“混合學習”視域下大學物理課程教學改革研究

朱　光，王聞琦

（1．宿州學院 機械與電子工程學院；2．宿州學院 自旋電子與納米材料研究所，安徽 宿州234000）

“混合學習”視域下大學物理課程教學改革研究

朱光1，王聞琦2

（1．宿州學院 機械與電子工程學院；2．宿州學院 自旋電子與納米材料研究所，安徽 宿州234000）

闡述了“混合學習”取代傳統教學是教育改革的必然趨勢這一觀點，并對大學物理課程實施混合學習的必要性進行論證，混合學習可以最大限度地拓展學習空間，彌補課時不足的缺陷；混合學習可以更好地實施因材施教，彌補學生自身的缺陷。最后詳細介紹了以翻轉課堂為基礎的混合學習設計過程及其要領。

大學物理；混合學習；翻轉課堂

隨著無線網絡技術的發展以及各種移動終端設備（如智能手機、iPad、筆記本電腦等）的普及和應用，網絡化學習（E-Learning）開始受到越來越多人的青睞和追捧，人類的教學方式和學習習慣也因此發生了巨大地改變。尤其是近幾年，移動學習（MLearning）、慕課（MOOCs）、私博客（SPOC）以及微型教學（Microteaching）等一系列新型網絡教學模式的相繼出現，更是掀起了一股席卷全球的網絡化學習熱潮，傳統的課堂教學模式正在面臨嚴峻挑戰。

每一種教學模式或學習方式都存在其利弊，不可能出現某種教學模式一枝獨秀、包打天下的局面。傳統課堂教學雖然相比于E-Learning效率較低、模式僵化，不利于學生個性發展等，但始終不會被其所取代。為了科學地應對傳統課堂教學與ELearning并存的現象，合理處理兩種教學模式間的關系，美國的企業培訓領域率先提出了“混合學習”（Blended Learning）的概念，隨后這一概念又被引入學校教學之中，得到了國際教育界的普遍認可［1］。

1　“混合學習”的概念

作為國內混合學習的積極倡導者，北京師范大學何克抗教授認為 “混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”［2］。從定義可以得出混合學習是對傳統教學模式和網絡化學習模式的一種革新，它強調線上與線下、課堂與課外、遠程與面授以及人與技術等諸多方面的有機結合，其根本思想在于優勢互補。

“混合學習”主張針對不同的問題或要求，采用不同的方式加以解決，其目的就是以最小的代價獲取最大的效益。2007年美國“林地公園”高中發起的“翻轉課堂”（Flipping Classroom）就是一種“混合學習”理論下的產物，它將知識傳授和知識內化進行一種顛倒安排，同時對課堂時間的使用進行重新規劃，一方面給予學生更多自主學習的權利和時間，使學生由被動學習轉變為主動吸納，另一方面實現了教師由知識傳授者向學習合作者的角色轉變［3］。

目前，有關混合學習的研究正在全球范圍內如火如荼的開展，而隨著各種研究成果的相繼問世以及相關理論的逐漸完善，其優越性迅速為大眾所熟知，混合學習模式也開始得到廣大學者的一致認可。早在2009年，美國教育部通過對高等教育中開展的實證研究數據進行元分析就發現：與單純的課堂面授教學或單純的遠程在線學習相比，“混合學習”是最有效的學習方式［4］。2010年，印第安那大學（Indiana University）教育學院的柯蒂斯·邦克教授也曾預言在未來10-15年內，混合學習將在全世界各地區蓬勃開展起來。地平線項目（由歐盟成員國共同參與的重大科研計劃）專家小組在2015報告中則指出：基礎教育的短期趨勢為“更多地采用混合式學習”。

在混合學習的實際應用方面，我國的起步相對較晚。2014年山東、江蘇、廣東、四川、北京、上海、深圳等眾多省市陸續開啟的“翻轉課堂”教育試點工作，才正式拉開“混合學習”應用的序幕，歐美等發達國家此時已經取得了成功。本文通過對大學物課程教學的“混合學習”改革必要性進行闡述，同時借鑒和效仿歐美等發達國家“混合學習”的經驗與案例，增加對“混合學習”概念的認識，從而進一步明確“混合學習”概念在當今教學改革中的重要性。

2　大學物理課程實施“混合學習”的必要性

大學物理作為理、工科各專業的一門必修基礎課，對培養學生的科學分析能力、邏輯推理能力、實踐應用能力以及探索精神和創新意識等諸多方面具有重要的作用。然而，隨著大眾化教育時代的到來，高校的不斷擴招致使生源質量逐年下降，學生的學習能力、學習積極性以及課堂參與意識等相應降低；同時，師生比例的嚴重失調，又使得教師難以及時解決每位學生的學習困惑；另外，課程改革不斷壓縮大學物理的授課學時，在教學內容保持不變的前提下，無疑加大了教師的工作強度［5］和學生的學習強度。面對如此窘境，單一的課堂教學模式顯然無所適從，于是眾多教師不得不堅持“填鴨式”教學，而忽視學生的主體地位，或者進行大幅度刪減教學內容，而這又違背了教學大綱的要求。如此下來，大學物理課程的教學效果自然難以得到保障，其重要性也就無法真正得以體現。針對這種現狀，大學物理課程可以通過實施“混合學習”，解決當前存在的各種矛盾，兩者的結合是十分必要的。

2.1拓展學習空間，彌補課時不足的缺陷

按照教育部頒發的 《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》文件精神，大學物理課程最低學時數應為126學時，然而調查表明：很多高校實際開設大學物理課程的學時數僅為32-96，并且仍有繼續縮減的趨勢［5］。面對這一無法逆轉的現實，同時為了保證教學內容的完整性，教師可以將完整的電子教案、課件、教學視頻、習題等資源以及相關的開放課程或MOOCs資源地址上傳至某網絡平臺中，供學生課外自主學習，畢竟借助計算機網絡學生可以自由地選擇學習時間，尤其是智能手機等移動終端的普及，更是可以讓學生隨時隨地接受學習，當然這就需要教師的努力引導，讓學生真正明白為什么學，怎么學以及學什么等，而這種引導往往又需要在課堂面對面教學中進行，收效才會更顯著。比如，課堂教學中教師一方面借助傳統黑板和多媒體等手段圍繞重、難點知識進行針對性教學，另一方面，對于簡單易懂和基礎常識性知識則可以略講或不講，只需通過趣味性的案例或實際生活中的簡單應用等，激發學生的學習興趣以及探索新知的欲望，此時便可引導學生通過特定的網絡平臺進行課下學習。這樣既能夠降低教師課堂講授知識的強度和密度，又能夠減少學生課堂學習的壓力，同時還可以確保學生有更多的時間吸收和消化所學知識，從而實現提高教學質量和教學效果的目標。

2.2因材施教，彌補學生自身的缺陷

大學物理課程是由力、熱、光、電、磁等眾多內容構成的一個完整體系，各部分之間相互聯系，缺一不可。在學時嚴重不足的前提下，如果僅是采取“填鴨式”的課堂教學，即使能夠完成教學大綱規定的教學內容，但勢必影響師生之間的互動交流，同時也會極大地減少學生思考的時間。由于學生個體差異較大（如知識接受和領悟能力、學習基礎和學習興趣等），往往會導致部分學生聽不懂，更無法將所學知識及時內化，時間久了，很容易產生厭學心理。混合學習由于將部分學習內容拓展到課堂之外，精簡了課堂教學的內容，這就可以最大限度地保證學生能夠跟上教師的教學進度，理解教師的教學思想。而學生利用課余時間在網絡平臺中可以反復觀看、學習教學視頻，同時還可以根據自身特點自由地選擇學習內容、學習方式和學習進度。再加上在線習題測試或考試等項目的設置，可以讓學生清楚地認識自己學習的效果；而借助QQ、微信、BBS以及網絡平臺中自身包含的在線交流等手段又可以實時地解決學生遇到的困惑，既增強了師生或生生之間的感情，又培養了學生協作學習的能力。學生的主體地位得以體現，個性得以張揚，其學習的興趣和積極性自然容易提高，不僅能夠增強學習的效果和效率，更能夠很好地降低學生厭學現象發生的幾率。

3　大學物理課程實施“混合學習”的設計與實踐

由于混合學習的形式具有多樣性，比如傳統+私博客，傳統+慕課，傳統+移動以及傳統+翻轉等，因此，大學物理課程實施“混合學習”就需要教師深入研究混合理論，熟練掌握相關技術，同時學習和借鑒他人的先進經驗，并結合學生特點和現有資源進行綜合設計，才能取得最佳的教學效果。

3.1教學準備階段

正所謂工欲善其事，必先利其器。在開展混合學習之前，教師首先應梳理和細化出教學內容包含的所有知識點，并按照難易程度以及學習者應該達到的行為，分別將各個知識點設置不同的級別，比如采用布魯姆的教育目標分類法可以依次設置為：知道、理解、應用、分析、綜合和評價。接下來，教師圍繞教學目標編寫完整的教學方案。最后搜集或制作相關教學資源，包括教學視頻、教學課件、習題、測試題、討論題等，并利用校內網絡教學平臺或QQ群，將資源進行上傳，同時還必須建立一種或多種師生交流通道（如微信群、在線交流區、BBS等），以便于下一階段教學活動實施和開展。

3.2課前預習階段

此階段主要是學生自主開展學習，在探究的過程中積極發現和解決問題，從而對知識內容形成一種前期的認識。首先，教師通過網絡交流平臺，布置學習任務，使學生明確學習內容和目標，對于其中相對容易的知識點要求學生必須學習，而對于相對復雜的知識點可以建議學生進行選學；接下來，學生開始獨立或協作學習，觀看視頻或課件，并完成習題、思考題和討論題，當遇到困難時，借助交流平臺向教師或其他同學進行求助；最后進行單元考試測試。教師在此環節主要是監控學生行為，輔以必要的指導和幫助，及時解決學生的困惑，對于學生學習和測試的結果進行及時關注和記錄，通過分析相關數據，尋找學生學習的不足，并將其作為課堂教學內容安排的依據，進一步修改和完善下一階段所需的教學設計方案。

3.3課堂教學階段

此階段教師應充分發揮自身的主導作用，不僅要傳授學生基礎知識和技能，更重要的是激發他們的學習興趣，樹立正確的學習態度，引導他們課后借助網絡進行學習，從而提高其學習主動性。首先，教師根據前期制定的教學設計方案，針對性地講解重難點知識，分析解決學生自主學習時常見的問題等，而對于基礎知識則只需簡單提及，以勾起學生的回憶、強化其認知；精選部分習題、案例等，結合相關理論進行分析、解答，加深學生對新知識的理解，提高其實踐應用能力；最后，提出個別應用性較強的思考題，開展課堂討論，從而達到拓展思維空間的目的，教師對學生討論結果的總結和補充，更能夠進一步提升學生課堂學習的效果。在結束課堂教學之前，教師還需對學生下一階段的學習提出新的建議和要求。

3.4課后復習階段

此階段主要是促使學生通過系統的復習，進一步鞏固和強化所學知識，同時對個別知識點進行必要的補缺補差。首先，學生根據教師布置的新任務、新要求并結合自身學習情況，有選擇性地觀看教學視頻或教學課件，解決知識理解方面的困難；接著通過做練習題、模擬測試以及參與討論等方式進一步檢測學習效果。為了保障學生復習的效果，一方面教師應規定學生完成復習的時間不宜間隔太久，這樣更符合及時強化的理念；另一方面，檢測性試題的難度不宜太大，應滿足90%的學生能夠正確解答，這樣會讓學生更有成就感。難度較大的提高性題目可以放在討論區，供部分有能力的學生選擇性參與。

4結　語

隨著高等教育信息化的推進，當前高校網絡已基本做到全面覆蓋，且網絡帶寬不斷改善；精品課程建設又為高校提供了必要的信息化設施、豐富的數字化資源以及開放的教學平臺等，這些都為混合學習在高校的開展提供了便利條件。實踐證明，大學物理課程實施混合學習可以在較大程度上提高教學的質量和效果，解決學時不足的難題。“混合學習”作為一種嶄新的教學模式，廣大教師要轉變教育觀念，提高教學改革意識，同時更應該積極地學習和掌握先進的理論、技術，充分發揮混合學習的作用，促進我國高等教育更加蓬勃的發展。

［1］王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.國內混合式學習研究現狀分析［J］.中國遠程教育，2015（2）：25-31.

［2］孫眾，尤佳鑫，溫雨熹，等.混合學習的深化與創新［J］.中國遠程教育，2015（9）：5-9.

［3］劉艷斐，乜勇.“翻轉課堂”教學設計研究［J］.現代教育技術，2015（2）：61-66.

［4］詹澤慧.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢［J］.中國電化教育，2009（12）：1-5.

［5］朱光，王聞琦.基于應用型人才培養的大學物理教學方法研究［J］.宿州學院學報，2014（6）：125-127.

［6］王聞琦，朱光.論大學物理在科技創新中的作用［J］.赤峰學院學報，2016（2）：11-14.

責任編輯：胡德明

Research on the Teaching Reform of College Physics from the Perspective of“Blended Learning”

Zhu Guang1，Wang Wenqi2
（1.School of Mechanic and Electronic Engineering，Suzhou University，Suzhou 234000，China 2.Anhui Key Laboratory of Spin Electron and Nanomaterials，Suzhou University，Suzhou 234000，China）

This paper elaborates on the idea that that“blended learning”will replace the traditional teaching is an inevitable trend in teaching reform in the future，and argues for the necessity of the application of it in university physics course.“Blended learning”can expand learning space to the greatest extent，and make up for the defect of the limited teaching time.Besides，“blended learning”can help the teachers teach the students in accordance with their aptitude，and make up for their own defects.At last，the design process and essentials of“blended learning”based on the flipped classroom is discussed in detail.

college physics；blended learning；flipped classroom

G642.0

A

1672-447X（2016）03-0098-004

2016-01-01

安徽省教育廳教學研究項目（2014jyxm387）；安徽省大規模在線開放課程示范項目（2015mooc086）

朱光（1978-），安徽宿州人，宿州學院機械與電子工程學院副教授，研究方向為納米材料制備、微電子學。