農村幼兒教師園本教研的問題與舉措

李雪艷，劉鐵夫

(吉林師范大學 教育科學學院，附屬幼兒園，吉林 四平　136000)

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農村幼兒教師園本教研的問題與舉措

李雪艷，劉鐵夫

(吉林師范大學 教育科學學院，附屬幼兒園，吉林 四平136000)

摘要：園本教研是“在本園中,基于本園,為了本園”的教育教學研究活動。園本教研成為幼兒教師成長的重要而有效的途徑。但是農村幼兒園園本教研開展還存在相當多的障礙，缺少政策的扶植，缺少專業素養、缺少專家的引領等等，這些因素成為限制農村幼兒教育水平提升的重要因素。要想進一步改善農村幼兒教育，應從宏觀政策傾斜、園長領導力發揮、教師專業素養提升等各方面著手，提高教師園本教研能力。

關鍵詞：園本教研； 困境； 舉措

一、園本教研的內涵及特征

“園本教研”從“校本教研”引申而來，它以幼兒園自己的教師為研究主體，以幼兒園自身存在的突出問題為研究對象，以促進幼兒園的發展為目的。這種以幼兒園為本體的研究性活動有研究、學習、進修的特征,是幼兒教師團隊發展和自我發展的需要。園本教研扎根于幼兒園，通過幼兒園，為了幼兒園，和傳統教研活動相比較，園本教研有其鮮明的特點：

(一)特殊性。“教學小現象”與“現實真問題”是園本教研的主要研究對象。“教學小現象”是幼兒園中常存在的不以為怪的現象，這些“小”現象看起來小,卻存在于幼兒園現實中，也時刻對幼兒園的教育教學產生影響,因而它值得研究；這些“小”問題就出現在教師身邊,被教師直接感受,因而它是教師研究的對象。研究“現實真問題”才能使園本教研做得踏實,才能讓幼兒受益,使教師真正成長,使幼兒園真正發展。正因為這樣,園本教研的經驗，只適用于該幼兒園，而不適合簡單地推廣，它的價值更多地體現為借鑒和啟發，而不是直接模仿。

(二)主動性。園本教研是幼兒園自己組織的“草根式”教研，它更適合于解決幼兒園日常出現的各種問題，更具有針對性，因而也更有利于教師主動參與。園本教研不是上級下達給幼兒園的“任務”、“命令”，它是自下而上的主動研究活動，它需要幼兒園根據自己的實際情況，在綜合考慮各相關因素基礎上，分析本園開展園本教研的優勢、基礎、特色，可利用的資源與條件，弱勢之處等等。園本教研是為了解決教師工作中出現的實際問題，沒有強制性，更有利于發揮教師的主動性和積極性。

(三)實踐性。園本教研經常以行動研究作為主要研究方法，在行動過程中進行方案的設計，更關注教育活動開展的實際需求。研究的過程是邊行動邊研究的，邊研究邊調整，調整后再行動。以行動為導向的研究決定了園本教研具有較強的實踐性。實踐性是園本教研的基本的價值取向，它立足幼兒園實際，針對幼兒園自身的教育教學活動，整個研究過程就是一個實踐的過程。

二、農村幼兒教師園本教研的問題

(一)缺乏研究的素養，找不到研究問題。研究素養是園本教研質量提升的關鍵。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[1]對于大多數農村幼兒園教師而言，研究到底是不是幸福的，答案可能是否定的。原因有很多，其中專業素養缺失是阻礙園本教研發展的主要內在因素。我國農村學前教育事業起步晚，發展滯后，資金不足，政策不完善，在崗教師很多沒有接受過專業的培訓，很多教師“無學歷”、“無經驗”、“無專業”，可能來自各行各業，專業素養低，學習動力不足，教研積極性差。同時教師缺少反思的能力，反思就像一面鏡子，它能將問題現象出來，讓人知道從哪著手改正，因而，園本教研需要反思。但在農村幼兒教師中相對缺乏這種反思的專業能力，也因此成為他們開展園本教研的羈絆。

(二)缺少實際行動，裝飾性教研。行動是園本教研的關鍵。教育家陶行知說過“行是知之始，知是行之成”。教研活動一定要付諸行動，沒有行動的教研只是空談。園本教研將幼兒教育放在具體的教育背景中考察，以教育實際為出發點，解決教育實踐中存在的問題[2]。幼兒園提供了園本教研成長的基礎，反過來園本教研也推動幼兒園發展，這一切都需要將教研付諸于行動，園本教研的成果要回到實踐中接受檢驗。教研的根本在于解決實際問題，只有行動才能讓研究得到不斷的修正、完善，也只有行動才能讓教研活起來，讓教研走出教研室，讓教研和日常的教育生活密切聯系，在實踐中促進發展。教研的行動還包括教師的行為改進，知行一致才能提升教師專業能力。而當前一些農村幼兒教師的教研僅僅停留在做表面文章，并未成為改善自己教育教學行為的實際行動。

(三)缺少環境氛圍，難以形成影響力。環境是影響園本教研質量的重要潛在因素。“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑。”好的環境會對人產生好的影響。一個園長重視教研，教師樂于教研的環境自然能夠帶動整體的積極向上研究風氣。20世紀80年代初，美國學者喬伊斯與許瓦斯通過等組實驗發現，教師在課程培訓的同時，如果參與校內同事間的互助指導，有75%的人能在課堂上有效應用所學內容，否則只有15%能有同樣的表現[3]。由此看出，同伴互助對于教師素質提升有重要作用，園本教研不能離開同伴互助，閉門造車則難有收獲。集體智慧的融合有助于開闊思維，活躍靈感，共同的探討可以讓教師看清自己的盲點，可能受到別人點悟而豁然開朗，可以互相取長補短。只有形成共事、交流、切磋、請教的園本教研共同體，才能避免專業個人主義。

(四)缺乏專業引領，無法盡快提升。專業引領是園本教研向更高層次發展的有力跳板。專業引領缺乏是園本教研發展的瓶頸。很多幼兒園缺少教研員，或者教研員未從事過幼兒教育，指導不專業不到位，或者請高校教師承擔教研員一職，缺少實踐經驗，教研脫離實際。缺乏專業引領，讓園本教研舉步維艱。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建[4]。園本教研要促進教師發展，促進幼兒發展，需要專業人員為教研開拓視野，填充內涵。因此，建立有效的教研專業引領機制，建立教研員準入制度，讓有一定研究能力的人員起到帶領作用，讓每個教師致力于專業學習，提高專業素質，才能從整體上提升園本教研的專業化水平。但是在面對專家、學者時，教師要避免走向一條無條件服從的道路，避免盲從專家權威。

三、農村幼兒教師園本教研能力提升舉措

園本教研既是幼兒園管理的有機組成部分，又關系到教師的專業發展，幼兒的健康成長，學前教育質量的提高，因此日益受到重視。農村幼兒園教育要想有真正的發展，也需要注重教師園本教研能力的提高。

(一)行政支持，制度保障

1.制定政策法規推動園本教研。園本教研不是幼兒園內部的事情，同時受到教育環境的影響。園本教研內部是按照自下而上的機制運行的，但置于教育領域內則是由政策法規等指揮著方向，因此園本教研需要政策層面的支持，發揮政策的導向作用。各地政府，教育局制定政策，倡導園本教研，規范園本教研，為開展園本教研提供有利條件，尤其是資金上補助，讓教研不至于因為缺乏經費而停滯不前。

2.提高教師待遇保障園本教研。由于幼兒教師職業特殊，工作量大，事故率高，幼兒教師隊伍專業人員少，流動性大，更主要的原因是工資待遇低，社會地位低，職業幸福感低。學前教育專業畢業生不愿進幼兒園，更不愿意進農村的幼兒園。當前頒布的《鄉村教師支持計劃》讓我們看到了曙光，可以預見，未來幾年農村幼兒教師的待遇會有所保障，素質會有所提升，相信教研的質量也會隨之提高。

3.為農村學前教育輸送“接地氣”的專家。專家的特點是有深厚的理論根基，擅長做邏輯、哲學上的思維分析，在很大程度上意味著權威，不可褻瀆。教師通常有一種順從心理，也有的對專家培訓的反映是聽不懂，工作中用不上。實踐是千變萬化的，理論在實踐中可能超前可能滯后，需要磨合，而很多專家潛心鉆研理論，長時間脫離實踐，以至于曲高和寡。農村幼兒園在專家的遴選上要有所側重，要選擇那些了解農村教育狀況，能卸下光環，以平和的心態走入基層，多與一線教師聯系，了解他們的實際工作，了解他們最迫切的需要的專家，讓理論講解更有生氣，更容易讓教師理解。可以利用網絡，建立交流的平臺，也可以引入現代有效的慕課資源。專家切實走進幼兒教師的生活，可以在更大程度上實現知識，經驗的共享，打造聯合教研的同盟。

4.建立教研員準入機制。目前在我國教研員沒有正式的準入機制，導致這一職位處于頗為尷尬的境地，或者由管理人員兼職，或者由不是很了解學前教育的人員充任。教研員在園本教研中起著專業引領的作用，現實中很多教研員的水平還不及普通教師，由此產生了很多教師與教研員之間的沖突，建立教研員準入機制十分必要。應該對教研員的資格有所規定，是否專業出身，是否有一線經驗，是否具有科研能力，以及其他綜合素質方面的要求，如人際交往能力、組織協調能力、語言表達能力等等。

(二)園所重視，積極推動

1.明確園本教研的價值取向。園本教研的價值取向應該更傾向于工具性還是人文性，決定著園本教研發展的方向和持久力。傳統的園本教研工具性色彩更濃，并且至今仍占據一定的地位，在一定程度上不利于園本教研有效性的提高。“園本”，即基于幼兒園，在幼兒園里，為了幼兒園，真正的園本教研應該拋開外在名利因素，教研是為了教師，為了幼兒，是學前教育軟實力的象征。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業[5]。要改變傳統園本教研的價值取向，就應該更多地關注教師、幼兒的需求，讓幼兒的發展成為教師專業成長的內在動力。

2.建立園本教研的管理機制。園本教研是自下而上運行的研究形式，但其本身也需要自上而下的管理，促進其合理、健康發展。可以通過實行教研積分制、年級組長負責制、教師分層培養制等完善教研管理制度，為教師成長營造良好的環境；通過開展以案例分析為載體的教研活動，改變傳統觀摩課的基本范式，建構多層面、多形式的立體交叉型教研模式，轉變教師的教研管理和執行觀念，提升教師的教研理念與教研能力[6]。園本教研還需要激勵和評價機制，制定獎勵措施，參與教研取得成果與評獎評優掛鉤，利用評價的導向功能激發教師的參與熱情，使園本教研有序發展。

3.提供教師參與培訓的機會。農村學前教育教師專業性低，是不容忽視的現實。很多教師入職前沒有接觸過學前教育，不了解幼兒特點，教育內容，教育方法，教尚且困難，何談研。農村學前教育人才輸入困難的現象受多方面社會因素影響，很難在短期內得到緩解，因此需要通過職業培訓盡量提高在崗教師的專業水平。對于在職教師進行定期培訓，教師輪流參加，盡量讓每一位教師都能得到培訓。培訓形式可以多樣化，除了請專家講授還可以請業內優秀人士傳授經驗，除了有組織，有計劃的正式培訓，還可以進行比較寬松的日常培訓，園內新教師向老教師取經，骨干教師帶動普通教師。

(三)教師自塑，不斷提升

1.增強問題意識。問題是園本教研的開端，能否發現有研究價值的問題是園本教研質量的先決條件。教師是園本教研的主要開展者，應該由教師去發現問題，因此培養教師自身的問題意識很重要。問題意識是一種自覺主動的思維能力，即使面對的是普通的日常工作也能夠認真地投入思考，偶然的，被動的，“為了提問而提問”不是真正的問題意識。教師如何在日復一日的保教工作中發現問題，需要教師具有職業敏感性，細致的觀察力，留心身邊發生的事情，注意到幼兒的成長變化，捕捉每日常規的細節，勤于思考，善于分析，做工作上的有心人。作為幼兒教師，觀察幼兒是工作的重點，更重要的是放低姿態，從幼兒的視角看問題，真正關心幼兒，讀懂幼兒，才能在看似平常的事情中發現值得探究的問題。

2.學會實踐反思。實踐反思指在實踐中對自己的工作進行思考，也就是說教師要在自己的教育活動過程中反思自己的行為決策及其產生的結果，這種反思可以借助一些輔助材料，如教案設計、教學視頻、文字記錄、教育日志等進行。特別強調，實踐反思不是簡單的回顧，更強調反省、斟酌、探索和解決教育教學過程中存在的問題。因此，實踐反思是園本教研的實踐根基。經常的實踐反思，讓教師學會了自覺、獨立的思考，學會了如何去觀察孩子，如何去捕捉孩子的活動興趣、困難與問題，如何評價教育活動預設目標與孩子發展水平之間是否吻合，并學會正確分析教學活動中的問題，找出癥結，從而為下次活動開展提出更好的策略。

3.掌握科學方法。園本教研雖然扎根于一線工作，但也是科研的一種，教師有必要掌握一些教育科研方法，懂得如何收集、篩選資料，梳理資料，分析資料，得出結論。教師要掌握科學的研究成果展示方式，教研成果不是簡單的記錄，可以有很多形式，如學術論文、實驗報告、調查報告、經驗總結、教育隨筆等，教師要根據所從事的研究工作需要靈活選擇。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京：教育科學出版社,2000:494.

[2]朱家雄.幼兒園園本教研再議[J].教育導刊:幼兒教育,2006(6):4-6.

[3]何放.示范性幼兒園園本教研的有效性研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[4]劉占蘭，廖貽.促進幼兒教師專業成長理論與實踐策略[M].北京：教育科學出版社，2006:30-32.

[5]李政濤.教育學的生命之維[J].教育研究，2004(4):33-37.

[6]石艷，潘虹嵐，于玲.促進教師專業成長的園本教研管理[J].學前教育研究，2010(4):63-66.

Problems and Measures about Kindergarten-based Research of Rural Preschool Teachers

LI Xue-yan,LIU Tie-fu

(1.College of Education Science,Jilin Normal University,Siping Jilin 136000,China; 2.Affiliated Kindergarten of Jilin Normal University,Siping Jilin 136000,China)

Abstract：Kindergarten-based research is a teaching research activity "in the kindergarten,based on the kindergarten and servicing kindergarten.Because of this,kindergarten-based research becomes an important and effective way to kindergarten teachers' growth.But there are a lot of obstacles on rural kindergarten research,such as lacking of policy support,professionalism and the expert's lead,etc.These factors limited the development of rural preschool education.To further improve the rural preschool education,the macro policy support,promoting capacity of the kindergarten director and improvement of teachers' professional quality should be given to improve the capacity of the teachers.

Key words：kindergarten-based research;trouble;countermeasures

收稿日期：2015-10-15

基金項目：吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“吉林省農村幼兒教師專業發展狀況及對策研究”(吉教科文合字[2015第140號])階段性研究成果之一。

作者簡介：李雪艷(1975—)，女，內蒙古赤峰人，講師，從事學前兒童心理發展與教育，學前教師教育研究。

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0313(2016)02-0135-04