淺談德國小學教育及其對我國的啟示

馬露露

（揚州大學，江蘇 揚州　225002）

淺談德國小學教育及其對我國的啟示

馬露露

（揚州大學，江蘇 揚州225002）

由于中德兩國在政治、經濟、文化傳統等方面存在不同，因此中德兩國的小學教育各具特色。德國小學教育的總體特征是自由與輕松。教學方法上表現出多樣性和靈活性；依據學生特點實施管理；評價上全面、公開、公正、客觀和具體；管理上民主及多方參與。本文闡述了對德國小學教育現狀的認識，揭示了我國小學教育中存在的問題，并闡述了德國小學教育對我國小學教育的某種啟示。

德國小學教育啟示

德國是一個聯邦制國家，他們的教育事業主要是由各聯邦州自己負責，各州在學校體制與課程設置上是大致相同的。德國作為歐洲大陸主要的經濟與政治體之一，較早地推行義務教育和普及義務教育。德國小學教育階段除了少數邦為六年（如柏林）之外，其余為四年。在這里，我談談對德國小學教育的認識，以及對我國小學教育的某種啟示。

一、對德國小學教育現狀的認識

小學教育是所有德國兒童都可以完成且必須完成的初等階段教育。除了柏林和勃蘭登堡少數州的小學學制為六年外，其余各州的小學學制都是四年。德國憲法規定，兒童六歲入學，在大部分的州中，兒童在小學前兩年的學習是沒有分數的，只是給學生一般的鑒定。兒童小學畢業后進入高一級學校，為五、六年級，這是一個過渡階段，家長和學生主要充分考慮將來升入哪一類型學校。

1.入學成熟檢查。德國各州的教育法都規定，兒童入學時必須由當地衛生部門指定的學校醫生進行健康檢查，不需要考試。但這種檢查并不是傳統意義上的那種考試或者測驗。檢查內容主要包括兩方面：一是對兒童的身體進行全面檢查，看其在身體發育方面是否適合上學。這項檢查一般由校醫或者孩子的家庭醫生實施，包括測量孩子的身高、體重等。二是檢查兒童的心智發展，檢查他們的智力與心理發展的程度，看其是否達到入學標準。此項檢查一般由學校中即將擔任一年級教學任務的老師組織實施，檢查內容主要包括：兒童是否具有較長時間對教材或對談話題目集中思想的能力，是否具有合格的語言能力，是否具有基本的社會交往和社會適應能力。

2.小學的課程設置與教學。德國的小學課程設置和教學有它獨特的地方，主要體現在以下三個方面：一是固定的課程設置，靈活的教學內容。德國小學正式列入教學計劃的課程主要有德語、數學、自然和科學常識、美術、音樂、手工或編織、體育和宗教等門類。其中自然和科學常識是一門綜合性的課程，許多科學知識都在這門課里有所反映。而他們的小學教材，除了課本之外，還有許多輔助材料，這些都是免費的。二是為兒童開啟自由、獨立思索之門。德國小學的班級人數不多，平均每個班約25人，教室的桌子是可以隨意排成圈型，這種安排有利于彼此相互交流和師生之間的積極互動，有利于營造一種靈活輕松的課堂教學氛圍。三是做家庭作業不超過50分鐘。德國的小學普遍強調要給學生一個歡快自由的學習氛圍，以及更多自由活動的時間，給他們一個輕松美好的童年。各州在學校法中也規定了小學生的家庭作業量，一般規定一、二年級學生，寫家庭作業的時間不得超過半個小時，三、四年級學生，寫作業的時間不得超過50分鐘。

3.綜合性的成績評定方式。這主要體現在兩個方面：一是用評語制代替評分制。以前，德國小學對學生的成績評定采用六級評分制，1分為優秀，2分為良好，3分為中等，4分為及格，5分為不及格，6分為差。除一年級學生外，其他年級學生都是每學期評定一次學業成績。現在，德國的小學強調不要加重小學生的學習負擔，不給他們增加心理上的壓力，讓兒童的身心自由、全面發展。而且近年來，大多數的州都對小學的一、二年級學生改用評語制代替計分制，而三、四年級的學生雖然有成績，但評語部分仍然占據重要部分。二是以發展的眼光全面地評價每一個學生。德國的教育家認為，一個好的教師并不在于他能教給學生很多知識，而在于他是否有激起學生學習興趣的能力。成績評定對他們來說，主要是一種激勵學生興趣的手段，他們在教學過程中以發展的眼光看待每一位學生。

二、我國小學教育中存在的問題

提到小學教育，大多數人會覺得，教小學生可輕松了，小學知識很簡單。然而實際上由于諸多客觀與主觀因素，小學教育實著不簡單，而且存在一些問題。

1.教師的權威占主導，忽視了小學生自身的意愿。小學生如果做出了不同于他人或教師期望的選擇，則很多時候會被認為是不聽話，然后一些教師會強行讓孩子改變自己的選擇，做出符合自己期望的選擇。目前，許多小學課堂里，教師都只是根據教學計劃上課，沒有充分考慮學生在課堂中的實際情況，教師只是扮演了一個具有絕對權威性的獨裁者，并未將學生視為一個自主個體，給予其充分尊重。教師往往只顧自己的教，沒有真正考慮到學生的學，導致在一個有教師和許多學生的課堂里，教師成了一個表演者，而作為學習主體的小學生恰恰成為觀眾。

2.忽視兒童個性培養，其積極性、主動性得不到充分發揮。傳統的基礎教育保證了系統知識的學習，注重學生統一性的形成和發展，與此同時，學生生動活潑的個性特長反而被窒息在一刀切、齊步走的統一要求中。教師缺乏發展學生個性的意識，缺少激勵學生積極主動性發揮的方法。在實際教學過程中，還是以灌輸式學習為主，由此小學生缺乏一定的主動學習能力。當他們在學習過程中遇到問題時，不會首先自己想辦法解決，而是尋求同伴或者老師的幫助，因此對他人產生過分依賴。同時，過分重視書本知識的傳授，忽視小學生的動手操作能力和創新能力的培養。

3.忽視兒童的生活世界，不正確的評價方式，脫離實際生活。我國小學教育出現的各種問題，一方面是由于歷史傳統原因，所謂積久成習，教師的教學模式和教學方法不會輕易改變。另一方面就是因為評價標準還存在很大改善空間，各種評比、升學都要看考試成績，而這些考試的內容往往又是機械和呆板的。于是，家長的不理解又成了一大難題，家長通常會關心孩子在學校的學習情況，迫使教師不得不直接采用外界需要什么就補什么的教學方式，而不是學生需要什么就補什么的教學態度和教學方法。灌輸式或注入式的教學往往能夠帶來知識學習的最佳效率，也符合社會和家長的評價標準，但這種學習的過程和結果都是與兒童的生活實際相脫離的。教育遠離學生的現實生活實際，學生活動遠離社會現實，學生的生命成長遭到扭曲，與未來的生活也相去甚遠，造成呆板、單一的思維方式。

三、德國小學教育對我國的某種啟示

小學教育不是教兒童背誦知識，而是發展他們的能力。所謂“他山之石，可以攻玉”，由于中德兩國社會制度和經濟發展水平上的差異，在小學教育方面也存在很多差異。我們可以通過對德國當代小學教育的研究，從中吸取德國小學教育的精華，為我國的小學教育事業發展提供重要的可借鑒經驗，并在課程改革中不斷深化。

1.從兒童的生活實際出發，重視兒童個性的全面發展，培養兒童的綜合實踐能力。在小學教育教學中要照顧到兒童的特點和生活狀況，促進兒童個性全面發展，喚起兒童多方面的興趣，提高他們學習的樂趣。在傳授知識的同時注重他們應用能力的發展，培養其自覺負責的行為態度，培養學生具備終生學習的能力，培養學生如何在社會生活中與他人進行交流、合作及理解他人的能力，為他們今后的職業生活鋪平道路。

2.淡化升學考試，讓學生樹立正確的人才觀。在德國，不存在所謂的“中考熱”、“高考熱”、“學歷熱”。德國人最看重的就是“工作的資格”，這絕大多數是要靠職業教育實現的。德國家長也很樂意讓他們的子女去職校學習，上職校在德國社會是一個普遍現象，職校生也不會覺得自己低人一等。而反觀我們國內，家長和社會大環境對孩子的期望過高，這其實很不利于孩子的成長。因此，教育行政部門應該通過多種途徑宣傳，幫助家長樹立正確的育兒觀，為孩子的成長營造良好的社會氛圍。

3.重視課堂中教師與學生之間的情感交流，學會學習。在充分考慮學生身心特點的基礎上，為學生營造自由、自主的學習氛圍。讓學生不僅在課堂上有充分的學習自主權，而且在師生關系上也相互尊重和平等。并且針對我國小學生學習靈活性差的問題，我們應該教小學生學會學習，教會他們學習的方法，使兒童能夠把學到的知識綜合起來，進而提高學生的綜合理解能力和自學能力，而不是單純地傳授書本知識。

4.在小學教育教學中重視游戲的教育價值。我們可以吸取德國小學教育中值得借鑒的地方，根據兒童的年齡特征，重視游戲教學，將游戲作為一種教學方法恰如其分地使用在課堂教學中。教師通過輕松愉快的課堂教學氣氛，使學生在游戲活動中學到知識，讓學生在游戲中親自體驗生活。游戲能夠讓學生在輕松的環境中學習，學生在游戲中不僅能體驗到學習的樂趣，而且能給學生與其同伴提供更多自由交往和交談的機會，他們能夠在彼此的交流和競爭中相互學習與相互理解。游戲是屬于每個人的，但它更是孩子們的偏愛，我們在教育教學中要巧妙合理地利用游戲的教育價值，讓兒童在愉悅的活動中學到知識。

四、結語

小學教育在整個教育中占據重要的位置，縱觀世界各國都在不斷加大力度培養人才，我們研究德國小學教育的成功之處，并分析其對我國小學教育的啟示，并不是說德國的小學教育就是最完美的教育。我國的小學教育有許多值得驕傲的地方，但是我們應該正視自身的不足，并吸收借鑒他國之長，不斷改進，不斷提高，這才是真正的智者與強者。

［1］張可創，李其龍.德國基礎教育［M］.廣東教育出版社，2005.

［2］柳海民，孫陽春.中國基礎教育改革的理性訴求［J］.東北師范大學，2005.

［3］莊國棟.德國小學教育概況簡介［J］.上海師范大學，2013.

［4］陳建錄.德國基礎教育對我國教育的啟示［J］.山東師范大學，2007.

［5］吳衛東.德國自由學習面面觀［J］.課程教材教法，2001.