高職院校素質拓展課程教學改革與實踐
——以湖北工業職業技術學院應用文寫作課程為例

胡昌龍，何玲玲（.湖北工業職業技術學院　辦公室；.湖北工業職業技術學院　黨委工作部，湖北十堰44000）

?

高職院校素質拓展課程教學改革與實踐
——以湖北工業職業技術學院應用文寫作課程為例

胡昌龍1，何玲玲2
（1.湖北工業職業技術學院辦公室；2.湖北工業職業技術學院黨委工作部，湖北十堰442000）

摘要：素質拓展課程教學改革與實踐是高職院校學生素質拓展教育體系建設的核心內容，探索實施融入專業、注重實踐的素質拓展課程教學改革，對于拓展學生素質、提高人才培養質量具有重要意義。

關鍵詞：高職院校；素質拓展課程；改革與實踐

素質拓展教育是在專業人才培養共性目標的基礎上，以發展學生個性，增強學生創新、創業能力和可持續發展能力為目標實施的教育教學活動。湖北工業職業技術學院（簡稱“學院”）著力開展學生素質拓展教育體系建設，將學生素質拓展教育貫穿人才培養全過程，進行系統設計，探索形成了具有高職特色的學生素質拓展教育體系［1］。本文以學院應用文寫作課程為例，探索和總結高職院校素質拓展課程教學改革與實踐經驗，旨在為高職素質拓展課程建設提供參考和借鑒。

一、高職素質拓展課程建設迫在眉睫

《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成［2015］6號）強調指出：發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。從上述所強調的素質拓展教育的實現途徑與建設內容看：高職院校的素質拓展教育及其課程更應側重于學生綜合職業素質的培養，更應重視發展學生個性，增強學生創新、創業能力和可持續發展能力。然而，多數高職院校由于對素質拓展教育課程缺乏科學系統的設計，大多沿用傳統學科體系下的公共課程教學內容及教學模式，致使素質拓展課程的內容缺乏吸引力、教學效果不甚理想，探索開展素質拓展課程建設是擺在高職院校面前的一項緊迫任務。

二、高職素質拓展課程內容融入專業教學改革之中

高職素質拓展課程必須體現“服務專業、服務職業、服務學生可持續發展”的課程開發指導思想。實踐過程中，學院堅持“三個服務”指導思想，根據學生及其專業情況明確課程定位和教學目標，對素質拓展課程進行科學設計，精選課程內容。以應用文寫作為例，應用文普遍運用在現實工作、學習和生活中，應用文寫作是必須掌握的一門基本技能，也是學生綜合素質的具體體現。傳統的應用文寫作課程內容及教學方法并不受學生歡迎，普遍存在課程與專業脫節，理論重于實踐，課堂乏味枯燥。學院應用文寫作課程組在學院大力實施工作過程系統化課程改革的帶動下，經過深入調研學習、論證研討，組建了面向行業、職業工作過程中的課程教學改革小組，探索將應用文寫作課程融入專業的教學改革，在專業“學習領域”課程中，將應用文寫作教學內容“解構”、“重構”，把應用文寫作教學內容有機融入專業課程的教學中，實現了應用文寫作課程教學的改革。

同一門課程，面對不同的專業進行不同的設計，努力將課程融入專業教學改革之中，提高課程的針對性和吸引力。例如，面向環境藝術設計專業群的應用文寫作課程，課程組成員通過調研分析，該專業群面向工作崗位要求學生能夠結合客戶需求，撰寫提升項目競爭力的設計推介類文案。

為此，課程組明確了環境藝術設計專業的應用文寫作課程定位：“三個準備、兩個支撐”。“三個準備”是指，一是職場準備：應教會學生運用應用文解決職場工作中常見的文字表達問題，比如：制定計劃，進行總結，做好會議記錄等，從而為學生適應職場工作做好知識準備。二是崗位準備：通過課程教學，指導學生為在將來的環境藝術設計專業崗位中運用設計說明等應用文對設計成果進行推介，提高設計成果的競爭力，從而做好專業崗位的創新能力準備。三是發展準備：通過課程教學，提高學生的人文素養，為學生做好發展潛力積累。兩個支撐：一是為學生畢業后適應專業崗位做好支撐；二是為學生職業生涯可持續發展做好支撐。明確課程定位后，確定課程知識目標是：熟悉應用文寫作的基本知識；熟練掌握環境藝術設計行業應用文的寫作要求和方法。課程能力目標是：能夠運用所學知識和方法，根據客戶訴求，結合環境藝術設計作品定位，獨立撰寫體現設計精粹的設計推介文案，提高設計成果的競爭力。課程素質目標是：提高學生的漢語言文學素養；提高學生的綜合素質。

在明確課程定位基礎上，遵循“職業性、實踐性、開放性”的原則，進行課程設計。職業性主要體現在根據各專業未來職業工作崗位知識、能力和素質要求確定課程相應教學目標和內容，為學生培養專業的職業技能提供支撐。實踐性主要體現在教學中應將多種教學方法和手段有機結合，引導學生進行職業崗位所需要的應用文寫作實踐，提升運用所學應用文知識處理工作中實際問題的能力。開放性主要體現在課程開發中學習任務、學習內容的開放性和課堂教學的開放性，充分利用校外實踐專家、校內外實訓基地和網絡平臺等教學資源，以滿足學生課內、課外自主學習的需要，實現教學資源的開放與共享。

按照“滿足崗位任職要求與專業需要、滿足學生職業生涯發展需要、必需夠用”的原則選取課程內容和安排課堂教學。例如，結合環境藝術設計專業實際，設計了“撰寫專業設計的工作計劃”、“撰寫藝術設計的調研報告”、“撰寫設計工作總結”等學習任務，將“專業應用文”部分融入到專業課娛樂空間設計之中，圍繞娛樂空間設計課程設計方案的“資訊—計劃、決策—實施、檢查—評價”環節所需的寫作知識和能力，應用文寫作課程中設計了“客戶綜合訴求的文字描述（形成客戶訴求分析報告）——提煉設計理念（形成設計理念文本）——設計成果推介文案（設計說明等推介文案）”等內容，并與娛樂空間設計課程同步實施。

相對于傳統教學模式，這種“融入式”教學模式體現了現代職業教育的職業性、實踐性和開放性，實現了公共課與專業的緊密結合，增強了課程的實用性，將應用文寫作課程教學與專業課程教學相融合，使學生在專業課程中遇到的寫作問題能及時得到解決，學生的主動性增強，學習興趣自然得到提高。

三、高職素質拓展課程實施側重實踐

課程設計好后關鍵問題是如何有效實施，素質拓展課程較其他課程更具實踐性強的特點，要樹立學生為中心、能力為主線、項目驅動、自主學習的理念，在課程組織實施中努力達到教、學、做合一，從而增強教學效果。

在教與學中，學生始終是中心，老師充當學習顧問的角色，可視老師是“教練員”、學生是“運動員”。再以面向環境藝術設計專業群的應用文寫作課程實施為例，在“資訊、計劃”環節，學生要“收集資料、制定計劃”，老師要“引入任務、雙向互動”；在“決策”環節，學生要“討論篩選、確定方案”，老師要“解答疑問、參與討論”；在“實施”環節，學生要“分步完成、不斷創新”，老師要“解答疑問、現場指導”；在“檢查、評估”環節，學生要“展示匯報、組間競賽”，老師要“組織競賽、點評作品”。誠然，學生是學習的主體，老師只是引導。從最初的引入任務到最后的作品點評，看似老師“講的少了”，實則任務更重了，這種模式要求老師課前要進行精心的設計和準備，課中要進行周密的組織和輔導，從而才能指導學生去完成一系列任務。要確保學生能夠投入學習、完成任務，老師需要采取不同形式的教學方法。如：“行動導向、教學互動”，教師針對教學內容選擇恰當的行動導向教學法引導學生自主學習，通過老師的指導和協調師生共同完成教學任務；“任務引領，分組實施”，以具體的任務為驅動，以小組為單位進行實踐，完成既定任務。此外，還有實境教學，案例分析；組內個人競賽，組間團體競賽；課內、課外相結合等方法。

這種“融入式”教學模式改革也導致評價和課程考核的變化［2］。不僅要注重水平性考核，更要重視過程性考核。要將小組互評、教師評價、個人自評綜合形成素質考評和能力考評的分值，作為過程性的考核得分；將教師評價、企業評價綜合成期末測試的成績，作為水平性考核得分。

實踐表明，通過案例中的課程改革與實施，極大提高了學生學習應用文寫作課程的興趣，提高了學生自主學習能力，在學習過程中感受和掌握的方法技巧乃至做事做人的道理讓學生受益匪淺，真正起到了服務學生專業、服務學生職業、服務學生可持續發展的作用。

結語：當前，高職院校素質拓展課程教學改革不像專業課程那樣系統和深入，乃是高職課程建設中的薄弱環節。本文所提出的觀點以及案例也只是探索中總結形成的經驗性文字，不一定具有普適性，對于具體的課程要具體分析、具體設計、具體實施，但堅持“三個服務”的指導思想，以及融入專業、注重實踐的做法值得借鑒。

參考文獻

［1］胡昌龍.高職學生素質拓展教育體系構建及實施探索——以湖北工業職業技術學院為例.鄖陽師范高等專科學校學報，2015（8）.

［2］何玲玲.高職應用文寫作課程的“融入式”教學模式研究.十堰職業技術學院學報，2012（10）.

Teaching Reform and Practice of Quality Development Course in Higher Vocational Colleges——Case Study of Practical Writing Course in Hubei Industrial Polytechnic

HU Chang-long，HE Ling-ling
（Hubei Polytechnic Institute，Shiyan 442000，China）

Abstract:Teaching reform and practice of quality development course is the core part of quality development education system construction for students in higher vocational colleges. Exploring how to implement teaching with students specialty and focus on students practical training is of great significance to improve students’quality and promote the talent training quality.

Key words:higher vocational colleges；quality development course；reform and practice

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）02-0096-03

收稿日期：2015-03-18

基金項目：湖北工業職業技術學院教研課題“高職院校學生素質拓展課程教學改革與實踐研究”（2014JB28）。

作者簡介：胡昌龍（1979－），男，湖北工業職業技術學院機關和教輔單位黨總支書記，講師，碩士，主要從事互聯網應用、應用文寫作等教學；何玲玲（1975－），女，湖北工業職業技術學院黨委工作部副部長、副教授，碩士，研究方向：應用文寫作教學。