論高職學生創新創業教育體系的構建

張 晶

（浙江旅游職業學院，浙江 杭州 310012）

論高職學生創新創業教育體系的構建

張 晶

（浙江旅游職業學院，浙江 杭州 310012）

創新創業教育屬于一種新型的教育理念，也是一種綜合性的實踐活動，能夠極大地緩解學生的就業壓力，促進高職教育改革與創新，全面提升高職教育實效性。文章結合當前高職學生創新創業教育現狀，明確了其中存在的各種問題，指出了構建高職學生創新創業教育體系的必要性，并就創新創業教育體系的構建策略進行了探討。

高職學生；創新創業教育；教育體系構建

加強高職學生創新創業教育，對于提升學生自主創業能力，促進其就業具有十分重要的現實意義。作為最具活力、潛力的新時代社會主義建設的接班人，高職學生肩負著提升全民創新意識與國家創新能力的重擔。因此，要求高職學生必須盡快構建完善的創新創業教育體系，形成良好的創業文化，為經濟社會建設和持續發展提供不竭的創新動力。

一、高職學生創新創業教育現狀

所謂的“創新創業教育”，最初是由美國科林·博爾提出的，他認為，學生都應具備三種基礎技能，分別是學術技能、職業技能、創新創業技能。只有具備創新創業能力，才能充分發揮學生的學術、職業潛能，但若失去該能力，學術、職業技能都會變得毫無意義。

對于我國高職院校創新創業教育而言，起步相對較晚。1999年，由共青團中央、科協等共同承辦的“挑戰杯”大學生創新創業計劃競賽的成功舉辦，標志著我國高校創新創業教育正式起步。隨后，教育部出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，開始全面推進高校師生的創業教育工作，隨后，高職院校創新創業教育開始步入了快速發展階段，經過十幾年發展，取得了很大的成績，但仍然存在很多問題：（1）很多院校及教育工作者缺乏對創業創新教育的認識，未樹立科學的創業創新教育意識；（2）高職創新創業教育體系建設滯后，師資隊伍亟待建設，多數教師缺乏創業實踐經驗，對于企業的運營、管理方式不甚了解，導致教育質量不佳；（3）很多高職院校所采用的教材，缺乏專業特色與權威性；（4）創新創業教育環境亟待完善。如此種種問題，導致高職院校師生多數都未樹立創新創業教育和學習理念，高職學生普遍缺乏創新創業能力，致使就業、創業難等問題突出。

二、構建高職學生創新創業教育體系的必要性

一方面，構建創新創業體系，有助于促進高職院校教育、辦學理念的轉變，提高人才培養質量。高職遠程傳統教育理念過于追求整齊劃一，存在重數量、輕質量的問題，人才培養模式過于模塊化。創新創業教育作為一種新型教育方式，能夠幫助師生逐步提升創新意識、創造性思維及實踐能力。

另一方面，有助于調動高職學生創新創業熱情，切實提升其競爭能力。開展創新創業教育，學生所掌握的不僅是理論知識，還有適應社會、分析及解決問題的能力。而完善的創新創業教育體系，所提供的不僅是系統性的專業知識學習，還提供了多種思維訓練、技能實踐實訓學習，通過理論與實踐訓練的結合，學生思想上日趨活躍，對于新鮮事物的接受能力日趨增強，社會適應能力不斷提升，個性也逐步得到發展，創造力不斷增強。

此外，構建創新創業教育體系，有助于解決目前高職學生就業難的問題，促進社會的和諧、安定。隨著高職院校近些年來擴招力度的持續加大，高職畢業生日趨增多，就業難問題越來越突出。若無法很好地處理由于高等教育大眾化所引發的人才質量等問題，將導致高等教育淪為失敗教育。因此，高職院校應全面推進創新創業教育體系建設，鼓勵學生自主創業，同時，提升其創新創業能力，使學生樹立科學的創業精神、實踐能力，提升其就業競爭力，緩解學生的就業壓力，并鼓勵部分學生以創業帶動就業。

三、高職院校創新創業教育體系的構建

作為一項系統性工程，高職院校創新創業教育體系的構建需要融入院校的特色，樹立科學的教學理念，緊密圍繞教育目標體系、教學體系、教學管理體系，實現全方位建設，推動高職創新創業教育工作的改革。

（一）教育目標體系

為了明確創新創業教育目標，應將創業能力、創業素質的提升納入高職院校的人才教育目標體系之中，全面樹立以創新創業能力培養為重點的思想，并加以貫徹和落實，以滿足市場經濟及社會的需求。具體而言，教育目標包括三大層次：（1）總體目標。對于總體目標而言，主要是面向全體高職學生創新創業教育工作，借助于創業基礎教育，明確就業形勢及地方政策，對創業有一個科學的認識，繼而培養其創業精神，鍛煉其創業能力，優化其創新創業素質。（2）個性目標。個性目標需要建立在特色教育的基礎上，面向的是高職學生，旨在培養其自主創業意愿及開拓創新精神，通過開展個性化創新創業項目實訓，提升學生的綜合技能與素質，使越來越多的學生加入到創業大潮中，利用自身努力實現就業、致富，促進當地經濟發展。（3）階段目標。實現總體目標、個性目標的過程，是一個循序漸進的過程，需要分階段逐步實現。結合不同專業學生需求，就總體目標、個性目標分別進行分解、細化，分為三大階段：一是創業意識、創業精神養成階段；二是創業知識、創業技巧學習階段；三是創業能力、創業素質提升階段，該階段是從基礎教育層面到高級教育層面的過程。

（二）教學體系

高職創新創業教學體系，是通過開展多種類型的課程知識、實踐活動，培養學生的創業意識、創新思維、創業精神，使其掌握創業知識及能力。教學體系主要包括三部分：

（1）課程體系。課程體系是創業教學體系的基礎，教學活動的開展需要通過課程學習完成。傳統課程主要是基礎理論輸入，屬于一種循環課程模式，其以教育規律為依據，在課程改革中關注創業教育，實現專業教育與創業教育的融合，促進人才培養。具體而言，主要包括基礎類通識課程、專業課程、實踐課程三部分。基礎類課程主要幫助學生疏通創業基礎知識，使其具備多領域知識整合能力，培養其創業思維與意識，激發其創業熱情。專業課程負責對學生進行全面培養，包括企業管理、融資、稅收、人力資源、會計基礎、風險等課程，幫助學生優化專業結構，結合自身情況，探索創業之路。實踐課程包括市場調研、項目計劃及選定、資產的管理、成本的控制等內容，主要通過創設情景問題，模擬創業環境，訓練學生的分析問題、解決問題的能力及資源運用能力，借助于多元化的社會實踐，對其創造性思維、創新能力、創業水平進行鍛煉。

（2）實踐體系。作為創新創業教育的重要組成，實踐活動通過實訓促進學生理論知識到實踐能力的轉化，其主要包括校內實踐、校外實踐兩部分。其中，校內實踐活動要求學校借助于校內資源，開展豐富的創業教育實踐活動，幫助學生體驗創業過程，還可以開展專題講座、競賽活動，通過社團、項目挖掘，使學生在體驗中提升綜合能力。實踐模擬課程的意義在于合理利用信息科技手段和創業實訓基地，借助仿真運作和模擬創業使學生積極參與創新創業。高職院校可將模擬公司、商業街創業等融入到創新創業教育體系，為學生提供全方位的創業服務和成功創業經驗，幫助他們積累知識，提高能力。對于校外實踐活動而言，學校應為學生提供活動平臺，包括社會調查、實習、自主創業等多項內容，結合不同年級學生的需求，鼓勵其走出校門，體驗創新、創業過程。同時，應加強與企業的合作，建立校企合作創業實踐基地，定期組織學生進行參觀，開展社會調查，還可邀請企業家進行創業指導，對自己的創業經驗進行講解，讓他們感受到創業文化。還應組織學生開展實習，以明確企業運作情況，豐富自己的行業知識，感受創業之艱辛。

（3）科研體系。一方面，應加快成立科研機構，對創新創業教育的教學、管理問題、經驗加以總結，通過立項的方式鼓勵教師全面投入到創業教育教研工作中，另一方面，科研機構應定期組織教師開展教研活動，總結教學中的問題、原因、解決方案、創新方法，互相交流經驗，提升創業教育水平。科研機構定期公開展示研究成果，并促進理論成果在校內的轉化。

（三）教育管理體系

教育管理體系包括與創新創業教育體系相配套的規章制度、管理機制等。具體而言，包括如下：（1）組織管理。學校應加快構建完善的組織管理系統，由創業領導小組全面負責，由創業教育指導中心進行統籌安排，由教研室負責切實落實。創業領導小組負責目標的制定、制度的建設、教育管理及重大事宜決策。（2）制度管理。構建科學的管理制度，方可確保高職創新創業教育活動的順利開展，包括教學管理制度、學生管理制度等。對于教學管理制度，重點在于教材資料的收集與改進，應結合地區特色及學校專業特色進行編寫，同時注重科學、合理地安排課程，并對教學效果進行評估，根據評估結果，改善教學實效性。對于學生管理制度而言，應全面推行彈性學習制，允許大家在規定時間之內自主進行課程學習時間的選擇，同時建立創業幫扶制，為學生提供專業指導，開展技能培訓，促進學生順利就業、創業。

總而言之，在如今這個知識經濟時代下，高職學生創新創業能力高低已經成為衡量高職院校教育水平的重要指標。為了切實培養學生的創新創業能力，高職院校必須加快推進創新創業教育體系的構建，促進學生創新創業能力的培養，切實提高學生的社會競爭力。

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2016-08-24

張晶（1979-），女，浙江旅游職業學院副教授，碩士，研究方向：旅游管理。