靈動課堂來源于生成性問題——化學(xué)課堂不可預(yù)約的精彩

祁慧君（江蘇省無錫市市北高級中學(xué)　江蘇無錫　214000）

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靈動課堂來源于生成性問題——化學(xué)課堂不可預(yù)約的精彩

祁慧君
（江蘇省無錫市市北高級中學(xué)江蘇無錫214000）

摘要：生成性問題的教學(xué)是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生進行的平等對話，教師根據(jù)生成性問題及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，體現(xiàn)了新課程改革以學(xué)生為主體的思想，讓化學(xué)課堂更具有魅力和活力。

關(guān)鍵詞：生成性問題；學(xué)生主體地位

隨著高中化學(xué)新課程改革的全面實施，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗越來越受到關(guān)注。華東師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師葉瀾教授說過：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”課堂生命的活力，是師生情感的交融共鳴，思維的火花碰撞。課堂生成性問題的出現(xiàn)，一方面加強了學(xué)生在課堂上的參與程度，使學(xué)生成為課堂的主體，另一方面也激發(fā)了教師在教學(xué)過程中的主觀能動性，提升教師整體的教學(xué)素養(yǎng)。課堂的生成性問題的探索和解決，使師生的創(chuàng)造性和發(fā)展性都得到了很大的提升，是一堂課不可預(yù)約的精彩。以下是筆者關(guān)于課堂生成性問題的案例與思考。

【案例一】原電池的教學(xué)

在講述了原電池的形成條件后，學(xué)生對于原電池的正負極的概念有了初步的理解，即一般是活潑金屬作負極，為了驗證這一結(jié)論，我讓學(xué)生根據(jù)實驗桌上提供的電極：Mg、Al、Fe、Cu和電解質(zhì)溶液：HCl溶液、NaOH溶液、濃硝酸、稀硝酸，以及導(dǎo)線若干，設(shè)計一些原電池，根據(jù)電流計指針的偏轉(zhuǎn)判斷正負極。

學(xué)生做了以下實驗

Fe和Cu作電極，HCl作為電解質(zhì)溶液，形成閉合回路后，F(xiàn)e作負極；

Fe和Mg作電極，HCl作為電解質(zhì)溶液，形成閉合回路后，Mg作負極；

Al和Mg作電極，HCl作為電解質(zhì)溶液，形成閉合回路后，Mg作負極。

這時，有學(xué)生提出，他是用Al和Mg作電極，NaOH作為電解質(zhì)溶液，形成閉合回路后，根據(jù)電流計指針的偏轉(zhuǎn)，不是原先預(yù)設(shè)中的Mg作負極，而是Al作負極，這是為什么呢？又有學(xué)生提出，他是用Al和Cu作電極，濃HNO3作為電解質(zhì)溶液，形成閉合回路后，根據(jù)電流計指針的偏轉(zhuǎn)，不是Al作負極，而是Cu作負極，這又是為什么呢？

這兩個問題的提出，引發(fā)了課堂的討論，經(jīng)過學(xué)生的探究，得出了較為一致的結(jié)論。

第一個問題：Al和Mg作電極，NaOH作為電解質(zhì)溶液，形成閉合回路后，Al作負極，這是因為在堿性條件下，Al比Mg更容易失去電子，所以作負極，而且在鋁的性質(zhì)中，有這樣的反應(yīng)，根據(jù)這個氧化還原反應(yīng)，就能寫出這個原電池的正負極反應(yīng)式：

第二個問題：Al和Cu作電極，濃HNO3作為電解質(zhì)溶液，形成閉合回路后，Cu作負極，這是因為在常溫下Al遇到濃硝酸鈍化，在鋁表面形成致密的氧化膜，阻止了鋁和濃硝酸的進一步反應(yīng)，所以在這樣的條件下，Cu作負極，而且學(xué)習(xí)了硝酸的性質(zhì)后，我們知道根據(jù)這個氧化還原反應(yīng)，就能寫出這個原電池的正負極反應(yīng)式：

這時，又有學(xué)生提出，隨著反應(yīng)的進行，濃硝酸變稀，是不是鋁又可以作負極了呢？這樣的問題提出來，立刻引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，從理論上來講，確實是可行的，那么事實是不是這樣呢？我請同學(xué)們一起驗證。第一組，用砂紙將鋁片打磨后，用Al和Cu作電極，稀HNO3作為電解質(zhì)溶液，形成閉合回路后，根據(jù)電流計指針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，確定了在這樣的條件下，鋁作為負極。第二組，鋁片不打磨，目的是保留鋁片表面致密的氧化膜，然后用Al和Cu作電極，稀HNO3作為電解質(zhì)溶液，形成閉合回路后，根據(jù)電流計指針的偏轉(zhuǎn)，判斷還是Cu作負極。可見，由于這一層致密的氧化膜的形成，常溫下，Al在這樣的條件下很難作負極。

通過以上的實驗討論，學(xué)生對于原電池的形成條件有了充分的理解和認識。

【案例二】二氧化硫性質(zhì)的探究

在探究二氧化硫的性質(zhì)時，我讓學(xué)生做了一個實驗，將亞硫酸溶液滴入氯化鋇溶液中，觀察實驗現(xiàn)象。

一部分學(xué)生回答，沒有明顯現(xiàn)象。另有一部分學(xué)生不同意這樣的觀點，他們指出試管中看到了少許白色沉淀。學(xué)生們開始討論這兩種不同現(xiàn)象的原因。

學(xué)生們能提出這樣的問題，說明他們確實主動參與了課堂，積極地投入到探究中，其實“強酸制弱酸”這個經(jīng)驗在使用中也是有一定的適用范圍的，所謂的“強酸制弱酸”是酸電離的難易程度決定了反應(yīng)的方向，電離程度較大的酸，電離出氫離子被電離程度較小的酸的酸根離子結(jié)合，才形成強酸制弱酸的結(jié)果。但是對于這個反應(yīng)來說，除了有兩種酸的電離程度的比較，更有CuS這個弱電解質(zhì)的溶解性問題，CuS難溶于H2SO4，所以這個反應(yīng)就能進行。回到我們的實驗探究這個反應(yīng)不能進行的原因，不是因為不符合“強酸制弱酸”這個經(jīng)驗，而是因為Ba-SO3能溶于HCl。再類比一個例子，實驗室在加熱條件下通過NaCl固體和濃硫酸來制取氯化氫氣體，也不能通過“強酸制弱酸”這一經(jīng)驗來判斷濃硫酸的酸性大于鹽酸的酸性，只是因為兩者的沸點有差距，利用的是高沸點酸制取低沸點酸，即難揮發(fā)酸制備易揮發(fā)酸原理。可見，一些常用經(jīng)驗的使用也是要看條件的。

第二種現(xiàn)象，有少許的白色沉淀。根據(jù)上述的分析，這白色沉淀絕對不是BaSO3，那么到底是什么呢，有學(xué)生提出，可能是BaSO4。那么從硫元素的化合價角度看，原來是H2SO3中硫是＋4價，現(xiàn)在BaSO4中的硫是＋6價，化合價升高發(fā)生了氧化反應(yīng)，那么在這個變化過程中，誰能起到氧化劑的作用呢？學(xué)生們躍躍欲試，提出來有可能是氧氣，在整個過程中發(fā)生了如下的反應(yīng)＋2HCl。那么怎么來驗證這樣的猜想呢，我就提出，是否可以采取一些措施將溶液中的氧氣除去呢？有同學(xué)提出，對反應(yīng)前的溶液進行加熱除去氧氣，也有同學(xué)提出，可以先通一會氮氣或者二氧化碳，趕走里面的氧氣。有了設(shè)想，就可以付諸行動，最后，我們證明亞硫酸溶液滴入氯化鋇溶液中，若是沒有氧氣在反應(yīng)環(huán)境中，是不會出現(xiàn)白色沉淀的，也就證明了，白色沉淀確實就是硫酸鋇。

通過上面兩個案例，筆者深深地體會到生成性問題在課堂教學(xué)中的閃光點。傳統(tǒng)教學(xué)注重對教學(xué)的過程進行比較嚴密的預(yù)設(shè)，一切盡在教師的掌控中，從表面上看教學(xué)任務(wù)完成得不錯，但是這樣的教學(xué)忽視了教學(xué)境遇的發(fā)展，教學(xué)思路成了固定的教學(xué)流程，這樣的教學(xué)方式學(xué)生參與感不強，學(xué)生被迫接受老師灌輸?shù)闹R。化學(xué)新課程改革，要求課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提升學(xué)生課堂的主人翁意識，把學(xué)生變成課堂的主人。生成性問題的出現(xiàn)，不僅使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)課程，達到較好的學(xué)習(xí)形態(tài)，而且對教師教學(xué)創(chuàng)造力也有很大的促進，教師有時候不能完全預(yù)設(shè)生成性問題，每個學(xué)習(xí)梯隊的學(xué)生對知識點的理解和問題的切入點不盡相同，教師因材施教，對于不同的教學(xué)境遇采用不同的教學(xué)方法，這樣，教學(xué)過程就較為豐富，學(xué)生也能在這樣的教學(xué)中處于積極的狀態(tài)，能主動與老師互動，教學(xué)方式就轉(zhuǎn)化為對話和協(xié)商的方式，學(xué)生對化學(xué)課堂的歸屬感會大大地加強。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”我們的教學(xué)對象是有著鮮明思想和個性的獨立生命體，在高中階段的學(xué)生，更是有著強烈的求知欲和創(chuàng)造性，在教師鼓勵學(xué)生積極思維，贊賞學(xué)生大膽提問的同時，課堂上往往會出現(xiàn)“小意外”，這些“小意外”即生成性問題更會激發(fā)學(xué)生的探究欲和課堂主體參與感，教師運用自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智，因勢利導(dǎo)，層層推進，捕捉教學(xué)中的智慧火花，會更有利于學(xué)生加強對化學(xué)學(xué)科的興趣，加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)潛能和積極性，將化學(xué)課堂成為師生和諧對話，教學(xué)相長的最佳陣地，使化學(xué)課堂不斷給師生驚喜，成為不可預(yù)知的精彩！

參考文獻

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[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力[J].教育研究，1997，（9）

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.019

文章編號：1008-0546（2016）01-0050-02

中圖分類號：G633.8

文獻標(biāo)識碼：B