開展ESP教學，推進高職實用性英語教學改革探析

何心舒

（深圳信息職業技術學院，廣東 深圳　518029）

開展ESP教學，推進高職實用性英語教學改革探析

何心舒

（深圳信息職業技術學院，廣東 深圳518029）

高職教育是一種職業教育，高職英語教學也應該注重職業性和實用性。ESP將目標崗位語言分析與學習者需求分析結合起來，學生用什么就學什么，體現了職業技術教育的特點，抓住了職業技術教育的靈魂，因此，應該在高職開展ESP教學，以此推進高職實用性英語教學改革。文章還分析了現行高職ESP教學中教學定位、教學對象、教材、師資、教學方法和考核方式等方面的問題，并提出了解決辦法。

ESP教學；高職高專；實用性英語

一、問題的引出

作為高等教育的一種新興教育類型，高職教育給高等教育界提出了很多重大課題，高職學生的英語教育問題也是其中之一。2000年，高等教育司就高職英語教育中的問題頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下稱《基本要求》），提出高職英語教育應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，解決了英語教學的方向性問題。但是，我們發現，現行高職英語教育并沒有因為《基本要求》而發生太大的變化，定位仍然類似本科英語教育，只是要求略低。究其原因，筆者認為和《基本要求》本身不無關系。通讀《基本要求》后可以發現，《基本要求》的著重點仍是提高高職學生的英語基礎，其教學目標定位為“經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力”。對照《基本要求》和《大學英語課程教學要求》（試行稿），可以發現，前者除了教學要求比后者略低，沒有其他區別。這樣，必然導致教材編寫者照抄本科英語教材編寫體例，只是難度稍微降低而已。考核方面，也只是把難度降低，A、B級考試也并沒有自己的特色，只是四、六考試在較低層次上的復制而已。這樣做的結果便和原來一樣，高職學生的英語能力在人才市場中仍然處于劣勢。

通過近幾年的調查發現，很多學校英語課堂都有相當比例的學生逃課，造成很多高職學生甚至連《基本要求》要求的A、B級考試也通不過，這可以說是高職英語教育的遺憾。大部分英語厭學的學生都認為高職英語教育是高中英語教育的重復，這樣“炒冷飯”只會讓他們對于英語更加反感。確實，對照現行的《高中英語課程標準》，不難發現，高中英語的教學目標、課程設置和高職英語基本上沒有什么區別，都是培養學生的綜合語言運用能力，而高中畢業生的教學要求甚至比高職還要高一些，如要求高中畢業生英語詞匯量必須達到3300－4500個，而《基本要求》規定通過A級學生只需認知3400個英語單詞，通過B級學生僅需認知2500個英語單詞。可以說，現行的高職英語教育還只是給以前沒有打好英語基礎的學生打基礎，為他們今后英語學習鋪平道路。筆者認為，這樣的高職英語教育只是高中英語教育的重復，最多體現了《基本要求》中“夠用”的原則。誠然，《基本要求》中也反復強調學生英語綜合能力及應用能力的培養，幾年來，不少高職院校的英語教學也沿著應用的目的進行了改革，改變了過去單純培養閱讀能力為主的教學模式，開始重視培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合運用英語的交際能力。但是，這種情況仍然滿足不了經濟貿易和科技發展的需要。很多學生雖然通過了英語應用能力考試，但是卻缺乏專業英語能力，導致很多經濟類的畢業生看不懂英語合同，機械類畢業生看不懂英語說明書和圖紙等。少數學校雖然在基礎英語階段后為少數專業開設了一定量的專業英語課，但由于大部分教材僅僅由幾篇專業文章組成，沒有從專業和目標崗位的角度去體現教材的實用性，加之專業英語教師授課質量普遍不高，學生仍然很難獲得必需的職業英語能力。為了改變這一局面，我們認為，有必要在高職院校引入ESP課程，推行實用性英語教學改革。

二、ESP教學的定義及特點

ESP（Engl i sh for Speci fi c Purposes），顧名思義，就是特殊用途英語，在我國有時也稱為專門用途英語或專業英語。St revens將ESP定義為：“Broadl y defi ned， ESP courses are those i n w hi ch the ai m s and content are determ i ned， pri ncipal l y or w hol l y not by cri teri a of general educati on （as w hen Engl i sh i s a school subj ect i n school） but by functi onal and practi cal Engl i sh requi rem ents of the l earner.” （Strevens， 1977：92）國外其他學者如Robi nson （Robi nson，1991：2）和M unby（M unby，1978：2）等也作過類似的定義。從上述定義可以看出，ESP有以下兩個特點：首先是目標明確。ESP課程中語言學習本身并不是目的，用英語進行工作和學習才是最終目的。為了滿足學生的學習目的，ESP教師首先必須利用需求分析確定學生的英語需求及現有基礎，分析他們的認知特點及興趣愛好等，然后再選擇和編寫合適的教材，采用適當的教學方法，達到相應的教學目的。其次，ESP注重學生交際能力的培養。由于ESP關注學生學習英語的目的，因此，交際能力自然成為ESP教學中的重點。需要指出的是，不少老師錯把ESP與我國高校基礎英語后的專業英語等同起來，認為ESP就是計算機英語、文秘英語、飯店英語等。其實，正如H uchi nson和W aters指出來的，ESP發展到今天早已擺脫了特殊英語體裁的范疇，而成為了一種基于需求分析之上的教學路子。（H uchi nson &W aters，2002：19）由于大部分專業英語教材僅僅是在英語類專業書籍中摘取部分章節作為內容，缺乏對學生未來職業交際能力的需求分析及學生自身的需求分析，因此，算不上真正的ESP課程。我們強調在高職開設的ESP課程是建立在學生需求分析及學生現有水平之上的，帶有極強的針對性和濃重的職業性。ESP將語言分析與學習者需求分析結合起來，學生用什么就學什么，體現了職業技術教育的特點，抓住了職業技術教育的靈魂。ESP課程一定會改變高職英語教學的窘境，將其引導到正確的軌道上。

三、開設高職ESP課程的可行性分析

ESP把培養學生的交際能力作為目標，就不能不考慮學生的英語基礎。有一些老師反對在高職開設ESP課程，理由就是高職學生的英語基礎太差。可是，隨著中國英語教育的普及，不少學生從小學即開始學習英語，英語基礎較過去幾年已經大大提高。對照《高中英語課程標準》，高職英語基礎在高中階段即已打好，完全可以廢棄或者縮短高職基礎英語教學，將節約下來的課時用于開展ESP教學。對于少數職高升學的或者英語基礎仍然較差的學生可以采用先補基礎后跟隨下一屆學生學習ESP的做法解決。這一點，只要學校重視，教學安排方面是可以做到的。不能因為少數英語基礎不達標的學生而影響了高職英語教學的方向性問題。

近幾年，隨著研究生擴招，大量英語專業研究生補充到高職院校，高職院校英語教師素質逐步提高，也是高職ESP公共英語課程開設的有力條件。據深圳職業技術學院的調查顯示，目前，高職英語教師中博、碩士比例已經達到30.4%，講師以上職稱教師比例占到50%，大量的教師通過出國或國內進修等方式提高了自身教學及科研能力。（徐小貞，2006：105－114）這些教師擁有先進的教學理念，良好的語言及教學等基本素質，為ESP教學的開展提供了師資保障。因此，有了學生現有的英語基礎和良好的師資作為保障，在高職院校開設ESP課程是可行的。

四、現行高職ESP教學存在的問題

1.教學定位不明確，課程體系混亂

我國的ESP教學研究起步較晚，缺乏深入的理論研究，因此，也缺乏合理的目標定位。大部分高職院校沿襲普通本科的做法，將ESP定位為專業基礎課。這樣，ESP課程的開設由學生所在院系負責。由于大部分院系對ESP教學缺乏深入認識，因此，安排的課程也是五花八門。筆者曾經查閱過筆者所在學院各專業的專業教學設計，發現雖然大部分專業都在基礎英語階段后安排了專業英語課，但是課程類型與學時差別卻很大。有的專業開設的是專業英語閱讀，學時超過60學時，有的開設的是所謂的英語強化訓練，僅僅28學時。可見，由于教學定位不明確，ESP課程安排是比較混亂的。

2.部分學生英語基礎較差，兩級分化較為嚴重

開設ESP課程需要學生有較好的英語基礎。高等職業院校錄取的學生分高中生和對口生。一般來說，他們的高考錄取分數普遍低于普通本科院校，入學英語水平也普遍低于普通本科新生，而且兩極分化現象也較為嚴重。就高中生而言，大部分學生經過高中階段的英語學習，已經具備一定的英語基礎。而對口生由于在中專和職高階段未涉及高中英語課程，英語學習不系統，英語基礎較差。這些學生由于基礎較差，學起ESP來自然困難重重。

3.大部分專業英語教材內容未體現學生未來職業交際能力，難度偏大

教材是教學的主要依據，是進行教學工作、穩定教學秩序、提高教學質量的重要保證。在英語課堂教學中，教材不僅是教師指導學生學習英語的工具，也是發展學生語言能力的綜合材料，直接影響著教學質量。為了滿足一些高職院校開設專業英語課程的需要，陸陸續續出版了一些專業英語教材。但就筆者所了解到的，絕大多數教材只是照抄本科院校專業英語教材的體例，從本專業英語書籍中選取部分章節作為內容。由于編寫過程中并未調查分析學生未來必需的職業交際能力，內容偏難，練習形式單一，因此，很難達到理想的教學效果。

4.師資力量薄弱，教學效果不理想

目前從事高職ESP教學的教師來源主要有兩種，即英語教師和專業教師。因此，造成了這樣的一種局面：英語教師本來從事GE教學，對專業知識知之不多，所以在教學中只能限于教材本身的講解，缺乏深層次的發揮及橫向聯系，這樣的課堂教學必然枯燥乏味，學生對教師信任感不強，最終影響教學效果。而對專業教師而言，他們的優勢是熟悉本專業的詞匯與交流機制，但一部分教師的英語綜合能力，特別是英語語言文化素質和口語水平也不盡人意，對英語教學理論的融會貫通等也有所欠缺，因而在教學中強調知識內容的掌握，卻不利于學生鞏固并提高學生運用英語語言的能力，從而造成課堂枯燥、乏味、缺乏交際，同樣達不到培養目標。

5.教學方法陳舊，考核手段單一

目前ESP教學中，大部分教師采用的仍然是以教師為中心的教學方法，注重詞匯講解與語言分析。這種方法雖然有助于學生掌握語言知識，但它很少涉及專業語言綜合能力的系統訓練，不利于學生專業英語語言運用能力的提高。考核中，ESP也仍然仿照GE的辦法，重在測試學生的專業語言知識，測試形式單一，幾乎全是書面測試。這樣的測試一方面難以測試學生的職業英語能力，另一方面也造成教師和學生以專業英語閱讀教材作為主要材料，忽視英語職業交際能力的培養和學習。

五、高職ESP教學改革措施

1.明確教學目標，建立ESP教學指導委員會，指導和協調ESP教學

高職英語教學目標的定位是事關高職英語教學怎么走的方向性問題。教育行政部門及高職院校領導有必要改變原有基礎英語教學的理念，根據我國高等職業教育的發展需要，將高職英語教學的目標定位為：按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。高職英語教學應該注重實用性和專業性。另外，由于ESP本質上屬于英語教學，因此，應該定位于公共基礎課程，由英語教師實施。但是，ESP課程設計以及師資培訓等很多方面仍然涉及學生所在院系，因而有必要成立由院領導、英語系領導及各院系領導組成的ESP教學指導委員會，指導和協調ESP教學。ESP教學指導委員會的成立也有助于爭取到各級領導的支持，為ESP教學改革的成功打下良好的基礎。

2.采用分層次教學

ESP教學的對象是英語基礎相對較好的學生，而那些英語基礎相對較差的學生需要在高職院校進一步學習基礎英語。因此，高職公共英語教學應該采取分層次教學，按學生的基礎差異來兼顧基礎英語教學與ESP教學。我們可對新生的英語進行測試，按學生的基礎分A、B兩個級別，基礎較好的學生先行進入ESP學習；B級學生可多學兩個學期的基礎英語，待打好基礎后隨下一屆基礎較好學生進入ESP學習階段。

3.組織專業教師及英語教師，共同編寫ESP教材

Hutchi nson和W aters曾說過，教材編寫可能是ESP實踐中的一大特色。因為ESP是針對學生需求和基礎而確定的課程，所以相對于基礎英語來說，ESP教材更加多元化。（H uchi nson &W aters，2002：106）ESP教材必須隨學生的需求和基礎改變。由于專業教師更加熟悉所在專業的目標情境及資料來源，也更加容易接觸到本行業人士，而英語教師更加熟悉英語教材的編寫過程，因此，必須組織專業教師及英語教師，共同編寫ESP教材。

4.培養一支結構合理的ESP師資隊伍

ESP教師比普通教師要求更高，不僅英語基礎及英語教學素質必須扎實，而且還要掌握一定的專業知識，熟諳ESP的教學理念。從事ESP教學也要求ESP教師付出比GE教師更多的精力，因此，必須首先從政策上支持ESP教師，在待遇、進修等方方面面給予ESP教師更多優先權。另外，由于教師個人精力有限，因而只能安排一個英語教師負責最多兩個專業的ESP教學。師資培訓上，由于高職專業較多，因此，一般不可能安排專業教師組織大規模的培訓。最好的辦法是，由英語專業選派適當的英語教師與專業教師組成一個小團隊，負責一定專業的ESP教學。期間，英語教師和專業教師可以相互學習，在ESP目標情境分析，教材編寫中共同提高。此外，英語教師也可以通過自我發展的途徑逐步提高自己的專業能力和ESP教學能力。當然，英語基礎好的專業教師經過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，也可以充實到ESP教學中來。隨著校企合作的進一步深入，學校也可以聘用企業實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任專業英語教學的兼職教師。

5.改革英語教學方法和考核手段，提高教學質量

根據ESP課程的特點，應該盡可能使用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。課堂上，應該采取任務驅動教學法，將每一次課的教學目標分解成一個一個的學習任務，使學生通過一個個具體任務的完成來實現課程的教學目標。考核上，也應該重點考核學生的職業英語能力，形式應該以目標情境的要求而定，讓考核促進學生更快更好地學習ESP。

六、小　結

高職教育是一種職業教育，高職英語教學也應該注重職業性和實用性。因此，高職英語教學應該從基礎英語教學的藩籬中跳出來，根據夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。ESP這種教學路子給我們提供了語言分析與學習者需求分析的方法，是我們在推進高職實用性英語教學改革中值得重點借鑒的方法。

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2016-01-05

本文系深圳信息職業技術學院院級課題“工學結合模式下大專英語教學改革實踐探索”部分成果

何心舒（1980－），深圳信息職業技術學院講師，碩士，研究方向：高職英語教學。