主體間性下物理課堂目標和管理策略探討①

吳志山

(江蘇省南通市第一中學，江蘇 南通 226001)

·教學研究·

主體間性下物理課堂目標和管理策略探討①

吳志山

(江蘇省南通市第一中學，江蘇 南通 226001)

本文從主體間性的內涵出發，闡述了主體間性下物理課堂的三個管理目標：營造愉悅和諧的課堂氛圍的基本目標、實現課堂教學的精彩高效的核心目標及促進學生全面發展的終極目標；提出了主體間性下物理課堂的四條管理策略：改變生態、明確目標、自主管理及激勵評價.

主體間性；課堂目標；管理策略

1 主體間性的內涵

主體間性作為一個重要的哲學概念，最早是由德國哲學家胡塞爾為解決“主體-客體”關系而引入的一個概念，是對原來絕對主、客體二元論的批判、修正與發展，是從單純的“主-客”模式向“主-主”或“主-中介-主”模式的轉變.

主體間性又叫交互主體性，它必須依賴“主體”和“主體性”才能生存和發展.人的生存和發展不是在主、客二分的基礎上進行的主體構造和客體征服，而是主體間的共在，是自我主體與對象主體間的交往、對話.有學者認為：“主體間性是作為人與人之間的相互作用、相互溝通、相互影響、相互交流的關系中體現出的內在屬性.它是那種使不同主體之間相互理解成為可能的前提性的東西，對不同主體而言共同有效和共同存在.它超越單一性的限定而達成復數的有效性.它不是先天的自然存在，而是不同主體后天交往的結果，是不同主體在相互交往過程中共同建構起來的，它的發展與人的主體性的發展是一致的.”

主體間性強調人和人之間的交流和影響，是不同主體在平等、尊重的原則下，在語言表達、思想交流、經驗分享的過程中相互理解、相互認同的結果.在主體間性視域下研究課堂目標和管理策略，可以使課堂管理更好地體現人性化，在關注學生的尊嚴、個性和創造力的同時，不出現混亂的狀況，從而構建以學生為本的彈性課堂管理，可以為促進學生核心素養的全面發展提供條件、搭建平臺.

2 主體間性下物理課堂的管理目標

2.1 營造愉悅和諧的課堂氛圍

營造愉悅和諧的課堂氛圍是主體間性下課堂管理的基本目標，依據主體間性理論，在課堂管理中應著力于師生間的交互活動，強調構建師生間、生生間的民主、平等、和諧的交往對話關系，提倡師生共同參與、共同管理，形成課堂管理的共同體.課堂的管理過程就是引導師生針對課堂教學目標進行交往互動、共同探索的過程，要讓課堂成為師生、生生共享的價值體系，在課堂上要讓學生有認同感和相互協作的意愿，有話語權，能平等交流、被認同、有幸福感.

2.2 實現課堂教學的精彩高效

實現課堂教學的精彩高效是主體間性下課堂管理的核心目標，師生在課堂教學中圍繞既定的知識目標、能力目標、情感價值觀目標等進行活動，課堂的管理應該保證學生能高效完成教育教學任務，達到優良的教學效果.高效精彩的課堂目標應落腳于學生學得如何，而不是傳統意義上教師講得多么精彩，所以高效課堂的實現仍然來源于生生的、師生的對話、交流、互動，也就是教師應該思考主體間性下的課堂教學目標如何更好地得到落實.

2.3 促進學生的全面發展

促進學生的全面發展是主體間性下課堂管理的終極目標，學校的教育是為了學生的一切和為了一切的學生，我們要做的就是一切為了學生，所以要用長遠的眼光來看待教育教學，在學生人生的道路上不僅僅只有高考，要發展的不僅僅是與解題相關的閱讀、模仿、遷移等能力，還有領導力、表達能力、協調組織能力、自學能力等，還應該關注學生在科學探索的道路上求真的精神、向善的意愿及審美的情趣，這些能力或素養需要在學習的組織、合作學習、對話學習、學習講演等過程中得到提升，我們應該引導和管理好課堂的組織形式和內容，為學生的全面成長奠定基礎.

3 主體間性下物理課堂的管理策略

3.1 改變生態，課堂管理好入手

我們應該構建一個生生平等、師生平等的自然和諧的課堂生態，教師作為“平等中的首席”，要積極引導學生合作探究，或作為小組的一員參與學生的探究，從而贏得學生的尊重，樹立自己的威信.學生能“親其師而信其道”，課堂管理自然好入手.如在一些疑難問題的討論中，我們可以讓學生自由發言，有想法就可以說，有些好的想法說出來后，學生們會自發喝彩.例如在進行有關圖像的選擇問題教學時，一般的同學會先推導圖像的表達式，再進行選擇，實際上有些問題高中生還難以定量解決，當問題出現卡殼的時候，突然會有學生提出用“特殊值”或“極限法”等，問題迎刃而解.有時我們可將綜藝節目的方式引入課堂，對于一些問題學生展示時遇到難處了，可以現場求助其他同學，或者協商解答，在增加學生的交往與對話的同時，激發了學生的思維.學生在人格上得到尊重，情感上得到滿足，教和學的氛圍都很融洽.再有，對于一些“教學意外”也需要有教學機智去調整課堂節奏，如在學習分子動理論時，同學們正在靜思，突然一只花露水瓶掉在地上碎了，學生們的注意力一下被吸引過去了，開始議論誰的瓶，怎么掉的.這時老師順水推舟地問：滿教室飄香是什么物理現象？誰能解釋？于是學生們的注意力自然地被轉移過來.

3.2 明確目標，課堂管理有抓手

主體間性下的課堂離不開對話和交流，相對于主-客體模式而言，在討論交流過程中沒有明確的課堂目標會迷失方向，老師在課堂管理時會應接不暇，疲于引導糾偏.而有了明確的課堂目標，每個主體就都有了方向，就算偶爾有偏題現象，也會有人發現并進行組內糾偏，可以做到自我監控，便于課堂整體的管理.有了明確的目標也便于課堂主體間的評價，課堂的管理也有了抓手.當然，在目標的確定上我們也要遵循“最近發展區”原則，能讓學生“跳一跳，摘得到”，這樣的目標更有利于激發學生學習的動力.如“楞次定律”的教學目標之一是“理解楞次定律”，這個目標對學生來講就不夠明確，學生沒有學過楞次定律，又何談理解呢？對學生來講，這樣的課堂目標就沒有可操作性，但若改成“探究感應電流方向與哪些因素有關”，學生就可以討論、猜想、設計實驗、探索實驗、分析實驗現象、得出楞次定律、理解楞次定律，在學生對話交流過程中，還可以根據學生的實際情況對目標進一步具體化、明確化.在合作探究過程中還可以讓學生針對學習目標進行階段性的總結評價，更好地對課堂教學進行管理調控.

對學生在主體間進行的交流互動，我們也可以和學生一起制定個性目標，特別針對諸如領導力、表達能力、實驗設計與操作能力的特征，明確在一周內至少主動展示幾次等可量化的具體目標，這種目標具有很強的操作性與可實現性.讓學生充滿實現的希望，可以極大地激發學生的求知欲與學習興趣，成為學生發展的內在動力，同時在課堂的調控中也要點面結合，通過對主體的調控來影響主體間的交流與互動.

3.3 自主管理，課堂管理有幫手

主體間性下的課堂是師生共同的課堂，學生是課堂的主人，也應該是課堂的管理者，或者成為課堂管理者的幫手.只有構建民主、平等的管理機制，讓學生參與到課堂管理中來，才能使課堂充滿活力，提高學生的主體參與意識，培養學生的自主管理能力，才能真正實現主體間性下的課堂管理.但自我管理不代表沒有調控，我們要求生生平等但并不排除差異，有些同學善于表達、思維敏捷，有些同學表達不暢、基礎薄弱，假如實施完全“自由、民主”的管理，就有可能出現“強強聯手”，少部分同學會“獨霸講壇”，而另外一些同學作為聽眾也“心甘情愿”，最后越拉越遠.所以自主管理應該分工合作、和諧共進，在群主體組成時就要考慮搭配和平衡，每個人都有側重的責任，如記錄員、主發言人、資料員、組織者等，然后群主體內角色進行周期性互換，讓不同主體都得到鍛煉和提高，群主體內進行自主管理、自主安排，將任務目標進行分解，責任到人，做到人人有事做，事事有人做，人人都是主人翁，從而達到全面發展.

如在復習“測定電源電動勢和內阻”的實驗時，筆者讓學生用DIS系統探究測量電池的電動勢和內阻，同學們相互討論、相互合作，有理論探究推導公式的，也有熟悉實驗器材的，有準備發言的，還有為其他同學發言計分的.整個課堂忙碌而不雜亂、熱烈而不吵鬧，有合作、有競爭、也有爭辯.最后同學們用自己認為理想的至少兩種方法進行了測量，并與其他同學分享，每個學生都能積極投入課堂的教學與管理，學生領導組織、推理表達、實驗探究等綜合能力都得到了培養.

3.4 激勵評價，課堂管理好舵手

主體間性下的課堂注重滿足學生發展的需要，行為科學認為：人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵作用于人內心活動，激發、驅動和強化人的行為.學生的課堂學習行為同樣需要有效激勵，有效激勵可以像航船的舵一樣指引學生的行為方向，激發課堂的活力，提高管理效率，作為教師的我們要認真學習激勵理論，善于利用激勵評價為課堂的教學和管理服務.如我們可以運用主體間相互信任、鼓勵、尊重、支持、關懷的情感進行信任激勵；還可以進行目標激勵，正如前面所述，我們給學生一個定制的具體目標，充滿實現的希望，利用小步快走的方式讓學生在成功中不斷前行；還可以運用典型激勵模式，常言道：榜樣的力量是無窮的.另外，還要注重師生評價，積極引導學生參與互評和自評，評價時要考慮不同主體在情感、習慣、態度、能力、價值觀等方面的差異性，重視求真、創新精神的培養，在主體間挖掘每個個體蘊藏的潛能，營造積極向上的課堂氛圍和風氣，為課堂的管理輸入正能量.

物理課程有著學科獨特的特點，對學生學習的能力要求較高，既有理論的推演，又有實驗的探究，還需要理論聯系實際以及數學學科知識的幫助，知識和能力的要求不是緩慢的斜坡式上升，而是臺階式“量子化飛躍”，在實際教學過程中學生的差異性在高一表現較為明顯，所以在高一階段特別要對學生進行激勵評價，不能讓學生失去信心，給予他們特別關照，激發主體間的智慧和力量，否則他們就可能成為課堂上“被管”的對象，影響課堂管理的高效性.

4 結語

主體間性下的課堂管理注重營建積極和諧的課堂環境，建設融洽和諧的師生關系，營造和諧的學習氛圍，建設健康和諧的課堂文化，促進學生全面的發展.這種凸現學生主體性、尊重學生的個性發展，建立平等和諧師生關系的變革是教育改革的必然趨勢，也是主體間性教育思潮對人的發展的必然要求.我們應該緊跟時代步伐，秉承人本主義理念，在主體間性理論指導下，廣泛借鑒運用教育學、管理學、心理學和行為科學等學科的相關理論，為創造民主和諧的課堂文化氛圍、塑造全面發展的高素質人才貢獻自己的智慧和力量.

[1] 曾新.論主體性教育中的主體間性[J].華中師范大學學報(人文社會科學版)，2001，(5).

[2] 徐倩.走出課堂教學目標管理的誤區[J].數學教學通訊，2012，(24).

[3] 李紅，莫仙.論有效課堂管理的基本理念、目標與原則要求[J].廣西教育，2011，(8).

[4] 張琴.基于目標達成的課堂教學活動設計[J].物理之友,2016，32(5).

[5] 馮建軍.以主體間性重構教育過程[J].南京師大學報(社會科學版),2005，(4).

①本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“主體間性視域下的物理課堂文化的建構策略研究”(批準號：R-b/2013/08)的成果之一.