我的語文課堂
——讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

張麗/北大附中為明重慶實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師

我的語文課堂
——讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

張麗/北大附中為明重慶實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師

真正的課堂，一定是有生命力的。師生共同在課堂上成長(zhǎng)，不但有眼前的教材，還有心里的遠(yuǎn)方。

為實(shí)現(xiàn)“真”的課堂教學(xué)這一目標(biāo)，我校歷時(shí)三年的國(guó)家級(jí)教學(xué)研究課題“適于腦的課堂教學(xué)策略”。把課堂教學(xué)的核心定位為“五主”教學(xué)，即“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主線、練為主攻、效為主旨”，其中特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)為主體”。在這個(gè)課題研究中，我們首先致力于解決“課堂的生命力在哪里？”這個(gè)問題。

“學(xué)為主體”，課堂是學(xué)生的，這就要求我們老師把課堂真正送給學(xué)生，這個(gè)“送”字是很講究的，這就是我們備課的時(shí)候要特別關(guān)注的問題。既然課堂的主體是學(xué)生，那么課堂的生命力當(dāng)然也是學(xué)生的生命力。學(xué)生永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生每天都在變化中，如果，哪一節(jié)課上，他絲毫沒有發(fā)生變化，那么那節(jié)課對(duì)他來說，就是沒有生命力的，因?yàn)闆]有生命成長(zhǎng)變化的跡象。新課改的精髓其實(shí)就兩個(gè)字：學(xué)情！掌握了學(xué)情，就能順利地把課堂“送”給學(xué)生。

解決了把課堂“送”給學(xué)生的問題，有了讓學(xué)生在課堂上發(fā)生成長(zhǎng)變化的目的。然后才能解決如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。不管什么樣的課堂設(shè)計(jì)，重要的是，在這節(jié)課上，學(xué)生有真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

怎么判斷學(xué)習(xí)過程是真實(shí)的呢？真實(shí)，詞語解釋是，與客觀事實(shí)相符。也就是說，在學(xué)習(xí)這件事上，得有一些客觀事實(shí)的發(fā)生，才能見得真實(shí)。

在我校的研究課題結(jié)題報(bào)告中，把這個(gè)過程明確描述為“學(xué)生在學(xué)習(xí)探索知識(shí)的過程中，有真實(shí)的感知、真實(shí)的體驗(yàn)、真實(shí)的思考、真實(shí)的討論交流、真實(shí)的感悟，真實(shí)的表達(dá)……即符合人腦的認(rèn)知規(guī)律，也就是感知、記憶、思維、表達(dá)等原理和規(guī)律。簡(jiǎn)單地說，就是在課堂上要弄明白，學(xué)生知道了些什么？記住了些什么？想到了些什么？做了些什么？

以我的高中語文課為例，如果學(xué)生在這節(jié)課上，有閱讀、有思考、有表達(dá)、這些具體的過程發(fā)生，那可以肯定地說，他真正學(xué)習(xí)了。通過這節(jié)課，他對(duì)這世界更多了些感知與認(rèn)識(shí)。

閱讀，如何在課堂上真實(shí)地發(fā)生？語文課上的閱讀量是有限的，高中生一學(xué)期僅僅讀完薄薄的兩本教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐學(xué)生的精神成長(zhǎng)。我們的語文課上，有一部分閱讀甚至賞析的工作，是由學(xué)生自主完成的。

學(xué)生從高一進(jìn)校開始，我們就約定，每節(jié)課是由一名同學(xué)和老師一起來上，高一是詩(shī)詞推薦，每天由一名同學(xué)推薦自己最喜歡的一首詩(shī)詞。一學(xué)期下來，每個(gè)同學(xué)要輪到兩次，一百多首詩(shī)詞會(huì)成為他們記憶里的聲音，對(duì)精神世界是有影響的。最起碼，他們知道了什么是優(yōu)美，就懂得了鑒別粗鄙?！兑刑焱例堄洝防?，張無忌離開冰火島前，謝遜曾逼迫他背下許多武功要訣，并說“雖然你現(xiàn)在不懂，但先記著，將來總會(huì)懂的”。謝遜是懂教育的。

高二，我們的課堂每天拿出十分鐘，給學(xué)生做“好書推薦”，每天一名同學(xué)，先分享自己的閱讀經(jīng)歷和感受，然后簡(jiǎn)單介紹自己推薦的書，最后陳述自己推薦這本書的理由。第一輪結(jié)束后，還有學(xué)生自愿推薦第二輪，甚至第三輪，一學(xué)年下來，我和我的學(xué)生都收獲良多。

其實(shí)任何學(xué)科知識(shí)，學(xué)生只有在大量積累的基礎(chǔ)上，有了思考和想象，才能做到真正的自主創(chuàng)新。學(xué)生在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，通過想象力完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，也只有他們能獨(dú)立創(chuàng)造時(shí)，才算是真正學(xué)習(xí)了。

當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生在這些學(xué)習(xí)過程中都達(dá)到了預(yù)期的效果。有時(shí)候他通過這一學(xué)習(xí)過程真正去努力了，卻仍然沒有取得預(yù)期的效果，也會(huì)有學(xué)習(xí)之后不同的收獲。

對(duì)語文學(xué)科來說，當(dāng)學(xué)生愛上文字，愛上用文字寫作文章，寫上用文章承載的中華文化，所謂語文素養(yǎng)就已經(jīng)融入了他的生活，像宗教一樣，不只是形式上的，更是一種生活的態(tài)度和方式，是內(nèi)心接納并向往一種東西。

當(dāng)他成年，有人用音樂、舞蹈、色彩表達(dá)情感的同時(shí)，也有人用詩(shī)歌、隨筆、札記來表達(dá)情感，而不是寂莫時(shí)去抽煙，憂傷時(shí)去喝酒。當(dāng)他成年，當(dāng)他被生活反復(fù)鍛打碾壓，仍然對(duì)美有觸動(dòng)，對(duì)苦難有悲憫，不冷漠不麻木，看到祥林嫂式的人有同情，看到阿Q式的人有悲憫。

這或許是我們語文老師在他人的一生中能起到的微薄卻又巨大的作用，也是這個(gè)職業(yè)存在的價(jià)值與意義之所在。