讓“互聯網+”走進物理課堂教學

張勛貴

(安徽省馬鞍山市金瑞中學,安徽　馬鞍山　243000)

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讓“互聯網+”走進物理課堂教學

張勛貴

(安徽省馬鞍山市金瑞中學,安徽馬鞍山243000)

摘要：基于網絡環境的物理課堂教學,要求我們充分發揮電子白板及互聯網技術的強大功能,實現課堂的高效生成.本文用教學實例，從三個方面探討在教學中應用互聯網+多媒體的思路.

關鍵詞：物理課堂教學；互聯網+;高效課堂生成

隨著“互聯網+”時代的來臨,翻轉課堂、慕課、微課、微視頻等信息化課程紛紛來襲,互聯網打破了時間和空間的局限,讓學生不僅僅是在課堂上學到知識,利用互聯網也能達到很好的學習效果.

當前,各學?；旧弦雅鋫潆娮影装宓榷嗝襟w相應的軟、硬件,強大的演示和互動功能豐富了教師的課堂教學手段,如果我們能更好借助互聯網技術,配合使用電子白板,確實能促使課堂的高效生成.筆者在平時教學時也嘗試讓互聯網+多媒體走進課堂,本文以三個實例，探討在實際教學中對互聯網+多媒體的應用.

1互聯網云技術+手機拍攝+電子白板展示分組實驗過程和結果

在以前的分組實驗教學中,教師存在不少困惑,既想對實時的小組操作給予適當的指導,又想把學生在操作過程中的創新點或存在的問題記錄下來，進行展示和點評,還想把所有小組實驗過程中的數據記錄實時展示,考慮到利用投影儀展示學生數據，會影響學生的實驗記錄,教師還要往返于講臺和小組之間,諸多的不便和問題讓教師在分組實驗時很忙碌,這些問題直接影響到教師對實驗的指導,勢必影響到課堂的教學效率.以《歐姆定律的應用》為例,本節重點是學生分組實驗完成伏安法測量小燈泡工作時的電阻,筆者嘗試采用云技術+手機拍照攝像+多媒體，解決了以上問題,具體操作方法如下:

(1) 在手機和教室電腦上下載、安裝云盤(百度云盤或360云盤等)并登陸(如圖1).

圖1

(2) 在手機拍照功能中設置“自動上傳至云盤”.

(3) 分組實驗時,教師巡回指導的同時，用手機拍照或攝像功能記錄學生實驗過程中的照片或視頻,所有照片和視頻將自動上傳至云盤(如圖2).

圖2

(4) 在教室多媒體上展示照片或視頻,教師借助白板的功能點評和總結.

這種嘗試充分利用了互聯網云盤技術+手機拍照融入到電子白板之中,教師利用白板的屏幕批注、拖放組合、重點放大、智能繪圖等功能進行點評和總結,這樣就解決了分組實驗時的很多問題.在實際教學中,短視頻展示學生實驗過程中的問題與創新效果更好,可以提升課堂教學的容量和效率.

2互聯網博客+微課等實現自主學習和課后再學習

在實際教學中,教師首先會做好預判,將重、難點知識錄制成微課,便于學生提前自學或課后再鞏固.在《認識電阻》教學中,筆者將“電阻大小的影響因素”錄制成微課,要求學生在家提前預習本實驗,同時也為部分同學的課后再學習、鞏固提供便利,具體操作方法如下:

(1) 將知識點錄制成支持在線播放和下載的多媒體格式的微視頻(mpg、flv、rm等格式)(如圖3).

(2) 上傳至個人博客(如果擔心容量問題,可以在云盤中生成鏈接).

(3) 將鏈接好的網絡地址生成二維碼(如圖4).

(4) 學生在家利用電腦進入博客可實現在線播放,如果是手機的話,可以掃描二維碼進行在線觀看或下載.

微課的形式是自主學習,目的是獲得最佳效果,通過精心的信息化教學設計,應用多媒體播放,展示某個知識點或教學環節.它在課堂教學中起到的作用越來越明顯,借助互聯網博客和二維碼可實現師生互動交流學習,從某種程度上講,打破了現有課堂教學的時間和空間感,也是教法和學法多元化的一種有益嘗試.

3互聯網在線測試+Flash+多媒體完成當堂反饋和課后測試

傳統的當堂反饋通常都是利用PPT呈現,學生完成訓練,反饋的形式單一,學生的興趣難以被調動起來.基于這樣的問題,筆者利用互聯網和試題調查工具小軟件將當堂反饋制作成Flash動畫進行闖關練習,并利用白板的屏幕批注等功能進行指導和點評(如圖5).

圖5

這種在線闖關測試的Flash動畫利用小軟件制作起來并不復雜,根據自己的需要設置好標準答案、答題時間、闖關成功的正確率、背景音樂等等,形式多樣,一定程度上提高了學生完成訓練的積極性,在教學中嘗試后發現學生積極性有所提高,取得了不錯的效果,有些同學課后還能自行下載或進行在線測試，檢測自己的學習情況.

“互聯網+”已滲透到我們生活的方方面面,在課堂教學中,它可以是課程教學的一種載體,但它不能決定教學效果,只有教師不斷嘗試和摸索,充分發揮互聯網的優勢,把互聯網同教學目標、教學組織過程以及學生學習過程緊密聯系在一起,才能達到課堂高效.

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