高職英語PBL教學模式對學生思辨能力的影響

徐 曼

（武昌職業學院，湖北 武漢 430202）

高職英語PBL教學模式對學生思辨能力的影響

徐 曼

（武昌職業學院，湖北 武漢 430202）

在高職英語教學活動中推行PBL教學方法，能夠顯著提高學生高職英語學習過程中的“做”與“學”的能力，提高學生思辨能力，讓學生在針對性的學習活動中得到快速成長。文章根據高職英語教學的改革創新方式展開討論，提出幾點有利于PBL教學模式有效開展的可行性措施。

高職英語；PBL教學；模式探討；思辨能力

在高職英語教學活動中推行P B L模式（Project-based Language），能夠顯著提高英語課程教學中的針對性。PBL教學模式中的基于項目語言學習與教學，對于提高學生的專項能力有一定的幫助。整合高職英語單元課程教學的重點內容，開展標準型的PBL教學工作，需要教師致力于提高自身素質，努力體現出PBL教學方式的優越性。英語項目的教學工作，在于提高教學任務的清晰性和精確性。在教學活動中，教師應該認識到教學任務的重要性，開展以目的導向為基礎，以語言素質訓練為手段的專項教學活動。

一、高職英語教學中推行PBL教學模式的優勢分析

從根本上來說，PBL教學法改變了傳統教學活動的填鴨式教學和灌輸式教育的落后因素，確立了學生在高職英語學習中的主體地位，從而有效地引導學生以小組合作為形式開展知識體系探究。這種教學方法強調激發學生的主觀能動性，能夠顯著提高學生解決英語學習問題的自信心。轉變傳統教學活動中的“要我學”為“我要學”，從而顯著提高學生對于英語這門學科的學習興趣，具有較強的現實意義。學生在學習中進行反思，并且正視英語發展的趨勢，顯著提升學生的思辨能力。

PBL教學法強調對學生的專項能力的培養，重點對學生的寫作技巧進行訓練，對比分析漢語言寫作與英文寫作的異同點，為學生的英語創作作出針對性地輔導訓練。通過對英語文章的寫作格式進行規范，讓學生的語言表達更加地道，在文章觀點的表達活動中體現出思辨能力和寫作深度。PBL教學法重視英語寫作訓練的選題創新，不僅要貼合當前社會的時事政治發展，還要貼合學生日常生活和學習的現實狀況，從而讓學生有話想說、有話能寫。在英語類文章寫作活動中，強調邏輯分析方法的運用，運用英語寫作理論提高文章寫作的專業性。在確定寫作主題方面，教師應該充分尊重學生的意見。在PBL教學法應用于英語專業寫作教學中，通過引導學生討論，顯著提高學生的思辨能力。學生可以根據不同的興趣話題分組，在確定主題的過程中，以小組談論的形式產生想法和組織想法，每組學生人數控制在8到10人。通過思辨討論活動的方式產生頭腦風暴，從而有效地滿足學生的學習需求。

二、高職英語教學中推行PBL教學模式對學生思辨能力的影響

（一）PBL教學營造良好討論環節，鼓勵學生質疑和提問

在教學活動中，強調問題的提出，能夠開發學生思辨能力，從而顯著擴展學生的英語國際視野。運用推理的教學方法，讓學生理解高職英語單元知識的概念，從而獲得更多的信息。在英語國際視野開拓的過程中，學生學會了運用傳統中式思維和西方自由式思維來思考問題，這兩種思維方式的碰撞，有利于學生思辨型思維方式的養成，通過對知識內容的綜合與分析，顯著提高學生的思辨能力。

通過針對杭州職業技術學院的一項調查顯示，大部分學生對于PBL教學方式是比較信賴和支持的。問卷調查的結果分析發現，大部分學生認為PBL是一種好的學習方法，并且希望學校繼續實行PBL教學。通過PBL教學法進行專項知識整合，學生學到的知識印象會更加深刻，并且PBL教學法能夠顯著提高學生的自學能力。PBL教學法通過引導學生以小組學習的方式開展主題探究，能夠顯著提高學生對于英語學習的積極性和主動性。在探究活動中，學生學習的自覺性和主動性更大，通過觀點的交流和碰撞，有利于學生思辨能力的養成。鼓勵學生自主地搜索話題和資料，并且以小組為單位搜索資源，從而獲得更多的新信息。

（二）PBL教學深化學生專項能力，提升教學針對性

高職英語教學活動中，小組共享資料并且能夠討論各自的觀點。PBL教學法中教師應該對學生的思辨活動提供支持。幫助學生測試學習的思路，對于正確的觀點和想法應該進行記錄并且開展寫作活動，對于不成熟的想法，教師應該及時對學生的思辨討論活動進行評價，并且指導學生重新組織想法。

在成文創作階段，教師應該系統開展組織歸納想法的相關探索活動，使學生在思考問題的過程中能夠進行一分為二的運用，使處理問題更加成熟。高職英語PBL教學法運用活動中，開展問題化閱讀教學工作，有利于提高學生的閱讀興趣。在教學活動中，強調三位一體問題化閱讀的精準設計，并且引導學生通過問題化的閱讀過程進行英語基礎知識儲備的積累。開展問題化閱讀教學，需要開發學生的思辨能力，幫助學生在問題化閱讀學習階段對文章的主體進行評價。在學生完成閱讀任務之后，開展文章主體的相關問題討論，顯著提升了對于文章立意和主體深度地把握程度。學生根據閱讀材料提出自己的疑問，并且根據學生的疑問進行有價值的探討評價。在問題系統的引領之下，引導學生自主學習和討論，并且結合教師評價和同伴評價，幫助學生找出解決文章閱讀疑惑的方法，從而在課堂環境中學生進行閱讀效果的匯報。

（三）引導學生主題探究，提升課程設計的思辨性

在PBL教學法思辨能力培養活動中，教師應該做好課程設計工作，將問題解決細分成為語言類和理解思辨類兩種問題。并且安排學生們以各個小組為單位開展語言問題的相關研究，例如讓學生獨立完成詞匯解釋，并且在句子翻譯等必答和搶答環節中提高學生的英語口頭轉化和文章寫作的綜合能力。重點組織學生對思辨類問題開展課堂小組討論與匯報工作，并且針對討論與匯報的內容，開展同伴評價與教師評價的相關探討。在PBL教學法指導下的高職英語學生閱讀能力的開發，教師可以選擇莫泊桑、簡奧斯丁等小說家的經典章節供給學生閱讀。在閱讀活動中讓學生認真分析男女主人公之間的對話，并且在情景閱讀中設計問題，讓學生分析男女主人公相互的性格色彩，激發學生的學習興趣。在閱讀問題的引導之下學生進行信息定位和分析，實現問題閱讀之下的信息遷移，教師給予必要的教學輔導，引導學生在問題探討活動中的信息評價。學生在觀點陳述階段可以通過已經學習到的文本內容和語言知識分析案例，并且使用口頭匯報和寫作闡述相結合的方式，表達自己閱讀之后的感受。

（四）豐富評測形式，激發學生表達欲望

在PBL教學法中，以批判思維能力為導向開展寫作測評標準的相關建設活動。以批判思維能力為導向，開展針對高職學生寫作測評分析活動，顯著提高學生的英語書面表達能力。要求學生在寫作過程中具有清晰的目的導向，并能夠運用思辨精神，站在讀者角度思考問題。在寫作活動中確保例證充分，確保文章表達活動中條理清楚、結構嚴謹。為了提高學生的英語文學寫作能力，應該提高學生的寫作頻度。每一個學期總計八個教學單元，可以根據學生的學習情況和時間安排，組織學生按照每兩個單元挑選一個寫作主題或者一單元一練的方式，進行寫作。在寫作的過程中，學生必須要具有創新意識，積極使用新近詞匯，確保文章在語言通暢和得體的前提之下，表達出文章的新意。

（五）控制課堂教學節奏，鼓勵個性化學習

在PBL教學法高職英語教學活動中，教師應該做好服務型學習的相關工作，經常性地組織學生開展主題討論思辨活動，讓學生使用英語進行主題辯論，從而提高學生的理性思維水平。在主題辯論活動開展之前，教學組的指導教師應該對參加辯論的學生進行前期指導。強調辯論課的課程設計工作，每節辯論課需要3-5名教師集體備課。同時要結合應用教師自身所學的英語教學法及教育學原理開展深度適當的討論課程安排。

在撰寫教學設計的過程中，應該強調做好辯論教學服務的準備工作。在現場實踐活動中，教師應該按照每節課一個小時的辯論長度完成現場教學活動安排。教師應該做好后勤工作，并負責現場辯論會的記錄。可以采用拍照和錄像的方式，觀摩記錄全程辯論課的教學過程。將錄像視頻上傳到全校的教學網站中，引發全校學生關于主體辯論細節的討論，從而幫助學生在思辨活動中獲得能力的提高。在后期總結活動中，教師應該組織全體學生進行教學反思，并且給予學生充足的時間進行課程評論，在集中討論的過程中對教學作出評價。

三、以師生合作為前提，開展PBL教學法探究的相關改革活動的深度探討

開展PBL教學法的運用，需要高職院校重視課程設置和教育資源的深化建設。在英語高職教學活動中，強調評審指標的改革，努力壯大教學隊伍，重視PBL項目教學法的具體運用，能夠顯著提高英語教學的效率。開展高職英語教學方法和手段的改革，有利于改變傳統聾子英語和啞巴英語的教學現狀，從而取得良好的教學效果。

開展線上PBL教學活動，應重點開展知識點的任務型推送工作，強調學生在線接受教師輔導，從而在老師的指導之下進行知識點的解鎖作業。開展PBL教學需要重點突出在線討論的教學特色，鼓勵學生使用新型的教學手段，在討論與研究中更加快速、高質地完成教師所布置的在線作業。在線上PBL教學法的運用過程中，應該將結果數據反饋到教師平臺，從而更加有效地倡導思辨能力創新活動的開展。在線下PBL教學法的運用過程中，教師應該積極地將知識點進行碎片化處理和可視化處理。強調在教學活動中實現對于知識點的總結和評價，并且保證學生的意見能夠及時反饋到教學活動中去。為了更好地開展高職英語教學工作，教師應該努力培養學生的合作意識。在教學開始階段分配學生一些簡單的課堂合作任務，如互評作文合作完成聽寫任務等。強調教學活動中小組合作模式的開展與運用。在組長的責任意識開始強化的過程中，鼓勵組長承擔組織小組的相關活動，監督其他成員學習并且給予幫助，并且承擔組長的角色，讓學生開始以自我為中心的學習模式轉變為對小組成員相互負責的學習形式，強調對于小組學習內容的關注和小組榮譽的負責。教師在課堂上對學生的小組活動進行形成性評價，強調以小組活動為評價基礎的教學展開，把學生逐漸引入合作學習的軌道。

四、結 語

在高職英語教學活動中，教師應該提供給學生更多的合作機會，同時讓學生以小組長指導的方式，積極提供更多的合作機會，讓學生充分體驗PBL教學法與傳統教學模式之間的不同。鼓勵學生在學習的過程中經歷困難，并且在思維的沖突中及時擺脫迷惘，重新發現自我。讓學生體會到同伴支持與集體榮譽感之間的關系。在自主學習、合作學習中讓高職英語探究活動逐漸步入正軌。為了確保PBL教學法能夠有效落實，教師應該及時反思自己的教學方法，強調以合作為基礎，及時解決問題為中心開展PBL模式的教學探究活動。

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2016-08-20

徐曼（1982-），女，武昌職業學院講師，研究方向：英語教學。