任務驅動式教學方法在教學中的應用

熱沙來提·阿不來提

(和田師范專科學校數信學院，新疆 和田 848000)

任務驅動式教學方法在教學中的應用

熱沙來提·阿不來提

(和田師范專科學校數信學院，新疆 和田 848000)

任務驅動式教學方法是區別于傳統教學方法的強調學生在具體任務情境下，在探討和完成任務過程中掌握知識點的教學方法。論文根據多年的教學經驗對任務驅動式教學概念、實施方法及設計規則做出比較全面的解釋。

任務驅動式教學方法；特點與原則；教學中的實施

隨著建構主義學習理論引入我國教育領域，任務驅動教學法在計算機應用課程教學中被廣泛運用，經過幾年的探索和總結，到1997年已較為成型。在2003年，國家教育部門正式將該類教學模式編入到正式教育文件當中。任務驅動已被廣大教師所接受，但是，部分老師以及教材編寫者關于驅動任務教學方式的理解并不系統，導致產生了任務驅動式教學方法在一定程度上遭到人為曲解或者簡單化的現象。

一、 任務驅動式教學的內涵

任務驅動式教學能夠提高教學效果，提高學生的動手動腦能力，符合實踐性較強的課程教學，使學生能在比較自由的學習環境下，最大幅度的發揮思考能力，分析問題能力，動手能力，提高學習興趣。

(一)任務驅動教學概念厘定

“任務驅動”教學法是我國信息技術教育工作者總結出來的一種行之有效的方法，其理論基礎是建構主義學習理論[1]。一般來說主要是在教學學習當中，教師根據本堂教學內容先設定一個任務，學生在教師的指導下緊緊圍繞這個任務，進行自主探索和互動協作的學習。在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，同時在實現自己任務的過程中，積極啟發學生開展時間學習的方式。

“任務驅動”主要是課程培訓系統理論方式上所構建的一種教學方法。其具有教學任務的正對性以及課程訓練情景的真實感。讓學生能夠在有明確的學習方向。在該進程當中，讓學生持續不斷的獲得學習的滿足感，能夠最大的激發學生學習的熱情，慢慢的產生智力感知的良性互動，以此培養出具有獨立思考能力，開展實踐探索能力的學生。能夠讓傳統的課程學習變成探索知識的學習過程，讓學生能夠隨時進入到學習的狀態當中來，以便使得所有的學生能夠按照自己對于問題的思考，利用所學結合自身的生活經驗給出解決問題的辦法。

(二)任務驅動式教學法的特點

1．任務驅動式教學的特點是它對傳統的老師教課，同學聽課的教學模式實施了不同程度的提升，提倡“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的一種教學模式。在任務驅動教學中學生起主體作用， 以學定教，學生是學習的主人，教師起組織、引導、評價的作用。

2．任務驅動式教學模式中學生一組為單位圍繞任務，進行分析、思考，找出解決問題的思路方法，嘗試解決問題。跟著問題的解決，學生產生成就感，有利于激發學生對學習的興趣。

3．任務驅動式教學法能夠鍛煉同學之間相互合作、交流、溝通的能力，從而更好的解決問題，實現學生表達能力及創新能力的提升。

(三)任務驅動式教學的作用

任務驅動式教學方法是適合于實踐性較強的課程教學的一種具備良好學習效果的學生方式。它結合課程理論與學習任務安排開展教學實踐活動，從而進一步提高學生的學習能力與學習質量，幫助學生立足于實踐，勇于探索，培養學生的學習自主性。隨著任務的完成，學生就能獲得成就感，進而激發他們對學習的興趣、激發他們的求知欲望。能給學生提供一個自由的學習空間，在這個空間中，學生是主要參與者，也是整個學習的主體部分，充分展現了民主、人性與個性教學的理念。

二、任務驅動式教學設計注意事項

在任務驅動式教學的最終目標是通過學生自己動手去解決課程當中出現的系列問題，促進學生多思考、多研究、多交流，培養他們的創新性和自主性。所以，任務設計部分是該教學方式當中最為重要的方面。因為，任務設計的合理性直接對教學效果產生作用。所以，在任務設計實施當中需要充分考慮學生的實際情況，知識層次、興趣愛好等因素，同時還要保證包含將要學習的所有知識點。只要能設計出學生感興趣的，愿意完成的，而且在完成的過程中能夠學到有關知識點的任務，才能激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，能夠引導學生向正確的學習目標靠近。

(一)教學設計考慮學生的因素

在設計“任務”過程當中，需要特別關注不同水平的學生的實際情況、要重點思考學生的差異性特征，將學生的任務進行目標劃分，根據學生水平的不同給出合理的學習目標，進而設計出能夠擁有一定學習容量與梯度的學習方式，同時要讓學生積極去完成階段小任務，在思考的過程中促使學生在未來逐漸的完成所對應的任務，培養學生開放性思維。

(二)教學設計考慮學生的思維空間

要從學生實際情況出發進行任務的設計，考慮學生的興趣、知識基礎等特點。設計出來的任務應給學生創造能夠獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生的在實踐學習過程中獲取知識與技能的能力。

(三)注重課程整合

課程整合是教學改革的一個大方向，是有效提高學生綜合能力的一種教學方法。因此，設計任務時注意適當的包含其它學科內容。例如，講課件制作內容是可以考慮讓學生自選一門課程的部分內容來制作課件，這樣不僅讓學生掌握制作課件技能，同時還可以整合其它課程內容。

三、任務驅動教學的實施

任務驅動式教學具體實施包括任務的設計，教學組織，教學實施和評教等過程。下面來說明任務驅動式教學的實施過程。

(一)任務的確定

教師根據教學內容，從實際問題出發提出任務。任務不僅要包含主要知識點，又要給學生創造一定的思考空間，讓學生能夠最大程度的發揮。

(二)任務的分析

為了讓學生在完成任務的過程發現和掌握知識點，找出解決問題的入口點，教師需要先給學生講解有關的理論知識，并且跟學生一起分析任務，引導學生往正確的方向出發。

(三)示范結果

為了激發學生對任務的興趣，引起學生的好奇心，讓他們對學習產生濃厚的興趣，先給學生示范提前做好了的任務結果，在演示結果的時，對于需要必須掌握的重點部分使用一些方法引入學生的注意力。

(四)任務的完成

采用分組形式給學生下發任務單。學生以組為單位圍繞任務，進行分析研究，查資料，收集有關知識，最終確定結局問題的算法及思路，然后再組內分工，合作完成任務。通過協作形式完成學習任務，能夠在別人的協助下彌補自身知識體系的不足，更好的完善問題解決的技能，也可以提高學生的合作能力，思考能力，相互學習能力，相互協助，取長補短，共同進步。

(五)運行任務

任務完成后，運行觀察任務結果，如果運行結果跟預期結果不同，教師要進行指導，和學生一起分析找出錯誤點并加以排除。

(六)教學評價

最后教師根據學生們完成任務的表現，總結評價。根據課程性質的不同，教師可以采納不同形式的評教方法。可以采取過程評價或結果評價或兩個相結合進行評價；也可以以組為單位進行小組評價和教師評價相結合進行評價；平時成績與期末成績相結合等評價形式。要注意的是進行評價時，不要單方面的只看結果，要考慮全過程，例如分析問題能力、操作能力、應用能力、學習態度等方面都得給予適當的評價來鼓勵學生。

總之，任務驅動式教學法在今后的教學中必定發揮重要的作用，當然，任務驅動式教學法在今后的發展過程中還面臨很多問題，這將需要在教學第一線上的教師不斷地探索和研究。相信在眾多優秀教育工作者的努力下，任務驅動式教學會被廣泛使用。

[1] 王吉慶主編.信息技術課程與教學論[M]. 浙江教育出版社，2000：135.

2016-10-10

熱沙來提·阿不來提(1982-)，女，維吾爾族，碩士，和田師范專科學校數學與信息學院講師。研究方向：計算機程序設計。