“能力本位”理念下的物理教學改革

武艷玲

(呂梁學院汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

“能力本位”理念下的物理教學改革

武艷玲

(呂梁學院汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

“能力本位”教育理念的核心是從企業崗位核心出發，確立能力目標，強調能力是教學基礎，以其靈活多變的教學形式，受到職業教育的青睞。隨著教育事業的發展，社會對畢業生的職業技能要求越來越高，因此對職業教育也提出了新要求，以全面分析職業角色為出發點的“能力本位”教育，越來越受職業學院的喜愛，開始備受推崇。在物理教學中運用“能力本位”教學理念對物理教學模式進行改革，以期促進“能力本位”教學理念與物理教學相結合。該文就“能力本位”教學理念下物理教學的改革方向進行分析，研究具體的改革方法。

能力本位；物理教學；改革

近年來，我國高職教育為適應社會對人才的需求，提出了“能力本位”教學理念，這是高職教育的重大改革。“能力本位”教育理念以培養學生的綜合職業能力為中心，以能力教育為教學基礎，主張實踐教學與理論教學相結合[1]，教學內容注重應用性、實踐性，最終達到學生綜合素質的全面提升。物理教學中想要融合“能力本位”這一教學理念，就應注重學生的能力培養，改變以往只關注成績的弊端，加強對學生能力的訓練，不斷進行改革創新，以適應教學的需求。

1推行理論實踐一體化的教學模式

物理實驗教學能夠提高學生的動手能力，促進學生綜合能力的培養，因此，物理實驗教學在物理教學中受重視的程度越來越高。物理教學有著服務專業教學的作用，同時對促進學生能力培養也有一定作用，為更好的服務于專業教學和培養學生能力，應對傳統物理實驗教學進行改革。(1)根據學生的專業不同，選擇實驗的項目、內容，以學生的專業為基礎，尋找適合專業的實驗內容。(2)實現理論與實踐的有機結合[2]，打破理論教學與實踐教學的界限，把理論教學的知識點融合到實踐項目中去。

實行理論實踐一體化教學模式，首先應對實驗室進行改造，搭建應用型的實驗平臺，以職業背景為基礎，建設工作性的學習平臺，擺脫以往傳統教學實驗的被動性、驗證性教學理念，在實驗過程中操作實習內容，發現實習工程中可能存在的問題，并加以解決，使學生的理論與實踐得到有機結合，培養其職業能力。其次，應提高教學資源的綜合利用，在教學實驗中加入視頻、音頻等教學材料，給學生創設豐富的教學情景，激發學生的學習積極性，自主學習實踐，用學生的實踐體驗實現理論實踐一體化的教學模式。

2改變傳統知識體系，建立特色教學模式

高職的物理教材是依照學科進行編排的，重視知識結構的完整性以及知識構造的系統性，適合學科對知識體系的要求。但不適用于“能力本位”的教學理念，在“能力本位”教學理念下凸顯出專業針對性不強、實踐內容少、無法服務于專業教學、與專業需求嚴重脫節等弊端，想要實行“能力本位”的教學模式，就必須對傳統的知識體系進行改進[3]，依照專業的需求，重新優化整合知識架構，在原有的物理教材內容上加以調整，形成適合專業的知識模塊，主要可以通過以下幾方面進行調整。

2.1物理學與專業學科結合教學

根據學生所學專業的培養目標，進行物理教學模塊的調整，比如建筑專業的物理教學，可以將建筑力學融入物理教學中。從建筑的視角來研究物理，達到物理功能與建筑的共融，比如室內設計中，燈具并不只是一種物理功能上的照明設備，更是建筑上的裝飾物。物理上的功能研究使燈具有各種亮度與顏色以及聲控等物理作用，還可以利用光的各種色彩與構圖，形成美好的藝術特點。

另外，建筑之中利用物理的熱能原理，可以實行綠色建筑，將物理的能量分析加入建筑中，通過物理學的反應系數、傳遞函數等物理原理，可以精確地計算出房屋中電量對于電器等耗電用品的負荷與能量分析。

又如電子專業的物理教學，可以將電子應用技術與物理教學進行整合，從而形成特色的專業物理教學模式。

2.2強化基礎學科中專業之間的銜接

在物理教學中與專業知識相聯系，如在《電流和電路》的物理教學中，可以減少對理論知識的見解，把重點放在電流的實驗上。在對知識點應用時，應選擇與專業相關的案例，從而凸顯出專業學科的實用性。

2.3更新教學內容，拓寬學生知識面

物理成就處于不斷發展更新的狀態，在物理教學中應把物理發展的最新動態融入到物理教學中，尤其是物理學在相關專業上的新成果[4]，把這些新的理論、技術與現行的物理教學相結合，充實教學內容，拓寬學生知識面，使學生適應社會發展需求。

通過對物理教學知識體系的改變，讓物理教學能更好的服務于專業教學，同時凸顯專業的重要性，以期符合“能力本位”的教學理念，加強學生的專業綜合能力。

3信息化教學，培養學生主觀能動性

隨著信息化的發展，課程教學開始逐步向信息化教學邁進，信息化教學對物理教學理念、方式、內容都產生了一定的影響。在物理教學中運用信息化教學方式，能夠有效地提高教學有效性，調動學生學習積極性。第一，利用信息化教學平臺，促進學生信息綜合能力的培養。現代職業人的重要標志之一，是具備信息處理能力，信息綜合能力強。目前，信息技術不斷改革創新，給學生信息綜合能力的培養提供了基礎。比如在教授《物態變化》一章節中，教師可以把課程教學內容轉化為相關的教學問題，向學生提出課程教學引導問題，以“物態的變化過程”為引導問題，指導學生通過互聯網收集與之相關的視頻、動畫、教學資源等，讓學生主動收集相關資料，對已收集的相關資料加以歸納、總結，從而得到答案。學生在收集、整理資料的過程中，有了收集信息、整理信息的一般信息處理能力；在對資料進行歸納、總結的過程中，有了信息加工和信息分析的綜合信息能力。第二，利用信息化教學平臺進行交流互動，培養學生合作、交流的綜合職業能力。以信息化教學作為背景，利用多媒體資源加強學生間的合作交流，比如在物理教學過程中，教師可以在課前要求學生收集課程相關資料，在學習交流群中進行分享，課堂授課時給予學生們一定時間，讓學生分組進行講課，加強學生的合作、溝通能力。

利用信息化教學是物理教學模式前景的方向，通過促進學生綜合信息能力的發展，達到培養職業型人才的目的，融入“能力本位”的教學理念，注重學生的能力培養。

4改善教學評價標準，注重學生能力培養

教學評價是檢測教學有效性的重要手段，能夠反饋教學信息，更是進行教學體制改革的依據。對高職物理教學的評定標準[5]，應當結合考分與考能共同完成評價，而非僅僅只注重考分，忽視學生的能力考核，建議以培養學生綜合能力為目標，提高學生動手能力、實踐能力，注重以學生學習過程、學習結果為主要評價內容的評價體系。

4.1多元化進行教學評價，培養學生綜合能力

學生是開展教學活動的主動，在教學過程中，應保障學生在教學活動中的主體地位，提高學生持續學習動力，改變學生是教學活動中的“評價客體”的觀念，引導學生參與教學評價的整個過程，逐步形成多元化的評定標準體系，由教師、學生、學校、家長組成教學評價組織，從多個角度進行全方位的教學評價，可以對學生的實踐能力、動手能力、綜合能力多個方面評價物理教學的有效性[6]，不應局限考分的評價標準。通過多元化的評價體系，促進師生的共同發展，相互促進，共同進步。

4.2注重學生實驗技能的考核，夯實學生實驗技能

現如今，高職院校在對學生物理實驗考核的內容上，沒有統一的考核標準，有的學校在進行理論考核的時候，會穿插著考試一些物理實驗的習題；有的從學習過程中進行物理實驗，抽簽進行實驗考核；有的依照物理教學實驗報告來進行實驗考核，這些考核方式所沿襲的基本是傳統的物理教學考核模式。傳統的物理考核模式注重實驗結果，不注重實驗的過程，這樣的考核模式，不能真實反映學生的物理實驗水平，也達不到培養學生實驗技能的目的，對學生的動手能力、時間能力都沒有促進作用。想要提升學生的實驗技能[7]，首先應改變實驗技能考核的模式，對現有的實驗考核模式進行改革創新，改變一味追求實驗結果的考核標準，注重實驗過程，加大實驗考核成績在綜合成績中的比重，建立與理論考核不同的實驗考核體系，在實驗的過程中加入學生的自我評價環節。

4.3改變作業形式，把作業納入評價體系

作業是開展教學活動的重要環節，學生在完成作業的過程中對知識點進行鞏固、提升，也是提高學生自主學習能力的有效途徑[8]。為更好地發揮作業的重要性，應將作業也納入對學生的考核中，并對作業的形式加以調整改進，使其實現鞏固知識、綜合能力培養等目的。依據課堂內容的不同，對作業形式也可以進行相應的調整，可以適當的布置小實驗、科技制作等，培養學生的動手能力。

打破傳統的教學評價體系，有利于“能力本位”教學理念與物理教學的融合，以培養學生的綜合能力為目標，使其形成新的教學評價模式。

綜上所述，在物理教學中，應以培養學生的綜合能力為基礎，以“能力本位”的理念為核心，發展學生綜合職業能力。在實際教學活動中得到證明，“能力本位”的教學理念運用于高職物理教學中，能夠體現高職教育的本質要求，有效提高物理教學效果，實現以培養學生職業能力為目的的教學模式。在這種新的教學理念下，高職物理教學應與“能力本位”教學理念有機結合，在發展的過程中，物理教師應不斷完善“能力本位”教學理念下的高職物理教學模式，在實踐中進行創新，使其更好融合于物理教學。

[1]姜彩霞,杜留成.基于能力本位的高職高專英語“教學做”一體化教學模式改革研究[J].課程教育研究,2015(27):101-101,102.

[2]何小華.能力本位教育和項目化教學相結合的高職旅游管理專業教學改革探討[J].廣西教育C(職業與高等教育版),2015,22(1):146-147.

[3]馬仁海.基于能力本位理念下的行為矯正課程引導式教學方法實踐探析[J].襄陽職業技術學院學報,2015,13(6):114-116.

[4]朱惠娟.綜述能力本位教育在高職英語教學改革中的有效應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,12(9):43.

[5]袁秋菊.民辦高校人力資源管理專業課程體系構建研究——基于“職業能力本位”的思考[J].職教論壇,2015,35(20):62-65.

[6]周萍,向翠林.《國際貿易實務》的教學方式選擇——基于應用型本科院校“能力本位”的人才培養導向[J].東方教育,2015,24(11):72-73.

[7]姜英虹,張融,虎志輝，等.醫學高職院校實踐教學質量保障體系的構建——基于能力本位教育教學理念[J].衛生職業教育,2015,19(17):11-12.

[8]陳海潮,袁偉平.凸顯“五環四步”能力本位課堂教學模式優越性的策略實踐[J].科學咨詢,2015,39(47):24-25.

(責任編輯：高 堅)

On the Teaching Reform of Physics Course Based on “Competence-based” Idea

Wu Yanling

(Fenyang Teachers College, Luliang University, Fenyang 032200, China)

The main connotation of “Competence-based” teaching idea is taking job position in enterprise as orientation, establishing the goal of capability, emphasizing competence development as teaching basis and various teaching modes, which is advocated in the field of vocational education. With the development of education, the requirement of the society for vocational skills of graduates is going higher and higher and, thus, puts forward new requirement for vocational education. Therefore, “Competence-based” vocational education which is based on full analysis of job positions has more and more appeal to and higher and higher praised by vocational colleges. In order to apply the “Competence-based” teaching idea to the teaching of physics course so as to develop students’ capabilities, it is proposed to reform its teaching mode and, in this way, to promote the integration of “Competence-based” teaching idea and physics teaching. This paper analyzes the reform orientation of physics course teaching under the guidance of “Competence-based” teaching idea and studies some specific reforming methods.

Competence-based; Physics course teaching; Reform

2016-10-16

G642.4

A

1673-8535(2016)06-0099-04

武艷玲(1976-)，女，山西汾陽人，呂梁學院汾陽師范分校講師，山西師范大學教育科學研究在讀碩士，研究方向：物理。