際,出示自制傳動裝置,引導學生觀察并思考:(1) 同軸轉動輪上各點的角速度是否相等？線速度大小是否相等？(2) 同一傳動裝置皮帶不打滑時,主動輪和從動輪邊緣的各點的線速度大小是否相等？角速度是否相等？

經過學生自主實驗展示,用化曲為直的方法測量,發(fā)現大小兩輪子邊緣任取的兩點在相同的時間內通過的弧長相同,即線速度大小相同.兩輪轉過的角度并不相同,小輪顯然轉得快些,角速度較大.

以自制小實驗為載體,讓學生自主參與實驗,避免了空洞的說教.學生在親自體驗中獲得的結論就會變得更真實可信,這和物理學科的特點相吻合.

2.5　自撰短文,課堂小結,情感升華

物理課堂也可“詩情畫意”,物理老師也可成為“文藝范”.在本節(jié)課總結的時候,筆者一反常態(tài),別出心裁,以“我是圓周運動,我哥哥是直線運動,我姐姐是平拋運動,

我也是運動家族中重要的一員……”為開頭,“圓周運動”為“第一人稱”,學生感到很新奇很興奮,這樣使枯燥生澀的概念總結顯得親切、生動,使無味冷漠的規(guī)律變得活力四射.

3課后反思——完善教學,改進提高

美國心理學家波斯納曾指出：“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入思考,那么,即使是有20年的教學經驗,也只是一年工作的20次重復”.這就要求教師不僅積累經驗,還要及時反思,尋找教學中的成功和不足之處.

本節(jié)課教學設計關注學生合作探究、自主研習平臺的構建.借助這些平臺,學生能真正開展有效性學習,物理規(guī)律的獲得都是學生自主建構的結果,真正體現了學生的主體地位.教學追求課堂的生機與活力,一堂好課是師生激情的碰撞,是生命的狂歡.有效的活動平臺才是生命狂歡的紐帶.教學永遠是一門遺憾的藝術,任何一堂課都不能盡善盡美,都有不足和遺憾,我們也只有從每一節(jié)課做起,用心研究,反復實踐,多反思,多總結,這樣課堂才能越來越有激情,教學才能越來越煥發(fā)生機.