學科競賽對新建本科院校教學促進作用分析

羅清海，鄒祝英，胡　艷，張紅艷，彭文武

(1.南華大學，湖南 衡陽　421001；2.湖南交通工程學院，湖南 衡陽　421001)

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學科競賽對新建本科院校教學促進作用分析

羅清海1，鄒祝英1，胡艷1，張紅艷2，彭文武2

(1.南華大學，湖南 衡陽421001；2.湖南交通工程學院，湖南 衡陽421001)

文章分析了學科競賽對新建本科院校教學工作的促進作用，包括優化培養方案、改進教學方法、整合教學資源、鍛煉師資隊伍、激發創新意識、營造學術氛圍、培養教育品牌等。

學科競賽；學風建設；創新人才；新建本科院校

新建本科院校伴隨中國高等教育由精英化向大眾化轉型而發展壯大，但如何區別于國家直屬院校、名牌院校，準確定位、建立特色的創新型應用人才培養模式，是新建本科院校任重道遠、迫在眉睫的課題。高等教育有其必須遵循的基本規律，但新建本科院校的教育教學資源、師資力量、學生基礎與國家直屬院校、名牌院校存在較大差異，培養目標也不盡相同，人才培養照搬重點院校、名牌院校的教學體系與教學模式顯然行不通[1-2]。

學科競賽作為高校大學生的群眾性科技活動，緊密結合課堂教學，以競賽的方式考查學生基本理論知識和解決實際問題能力。通過學科競賽促進理論知識與實踐應用的融合貫通，極大地提升學生的創新思維、實踐技能及團隊協作精神。通過學科競賽反饋到教研教改，以推動人才培養方案、教學模式的改革，激發學生學習熱情和探索意識，促進學風改善。學科競賽對素質教育和創新人才培養的獨特功能，使之成為高校學風建設的一個重要推動力，特別是電子設計、數學建模、機械設計、結構設計、臨床技能等全國性的學科競賽，更成為打造學校、學科品牌，彰顯辦學特色，培養師資隊伍的一個重要載體[3-4]。

1.推動人才培養方案、教學內容的優化

新建本科院校辦學歷史相對較短，伴隨高等教育大眾化轉變，一些專科學校升格為包括學院，一些專業學院合并組建綜合性大學。能不能根據社會發展需求和自身的辦學定位形成特色鮮明的人才培養體系，是新建本科院校核心競爭力培育中迫在眉睫的課題[5]。一些新建本科院校在人才培養方案的制定上，存在兩個值得關切的現象：一是培養方案照搬、移植老牌本科院校、名牌院校，視調整課程體系為禁忌。教學內容過分強調全面性和理論深度，忽略師資整體水平、學生基礎與參照院校存在較大差距的現實，導致實際教學中學生理解困難，教學效果不如人意。二是培養方案在高職、高專的基礎上延伸、拓展，忽略了本科教育與高職、高專人才培養目標的差異性，課程體系不具備本科教育應用的系統性，教學內容過分強調“實用”，培養目標針對“崗位”，重實踐技能輕基礎理論，違背了本科教育“厚基礎、寬口徑”的原則性要求。通過學科競賽，加強與兄弟院校的交流，發揮學科競賽，尤其是全國性學科競賽的導向作用，修訂人才培養方案、教學大綱和課程標準體系，教學內容注重基礎性、系統性的同時，關注學科發展前沿，強化工程實踐、創新能力和探索精神的培養。

2.促進教學方法、手段和教學組織的改進

教學方法、手段的改革應該與時俱進，與人才培養方案、課程體系、教學內容的更新相輔相成。學科競賽要求基礎性與創新性兼顧、理論性與實踐性兼顧，教學過程中給學生更多獨立學習與思考、協同操作與實踐的空間，教學方法、手段以及教學資源整合等方面也應相應改革、調整，發揮多媒體、仿真、網絡等現代媒體技術在教學節奏控制、教學資源整合、教學內容拓展、專業審美培養等方面的優勢，緩解新建本科院校教學資源緊張的矛盾，激發和培養學生的學習興趣。整合慕課、公開課、精品課程等公共課程資源，弱化與重點院校在師資力量、課程資源等方面的比較劣勢；改革實踐教學模式，鼓勵學生在觀摩教師、視頻、模擬演示的基礎上自覺自主完成實驗、實訓內容。以提高學生學習的主動性、探索性，激發學習和創新內驅力為目標，允許一定的“容錯率”，在限定的實驗目的、安全措施下，允許學生在實驗內容、材料、手段以及時空安排方面有一定的自主性，而不強調統一的實驗內容和同樣的實驗結果。借鑒學科競賽的組織形式，將學生分組，相互協作完成實驗的設計、制作與調試；訓練項目由單項實驗到綜合實驗，由驗證性實驗到創新性實驗逐步提升；組織實驗報告、實踐作品的答辯和研討，并反饋到實驗方案的優化中；從而激發學生參與實踐的挑戰性，消除實驗教學程式化，實驗報告相互抄襲的現象。

3.整合實驗室資源， 提升實驗教學成效

伴隨著高等教育由精英化向大眾化的轉變，新建本科院校的在校生規模迅速擴大，但實驗室建設嚴重滯后確實是比較普遍的現象。一方面，一些新建本科院校數著床板招生，財政優先保障教學樓、宿舍等基建投資，實驗設施投資嚴重不足；另一方面，實驗室建設和實驗設施管理沿襲條塊分割模式，實驗教學資源在校內學科之間共享程度低，更難以實現區域內校級共享。實驗設施投入不足和利用效率低下并存的局面，導致很多實驗教學流于形式，走過場，甚至必要的實驗也無法開設。實施開放實驗室建設，配合學科競賽，打破常規日程安排，在滿足常規實驗教學任務的前提下，周末、節假日開放實驗室，為學生課外科技活動進行設計性和綜合性實驗提供實驗場地和儀器設備。將學科競賽成績作為實驗課程教學和實驗室工作績效考核指標，可以促使教師不斷探索實驗教學內容和方法的改革和創新，探索實驗教學資源整合的途徑，提升實驗教學成效[6]。學科競賽可以成為實驗教學創新的導向，在教學內容上突破教材編排的局限，增加設計性和綜合性實驗內容，并注意實驗課題的多樣性，滿足不同程度學生的學習需要，提高實驗教學的趣味性、挑戰性，形成學科競賽和實驗教學良好互動，協同促進的局面。

4.促進教師科研、教學和實踐指導水平的提升

大學應該區別于中小學，課堂教學不應片面追求知識的傳授，而應注重培養學生的創新意識和探索精神，也就是“授人以魚，不如授人以漁”。但是，“要給人一瓢水，自己就得有一桶水”，若不搞科研，就無法組織研究性的課堂教學。不對問題進行深入研究，就無法進行深入的交流和討論，所謂的啟發式、提問式教學也必然落入形式化的俗套。另外，教師承擔科研任務，可以讓學生參與進來，激發學生的創新思維，培養文獻查閱、交流協作以及學以致用的創新能力，潛移默化地提高學生的實踐技能、團隊精神及科研素養。教學是科研的基礎，科研是教學的發展，教學科研應相互統一、相互促進、相得益彰。新建本科院校的定位主要是教學型大學、應用型大學，但教學和科研是分不開的。新建本科院校由于科研資源、運行機制、人員編制等因素的制約，獨立于教學的科研往往有一定困難[6]。組織和參加各級各類學科競賽可以作為提升教師科研、教學和實驗指導水平一個重要路徑。競賽命題往往綜合性、實用性強，鼓勵新技術、新材料的應用，要求指導教師要有較寬的知識面和較豐富的實踐經驗，對學科前沿、熱點有較好的了解或掌握，促使教師不斷學習新技術，提高自身的科研水平。教師在輔導學生準備學科過程中，需要幫助學生樹立系統觀念，解決實際問題，培養學生綜合能力無疑會促進教師教學和實驗指導水平的協同提升。

5.促進學生創新思維、探索精神、挑戰意識和協作精神的培養

傳統的實驗教學注重達到某一實驗目的的共性訓練，而忽視創新思維、操作技能方面的個性培養，忽視團隊協作、意外應對方面實踐能力的培養。目前本科層次的教學主要以程式化的共性教育為主，但創新往往需要基于特定情景的個性感悟和靈性激發，這就要求在實驗的內容，方法和形式上進行改革。學科競賽是對學生知識和技能結構、身體和心理素質、擔當和協作精神等方面的綜合考核，同時學科競賽帶來榮譽、獎勵，以及社會、學校和用人單位的認可，因此學生的創新意識、探索精神和挑戰意識得以激發，實踐能力、個性氣質和協作精神也得以充分鍛煉和展現。學科競賽取得好成績往往不能臨陣磨槍、一蹴而就，比賽過程中各隊員之間的默契配合，面對難題時沉穩應對和獨辟蹊徑，都需要在平時的訓練中逐漸培養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”各學科競賽無論是否獲獎，都是一個非常好的鍛煉，無疑對以后的就業競爭力和社會適應能力產生重要影響。

6.營造良好的學習、學術氛圍，因材施教

名牌院校學風相對良好，一個重要因素是，絕大多數新生入學后受師長、學長的影響、熏陶，能盡快適應大學生活，制定大學生涯規劃，確定學業、考研、出國等等大學期間的奮斗目標。地方院校師資隊伍的學歷、學緣、職稱結構與老牌本科學院有一定差距，科研整體水平偏低，功利化的“考核科研”盛行，是無需諱言的事實。學生入學后沒有了高考指揮棒，從細致照顧、嚴密監管的高中過渡到自由寬松的大學，不善于自我規劃、調理大學生活。迷惑和空虛導致許多學生大學目標空洞，學習積極性、探索精神缺失，學習上不求甚解，急功近利心態嚴重。完善組織學科競賽的激勵體系，積極組織學科競賽，對獲獎師生進行表彰，推廣獲獎成果，總結獲獎經驗，樹立師生榜樣和典型，從而營造良好的學習、學術氛圍。學科競賽門類、層次覆蓋面廣，基礎性和挑戰性、理論性和實踐性兼顧，項目特色明顯，階段性強，迎合大學生身心特點，因此，便于因材施教，讓更多的學生各得其宜，激發其學習興趣和動力，促進學風整體改善，并形成良性循環。學生對專業認同度，以及學習的積極性、主動性都將大大提高。近年來，越來越多的知名企業介入學科競賽，贊助、承辦各級學科競賽，或設立專項獎學金；積極組織學科競賽，可以密切學校和社會的聯系，拓展了教師的科研課題和交流資源，也拓寬了學生的就業和創業渠道。

7.促進學校良好口碑和教育品牌的打造

高校品牌是社會對其辦學理念、辦學特色、辦學質量和社會服務等方面的綜合認可程度和美譽度，高校品牌在其長期的辦學過程中積淀形成，也是其競爭軟實力的集中體現。進入21世紀，高校的發展面臨著日趨激烈的國際、國內競爭，涉及生源、師資、就業以及教學資源等方方面面；社會對品牌教育的期待日益強烈，品牌建設是新建本科高校適應高等教育內涵發展要求的一個緊迫課題。高校教育品牌的打造需要教育教學每一個環節的積累和沉淀。學科競賽可以成為新建本科院校品牌建設的切入點或載體，通過出色的學科技能競賽，可以擴大學校的影響力，提升學校的知名度，增強師生的榮譽感和自信心，形成學科競賽和學風建設之間的良好循環。學科競賽是考核和評價學校辦學水平的重要指標，學科競賽品牌自然成為高校品牌的載體和內涵，其認知識別功能可以迅速提高學校的社會知名度，其甄別區分功能可以彰顯其辦學特色，其品牌附加值功能更可以增強其競爭力。以學科競賽為契機，推動創新能力及教學質量提高，不斷發揮品牌的示范、帶動和輻射作用，不斷延展學科競賽平臺的寬度和深度，激發師生對探索、創新的內驅力，形成一種共同的價值取向和努力進取的群集效應，實現良好學風與教育品牌的良性互動和內驅式發展。

1989年，由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯和地方政府舉辦首屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽以來，不同類型、不同層次的學科競賽爭相開展。鑒于學科競賽在培養創新人才方面的突出作用，國家高度重視學科競賽的發展。2007年，國家頒布了《教育部財政部關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》(教高〔2007〕1號)進一步鼓勵、規范各類學科競賽。除教育部資助的競賽外，各地區、高校還開展了多式多樣的學科競賽，有些賽事逐漸被認可、推廣為全國性賽事，一些國內的賽事還直接對接國際性學科競賽。可以說，現在已基本形成了面向不同學科、不同層次的全面覆蓋的學科競賽體系。

人才的發展在于教育，高校是培養創新人才的重要基地。學科競賽是培養學生創新能力的重要途徑，也是推進新建本科院校學風建設、提高教育教學質量的重要載體。學科競賽不是孤立的工作，而是融合在專業建設、學生工作等教學體系中的一個環節，新建本科院校要以科學發展觀作為指導思想，探索學科競賽有效管理模式，完善學科競賽激勵體系，逐步形成學科競賽的長效機制，才能使學科競賽更加合理化、規范化、科學化，才能充分發揮學科競賽的作用。以學科競賽為平臺，積極打造一支綜合素質 過硬的教師隊伍；以學科競賽為抓手，充分調動學生的學習熱情和創新能力；以榮譽為動力，不斷促進學風建設水平的整體提升。

[1] 施曉光，游蠡.新建地方本科院校轉型問題的理論探討[J].北京聯合大學學報，2015(1)：1-5.

[2] 王者鶴.新建地方本科院校轉型發展的困境與對策研究[J].中國高教研究，2015(4)：53-59.

[3] 柏連陽，蔣建初，盛正發.基于學科競賽的新建本科院校技術創新人才培養探析[J].中國高教研究，2010(8)：65-67.

[4] 魯保富.構建系統、高效的學科競賽管理機制促進高校學風建設[J].中國大學教學，2005(8)：37-38.

[5] 王鑫，溫恒福.新建本科院校向“應用技術大學”轉型發展的模式及要素分析[J].教育科學，2014(12)：69-72.

[6] 綦春明，羅清海.地方高校土木工程專業實驗室開放建設的改革實踐[J].中國現代教育裝備，2011(13)：31-33.

Analysis on Promoting Effect of Academic Competition for Teaching in Newly-built Universities

LUO Qing-hai, ZOU Zhu-ying, HU Yan, ZHANG Hong-yan, PENG Wen-wu

(1.University of South China, Hengyang Hunan 421001, China; 2.Hunan Institute of Traffic Engineering,Hengyang Hunan 421001, China)

The promoting effect of academic competition for teaching affairs in newly-built university was analyzed, which include optimization of cultivating plan, improvement of teaching methods, integration of teaching resources, training of teaching staff, motivating of innovation consciousness, academic atmosphere establishment and cultivation of educational brand and so on.

academic competition; construction of learning style; creative talents; newly-built university

2016-03-01

湖南省教育科學“十二五”規劃課題(XJK011BGD034)。

羅清海(1969—)，男，湖南祁東人，博士，教授，碩士生導師，從事高等工程教育及研究。

G41

A

1673-0313(2016)04-0143-03