“國培計劃”背景下小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)模式探析

普正芳，秦本彬（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

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“國培計劃”背景下小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)模式探析

普正芳，秦本彬
（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

摘要：“國培計劃”中的培訓(xùn)小學(xué)英語骨干教師項目，有利于克服以往培訓(xùn)存在的問題，所以應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和教師需求，掌握培訓(xùn)模式設(shè)計的基本要求，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容及問題診斷，組織培訓(xùn)活動和培訓(xùn)資源，認(rèn)真做好跟蹤服務(wù)，優(yōu)化培訓(xùn)模式，不斷提高培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：國培計劃；小學(xué)英語；骨干教師；培訓(xùn)模式

國培計劃是“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的簡稱，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。［1］發(fā)展到今天，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”和“幼兒教師國家級培訓(xùn)項目”［2］。與以往的培訓(xùn)大不相同，國培計劃注重以問題為中心，以案例為載體，實施科學(xué)的課程培訓(xùn)設(shè)計，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，有利于提升受訓(xùn)者的課堂教學(xué)技能，促使其在新課程背景下進行角色轉(zhuǎn)變，增強教育教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及特點

培訓(xùn)，顧名思義就是培養(yǎng)訓(xùn)練，對小學(xué)英語骨干教師進行培訓(xùn)，能夠使教育進行深化以及起到延續(xù)作用［3］。教師培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)理論與培訓(xùn)實踐的中介和橋梁，其在一定培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，分析培訓(xùn)現(xiàn)實并超越培訓(xùn)現(xiàn)實，用精練的語言概括出培訓(xùn)內(nèi)部各個要素的基本特征，并形成獨具特色的結(jié)構(gòu)，為培訓(xùn)實踐提供操作思路和實踐策略。

小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的特點是：就培訓(xùn)內(nèi)容而言，如何把枯燥的單詞記憶有趣化，使得學(xué)生易記、易懂；就培訓(xùn)模式而言，如何使得受訓(xùn)者完成在高校的培訓(xùn)后送教下鄉(xiāng)，發(fā)揮引領(lǐng)和示范的作用；就培訓(xùn)對象而言，因為是對培訓(xùn)者展開的培訓(xùn)，高校教師與本地州優(yōu)秀的一線教師如何共同發(fā)力，切實提高受訓(xùn)者回去后的培訓(xùn)能力。

二、國培計劃培訓(xùn)小學(xué)英語骨干教師的優(yōu)勢

為深化基礎(chǔ)教育課程改革，教育部于2001年1月出臺了《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，之后我國陸續(xù)開設(shè)針對小學(xué)英語骨干教師的培訓(xùn)，對小學(xué)英語教師素質(zhì)的提高起到了積極的推動作用。［4］但這些培訓(xùn)也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是受訓(xùn)教師對培訓(xùn)不夠重視。由于教師大多參加過很多次英語課程的培訓(xùn)，所以對一般的培訓(xùn)，教師重視度較低，并且很多培訓(xùn)時間較短，占用假期時間較多，造成教師對培訓(xùn)感到厭煩。因此，在接受培訓(xùn)時，教師缺少積極性，致使培訓(xùn)效果不佳。二是課程設(shè)置不能滿足受訓(xùn)教師需求。在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要側(cè)重教育理論、專業(yè)知識的培訓(xùn)，對受訓(xùn)教師所需要的教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等沒有給予足夠的重視，不能很好地滿足受訓(xùn)教師對培訓(xùn)的需求，并且課程設(shè)置比較繁雜，具有一定的重復(fù)性，使受訓(xùn)教師很難進入與自己教學(xué)密切相關(guān)的培訓(xùn)狀態(tài)，甚至對培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒。三是培訓(xùn)模式單一。培訓(xùn)方法主要以短期培訓(xùn)為主，并且一般是占用暑假時間，知識反復(fù)教授，學(xué)員意見較大，產(chǎn)生厭煩感，培訓(xùn)效果并不理想。

從2010年實施以來，可以看到國培計劃體現(xiàn)了對小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的優(yōu)勢。表現(xiàn)為：

1.對國培背景下的培訓(xùn)，教師給予一定的重視度。國培計劃是國家立足于教育的長遠(yuǎn)發(fā)展、均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展而制定的一項長期計劃，具有一定的公益性、權(quán)威性，受訓(xùn)教師給予了一定的重視。并且，培訓(xùn)模式與以往模式相比更具有創(chuàng)新性，使教師自覺地融入到培訓(xùn)中，教師會比以往的培訓(xùn)更積極，培訓(xùn)效果更佳。

2.課程設(shè)置較為科學(xué)、合理。國培背景下小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)主課程包括：英語基礎(chǔ)知識、教學(xué)理念與教學(xué)方法等，更加注重對小學(xué)英語受訓(xùn)教師從理論素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、先進理念、優(yōu)質(zhì)課例、問題的診斷和分析、解決辦法等方面的培訓(xùn)。

3.靈活多樣的培訓(xùn)模式。一是短期和長期相結(jié)合。國培背景下的教師培訓(xùn)可采取短期培訓(xùn)模式或長期培訓(xùn)模式，時間為15～90天不等。這樣的脫產(chǎn)培訓(xùn)，不占用教師寒暑假的休息時間，教師可以集中精力、安心學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，教師不斷對自己的教學(xué)進行反思，學(xué)他人之長彌補自己的不足，培訓(xùn)效果較好。二是必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師教齡、年齡、學(xué)歷層次都有具體的要求，因此，在培訓(xùn)模式上，也應(yīng)該采取多樣化的方式。

三、國培計劃小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)模式設(shè)計的基本要求

要充分發(fā)揮國培計劃的培訓(xùn)優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)性質(zhì)和教師的需求，對培訓(xùn)模式進行深入研究。查有梁先生曾經(jīng)在《教育模式》中提出：“模式研究，作為一種科學(xué)方法，它的要點是分析主要矛盾，認(rèn)識基本特征”以及“模式，推上，有理論基礎(chǔ)，推下，有實踐操作，模式是理論與應(yīng)用的中介。在理論與實踐之間，模式能夠承上啟下”［5］。在設(shè)計培訓(xùn)模式時，要嚴(yán)格遵守這個理論與實踐相結(jié)合的思維方法，并注意以下兩點：

（一）遵循基本原則

應(yīng)遵循的基本原則是具有參與性、針對性、實踐性、整合性。參與性是指設(shè)計與小學(xué)英語相關(guān)的活動，營造愉快、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)員主動參與到培訓(xùn)中來；針對性是指學(xué)員要對在課程中遇到的困難進行交流探討，提升教學(xué)實踐能力；實踐性是指通過活動讓學(xué)員親身體驗培訓(xùn)中的思想、內(nèi)容；整合性是指整合優(yōu)秀教師和參培學(xué)員以及相關(guān)專家三方面資源，同時，對培訓(xùn)內(nèi)容進行整合，其中包括案例分析、理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實踐。

（二）尊重學(xué)員需要

在設(shè)計培訓(xùn)模式的思路時，要體現(xiàn)出以人為本的基本思路，最重要的是按需施教，這樣才有利于教師積極學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。培訓(xùn)時，要特別注意以受訓(xùn)教師實際需求為出發(fā)點，以教師的疑問為中心，展開深入的探討，要做到理論與實踐相結(jié)合，解決受訓(xùn)教師的困惑，提升他們的教學(xué)理論及教學(xué)能力，真正成為具有示范作用和能夠引領(lǐng)地方小學(xué)英語教學(xué)改革及發(fā)展的骨干教師。

四、小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)模式實施的步驟與策略

（一）制定培訓(xùn)方案

在進行培訓(xùn)之前，要先制定培訓(xùn)方案，方案要科學(xué)、合理，具有針對性。這些因素是培訓(xùn)活動能否成功的關(guān)鍵點［6］。在制定培訓(xùn)方案時，最好從兩個方面著手：一是考察學(xué)員真實需求；二是要根據(jù)教育部對培訓(xùn)項目的內(nèi)容、目標(biāo)等要求制定切實可行的培訓(xùn)方案。

（二）精心設(shè)計培訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的疑難問題，找到最佳的解決方案

在設(shè)計培訓(xùn)問題時，要貼近學(xué)員生活，滿足學(xué)員培訓(xùn)需求，問題難度要適中，考慮學(xué)員的實際能力，有針對性地設(shè)計問題，這樣才有利于學(xué)員對培訓(xùn)問題的理解；設(shè)置問題時，應(yīng)由簡到繁、由易到難，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；問題形式和問題種類應(yīng)多樣化，幫助學(xué)員建立新舊知識的關(guān)系，有利于學(xué)員進行反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的探究能力，提升學(xué)員的思維。同時，培訓(xùn)師還可以針對問題創(chuàng)設(shè)情境，采取專家輔導(dǎo)、觀摩實踐、小組交流等多種方式，讓學(xué)員對自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)行為進行表達(dá)、解釋，使教學(xué)行為由感性化轉(zhuǎn)變?yōu)楦呃硇曰?/p>

（三）精心組織培訓(xùn)活動的內(nèi)容

培訓(xùn)組織形式不是傳統(tǒng)的“教師講課、學(xué)生聽課”的授課方法，而是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)預(yù)期效果，將多種組織形式有機結(jié)合，以小組形式進行討論交流，通過小組活動來為學(xué)員打造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。小組分組形式主要有同質(zhì)、異質(zhì)和隨機分組。成員間進行小組互動活動，或者小組角色扮演活動等，可使用隨機組合方式，讓學(xué)員根據(jù)自己的喜好自愿選擇，這樣學(xué)員能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及掌握的知識結(jié)構(gòu)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而讓活動順利開展。如果是進行討論內(nèi)容，可按照學(xué)員實際經(jīng)驗來分，也就是同質(zhì)分組比較合適，這種分組方法對歸納出觀點是較為容易的，更容易獲得一致的討論結(jié)果。同時，教師講解與小組討論要相互結(jié)合，讓學(xué)員在互動中進行思考，在交流中加深對理論知識的理解，并在結(jié)束之后，把理論知識與實踐相結(jié)合，貫徹到教學(xué)中。還可讓學(xué)員在真實情境中解決問題，完善知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗，更好地完成日常教學(xué)工作。

（四）精心組織培訓(xùn)資源

豐富培訓(xùn)資源是保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的前提。在對小學(xué)英語骨干教師進行培訓(xùn)時，一定要對培訓(xùn)資源給予現(xiàn)象。要改變培訓(xùn)中過于偏重教材、教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象，對受訓(xùn)教師自身經(jīng)驗和策略等隱性資源也應(yīng)給予重視；要充分利用受訓(xùn)教師的隱性資源，調(diào)動他們自覺參與培訓(xùn)的積極性；要運用受訓(xùn)教師各自不同的教學(xué)經(jīng)驗，促進他們與培訓(xùn)師、受訓(xùn)教師之間的合作與交流，以此產(chǎn)生新的思想豐富培訓(xùn)資源；要建立優(yōu)秀的師資隊伍，并開展因地制宜的培訓(xùn)，豐富文本資源。同時還可以探索網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，將本土資源和培訓(xùn)資源相結(jié)合以滿足小學(xué)英語骨干教師的需求。

（五）認(rèn)真做好跟蹤服務(wù)

培訓(xùn)結(jié)束后，要進行跟蹤指導(dǎo)。要調(diào)查受訓(xùn)教師是否把受訓(xùn)時的理念與方法運用到實踐教學(xué)工作中以帶動學(xué)校的教育教學(xué)水平。為了充分發(fā)揮受訓(xùn)教師的示范和引領(lǐng)作用，在實踐工作中有效地運用培訓(xùn)知識，在培訓(xùn)后期，要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺進行交流，采用的方式有雙方微博關(guān)注、建立QQ群等能夠與學(xué)員保持長期聯(lián)系的方法，并利用熱點問題在網(wǎng)上開展交流活動，促進小學(xué)英語骨干教師的教學(xué)能力的提升。同時，可以通過《培訓(xùn)簡報》建立聯(lián)系，引發(fā)他們對培訓(xùn)的回憶。在追蹤過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)他們在教學(xué)中存在的問題，從而更好地幫助他們分析問題、解決問題，提升解決問題的能力和反思能力，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

總之，通過國培計劃來實施培訓(xùn)，對小學(xué)英語教師教育教學(xué)能力的提高有積極的作用。在培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)教師可以深入英語課堂進行考察觀摩，實現(xiàn)教材上的理論知識與實踐有機結(jié)合。在考察觀摩后，可以進行觀摩后的心得討論，使小學(xué)英語骨干教師能夠深切地感受到教材中理論知識的價值所在。在培訓(xùn)時，培訓(xùn)教師能夠?qū)κ苡?xùn)教師起到引導(dǎo)作用，激發(fā)出他們的教學(xué)潛力，對教學(xué)實踐中遇到問題，能夠各抒己見，并找出最為適合的解決方案。

對小學(xué)英語骨干教師的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)性工程，只有不斷探索與實踐才能實現(xiàn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。教師經(jīng)過培訓(xùn)后，不僅學(xué)會有效地教學(xué)，同時也能夠自覺提升教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力。

參考文獻：

［1］ 教育部，財政部.關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知［Z］.人教師〔2010〕4號.

［2］ 黨瑋璽.羅睿“國培計劃”農(nóng)村中小學(xué)抑郁骨干教師培訓(xùn)問題及建議［J］.繼續(xù)教育，2012（5）：113-116.

［3］ 黃漢杰.外國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)［J］.外國教育研究，2011（4）：93-96.

［4］ 袁鳳琴，袁真強.“國培計劃”培訓(xùn)模式的構(gòu)建［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）：76-78.

［5］ 謝巍，等.農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)需求研究—以大慶師范學(xué)院2010年“國培班”為例［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報，2011 （1）：46-48.

［6］ 張西玲.農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)探討［J］.教師發(fā)展課堂，2013（8）：34-36.

（責(zé)任編輯 查明華）

An Analysis on the Model of Training Key Teachers in Primary Schools Against the Background of National Training Plan

PU Zhengfang, QIN Benbin
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China)

Abstract:The project for training key teachers in primary schools in National Training Plan is beneficial to overcoming problems in previous training program. Therefore, the paper deems that requirements of training model design ought to be mastered, training contents and problem diagnosis should be designed carefully, training activities and resources should be well organized, follow-up service should be arranged practically and training model ought to be optimized in order to promote training effect by making use of its advantages and combining the nature of primary school English with requirements for teachers.

Key words:National Training Plan; primary school English; key teachers; training model

作者簡介：普正芳，女，云南廣南人，文山學(xué)院外國語學(xué)院教授，主要從事英語教育教學(xué)與研究。

基金項目：文山學(xué)院科研基金項目“‘國培計劃’背景下的云南農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)實效性研究”（14WSY18）。

收稿日期：2015 - 12 - 25

中圖分類號：G623.31

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674 - 9200（2016）02 - 0070 - 03