高校教學管理人員創新意識培養

□文/李竟雄（大連財經學院遼寧·大連）

高校教學管理人員創新意識培養

□文/李竟雄
（大連財經學院遼寧·大連）

［提要］高等學校要以育人為本，以教學工作為中心。高校教學管理人員的創新意識是為未來社會培養合格人才必備的意識，它是高校教學管理人員自覺適應社會發展所必須具備的能力之一。本文介紹創新意識的內涵，分析高校教學管理人員的特點及其創新意識缺乏的原因，并就提高高校教學管理人員創新意識提出對策。

高校；教學管理人員；創新意識

收錄日期：2015年9月8日

一、創新意識的內涵

創新意識以思想活躍，不因循守舊，富于創造性和批判性，具有敢于標新立異，獨樹一幟的精神為主要特征。教學管理人員的創新意識就其主觀因素而言，基本內涵應包括動力意識、超前意識、方法意識和改革意識。

（一）動力意識。從創新個體的角度來審視，創新者行為的積極與否，從根本上說，總是受物質因素和精神因素所左右，這就是行為科學所強調的物質動力和精神動力。有科學的動力觀，才能創造科學的動力機制，從而調動創新者的積極性。但從精神方面去提高人們創新的積極性也絕不能忽視，其實精神因素產生的動力作用有時是超過物質因素產生的動力作用的。

（二）超前意識。現代科學的飛速發展，知識更新速度的加快，要求高校教學管理人員應具有超前意識。在實施計劃管理和質量管理時，應當充分考慮到教學與發展的統一。高校教學管理人員作為學校領導決策的參謀，應具有一定的創造力，對學校的發展、教育的改革能提出新方案，并不斷進行探索實踐。從執著追求的拼搏意志，到百折不撓充滿自信的心理素質，到合理的認知結構，到必備的裝備工具，都是創新的必備條件。

（三）方法意識。有不少創新者的失敗，常常不是因為不勤奮努力，而是思維方法不科學，思想上缺乏一種方法論意識，不注意總結經驗教訓，不注意追蹤新的科學方法用以改善自己的思維方法。可見，思維方法在創新中有著十分重要的作用。高校教學管理人員都要自覺地重視、強調創新方法意識。

（四）改革意識。這里所說的改革意識，也就是開拓意識和競爭意識。隨著傳統經濟向知識經濟的轉變，傳統的信息處理方式已不能適應“知識經濟”體系，這必然要求對管理模式、管理體制、管理方法進行相應的變革。這也就決定了高校教學管理人員必須有一個根本性轉變，即在管理方法上由經驗式管理向科學化、人本化管理轉變，管理的技術乎段上，由手工操作為主的管理向采用計算機現代科學技術的管理轉變。

二、高校教學管理人員隊伍的特點

本科教學管理隊伍（管理人員）是指包括學校主管教學的校長，教務處專職教學管理人員，院、系（部）主管教學的院長、主任及院、系（部）教務管理人員及教學秘書等。所以，高等學校負責教學管理的人員可分為兩個層次：一是分管教學的領導，如負責教學的校長、教務處長以及各學院（系）分管教學的院長或系主任等；二是普通教學管理人員，如教務處除處長以外的專職教學管理人員、各院（系）教學辦公室主任、教學秘書等。教學管理人員隊伍有如下特點：

（一）來源雜而不穩定，年齡結構較合理。高校教學管理領導大都是從教學隊伍中產生的，熟悉教學環節和自己所從事專業的教學特點，有一定的教學實踐和教學管理經驗。高校教學管理領導年齡結構合理，職稱、學歷、學位層次較高，是教學管理的主導力量，是整個學校教學質量及管理水平的關鍵，尤其是高等學校各學院的教學管理領導，多是某個學科的專家。但是，作為某學科的專家，又從事教學管理工作，勢必會出現一個人的精力難以同時滿足既做學問又做管理者的要求，因此時常有疲于應付甚至跳槽現象的發生。所以，對于從教學一線的專家學者中提拔的教學管理領導，必須加強管理學的培訓、實際教學管理的鍛煉以及職業道德、奉獻精神的錘煉，要求他們合理處理工作與業務的輕重緩急，加強管理創新，提高教學管理的能力、水平、效率。

（二）任務雜而重，培訓機會少。近年來，高等教育事業發展很快，學生擴招明顯，學校規模急劇擴大，一線教師隊伍人數增加較快，然而教學管理隊伍發展卻相對較慢。因而形成普通教學管理人員隊伍的人數變化不大、教學管理水平提高不明顯的局面，從而使普通教學管理人員日常教學管理工作量大而龐雜，缺少培訓學習的時間和進修提高的機會，使其缺乏應有的管理學知識和創新精神，面對辦公自動化多數是疲于應付。長此以往，勢必影響學校整體的教學質量。而作為培養人才的大學，最為重要的就是教學質量，如果教學質量差，大學生的質量就差，這樣就會給社會帶來問題。因此，教學管理人員不僅任務繁雜，而且責任重大。另外，教學管理人員的責任重大還體現在工作中不能有失誤，若有失誤有可能給整個學校造成混亂，影響的是全校的學生，可能是幾千或幾萬人，還可能造成嚴重的財產損失。

三、高校教學管理人員缺乏創新意識的原因

對教學管理人員進行創新教育，從整體上看是好的，但存在滑坡之勢。近幾年從高校畢業陸續到崗的一些青年人，認為自己有較高學歷，一時三刻不接受教育，不影響評職稱、漲工資，更不會下崗。工作時間較長的同志則認為，職務升遷位置有限沒奔頭，評聘職稱競爭激烈缺勁頭，謀求發展退休快到沒干頭。他們安于現狀圖清閑，缺乏自覺接受創新教育的動力，就更不用說所謂的創新意識了。

（一）因循守舊，不思進取。傳統工作習慣的巨大慣性束縛了進取思想。大學是中國計劃經濟的最后堡壘，工作在其中的許多人都已習慣了按計劃經濟的思維方式來思考和認識問題。在學校處于從屬地位的教學管理崗位上的人員，自然也不可能擺脫這種陳舊觀念的影響和制約。他們中不少人的思維還停留在傳統觀念上，缺乏危機感和加強自身學習提高的緊迫感。

（二）待遇偏低，工作超荷。有關領導與職能部門對教學管理工作的重視、關心、理解和支持依然不夠。說起來，高等學校的教學管理工作是重要工作，但在實際上又僅把教學管理人員視作為一個具體的辦事員而己，享受的工資待遇也比教師要低很多。他們超負荷工作導致身心壓力大。院（系）作為學校的二級單位，教學秘書們要與方方面面的部門及人打交道，教學計劃的制定、課程的安排和教材的訂購等都要花相當多的時間與精力去做。有的大學接受本科教學工作評估，首當其沖的便是教學秘書們。他們常沒日沒夜地工作，有時連節假日都得賠進去，生怕工作中出差錯，壓力大，身心感到十分疲憊，倦怠心理油然而生。在這種情況下，哪有時間與心理去學習、去提高，更毋庸說搞研究、寫科研論文，以符合評聘職稱的必備要求，提高自身待遇也就成了可望而不可即的空中樓閣。

（三）缺乏計劃，措施不力。一些高校對教學管理人員的創新教育缺乏長期打算。盡管說起來教學管理工作很重要，但制定人才培養計劃缺乏教學管理人才培養的內容。有的單位領導，對繼續教育也缺乏明確的目標和具體要求。學習氣氛不濃，學術空氣淡薄，教學管理人員感覺不到自身知識的缺乏，其要求學習的動力也就無從談起了。

四、高校教學管理人員創新意識的培養

基于高校教學管理人員的特點，筆者認為培養他們的創新意識是自覺適應社會發展、科技進步和教育教學改革的需要，是滿足培養適應社會發展的創新人才的需要。為此，應當及時采取以下四個方面的對策措施：

（一）強化高校各級領導對教學管理人員創新意識培養的重視。教學管理是一門科學，是一門藝術，是教學質量得以提高的重要保證。高校各級領導應重視教學管理工作，重視教學管理人員創新意識的培養，致力于教學管理創新。沒有創新意識的人，不會有創新的行動；而有創新意識的人，無論面臨什么工作任務，都會通過創新把事情做得更好、更完美。因此，如果教學管理人員是具備創新意識的人，就能在強烈的追求創新意識指引下，不斷樹立明確的教學管理新目標，時刻保持創新的激情和沖動，積極地、自覺地從事教學管理的創新活動，并為之付出努力，為保障教學秩序和提高教學質量做出較大貢獻。如果高校各級領導忽視教學管理人員創新意識的培養，教學管理隊伍就無法形成創新氛圍，何談教學管理人員的創新意識和動機的存在，更何談教學管理水平和辦學質量的提高。

（二）創造良好環境，不斷提高創新能力。一是營造創新氛圍。要形成創新光榮、創新者光榮的新局面，營造“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的氛圍；二是提供實踐機遇。要讓每個管理者都有一試身手的機會，要向他們布置在教育教學管理、服務及業務開發等領域有創新性的任務；三是提供良好的物質條件，包括諸如為教學秘書配置現代化辦公設備等。

（三）改變“重使用、輕培養”現象，提高教學管理人員自身素質。有些教學管理人員由于任務重、工作繁忙、缺少管理理論知識等，使其缺少對工作的深入研究，更不要說創新思維了，從而導致工作效率低下，不僅阻礙學校教學工作的開展，而且也影響教管人員自身的發展，更制約了教學管理人員創新意識的形成。“現有的教學管理隊伍中很少有教育學、教育管理學等方面的專業人才，工作方式大多采用經驗式，管理缺乏理論指導，無改革創新思路，加之教學管理隊伍的不穩定，工作中常出現不連貫性。經過近幾年教學評估工作的促進，雖說這些現象有所改變，但仍然不能滿足高校培養創新人才的需要。因此，要通過參觀學習、進修教育學理論、辦教育管理研討班、自學等多種培養方式，不斷拓寬教學管理人員的知識面，通過學習教育學、心理學、管理學等知識，提高其自身的素質，從而建立一支知識型、學習型、富有創新意識的高素質教學管理隊伍，為創造性地完成教學管理工作奠定知識基礎。

（四）強化競爭機制，促進創新人才成長。首先，要深化教育管理改革，強化競爭機制，要全面實行崗位責任制、聘任制。要打破職稱評聘上的論資排輩和終身制，對一些業務精、能力強、成果多的年輕人可實行低職高聘，以激勵教學管理人員不斷開拓進取；其次，要廣泛開展科研活動，增強管理人員的科研意識，每個人都可根據自己的業務與專業開展科研活動，從而使自己的創造精神和創新能力在工作中不斷得到升華；再次，增加教育投入，加大培訓力度，促進整個教學管理群體的創新。

20世紀末以來，我國的高等教育進入迅速發展階段，為社會培養了大批專業人才，但同時面臨著高等教育中的高校教學管理人員在教學管理方面存在不足的現狀。21世紀的技術革命和知識密集型產業需要更多的高質量創新人才，而快速膨脹的高校規模使高校的辦學條件難以滿足大規模培養高素質人才的需要，迫切要求各級教學管理人員具備創新意識，建立“推崇創新、向往創新、追求創新”的觀念，在工作中遵循以人為本的方向，開拓新的思路，改革教學管理的方法和手段，與時俱進地解決教學中出現的新的管理問題，最大限度地調動教師教學的積極性和學生學習的積極性，引導教師進行教育創新和創新教育，建立更加科學、規范的教學管理體系和質量保障體系，為培養創新人才創造良好的教與學的氛圍，開創教學管理工作的新局面，推動高等教育事業的和諧科學發展。

主要參考文獻：

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