地方高校專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

徐發(fā)秀

（長江大學 教育學院，湖北　荊州　434000）

地方高校專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

徐發(fā)秀

（長江大學 教育學院，湖北荊州434000）

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密相連，地方高校積極主動地將創(chuàng)業(yè)教育滲透專業(yè)教育當中具有重要的現(xiàn)實意義。針對地方高校專業(yè)教育可能出現(xiàn)的問題，本文提出如下解決方法：專業(yè)課教師應(yīng)樹立創(chuàng)業(yè)教育意識；不斷完善課程體系，深化教學內(nèi)容；推動教學方法不斷改革；構(gòu)建專業(yè)教育實踐基地；建立完善的激勵機制。

地方高校專業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

創(chuàng)業(yè)教育這一概念是聯(lián)合國教科文組織于1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出的。會上提出“要求把事業(yè)心、開拓技能教育提高到目前學術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位”［1］。創(chuàng)業(yè)教育的核心是通過對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生的綜合開拓型個性得到開發(fā)和提高。專業(yè)教育是相對普通教育而言的，它是培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才的教育。實際上，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是緊密相連的，互相滲透的，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開專業(yè)教育，它需要建立在專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，而專業(yè)教育若能將創(chuàng)業(yè)教育滲透到其教學內(nèi)容當中，必定能激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。隨著社會發(fā)展對人才需求的變化，大學生的就業(yè)壓力日益嚴峻，傳統(tǒng)的專業(yè)教育的培養(yǎng)方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展，尤其是地方高校在這種形勢變化下，更應(yīng)謀求其發(fā)展出路。地方高校迫切需要高校轉(zhuǎn)變育人理念和方法，以推動地方高校教育改革的不斷深化，從而適應(yīng)社會發(fā)展。

一、地方高校專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

1.有利于國家政策的貫徹與落實。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出，“要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)”。2012年頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學分管理。”接著教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）的通知》中提到創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)進行，要建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學體系。可以看出，國家頒布的政策中對高校創(chuàng)業(yè)教育開展的基本要求已作出明確規(guī)定。地方高校作為普通高校的一員，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時有利于國家政策的貫徹與落實。

2.有利于緩解大學生的就業(yè)壓力。我國由于受到“學而優(yōu)則仕”思想的長期影響，高校更傾向于培養(yǎng)學術(shù)型的人才，一旦社會對人才素質(zhì)的需求發(fā)生變化，這些大學生便無法適應(yīng)充滿競爭與挑戰(zhàn)的社會。地方高校若能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，充分挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)大學生開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力就會被較好地調(diào)動起來，讓他們由被動的就業(yè)者變成工作崗位的創(chuàng)造者，為社會提供更多就業(yè)崗位，從而緩解社會就業(yè)壓力。

3.有利于不斷深化地方高校教學改革。我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，學校在專業(yè)教育方面積累了許多經(jīng)驗，但是專業(yè)教育的教育理念、課程體系、教學方法還遠遠不能適應(yīng)大學生創(chuàng)業(yè)的需要，不能適應(yīng)社會對大學生的要求。創(chuàng)業(yè)教育最重要的任務(wù)是開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)，地方高校只有將創(chuàng)業(yè)教育的這些核心精神融入到專業(yè)教育當中去，才是專業(yè)教育教學改革的發(fā)展出路，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷深化高校的教學改革。

二、地方高校專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

1.教師教學觀念落后，實踐經(jīng)驗缺乏。地方高校教師習慣采用傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學模式，認為只要教好書本知識、照本宣科就可以了，創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)學生擁有的特質(zhì)，與自己的教學無關(guān)。另外，大學教師自身是從課堂到課堂，從大學到大學，缺乏必要的社會實踐，對創(chuàng)業(yè)教育的認識比較模糊，不能真正理解創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等方面的素質(zhì)，也不熟悉創(chuàng)業(yè)教育教學方法的流程。因此，在專業(yè)教育中，教師也不知道該如何把創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學中。

2.課程結(jié)構(gòu)不夠完善。課程結(jié)構(gòu)是課程各個組成部分的比例關(guān)系，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等。地方高校的課程體系是按學科設(shè)置的，在課程結(jié)構(gòu)中，學科課程占的比例較大，實踐課程比例較小，課程學時設(shè)置中過于強調(diào)理論課的學時，而沒有增設(shè)實驗課時。地方高校即便是開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，也僅僅局限于商學院、管理學院之類的學院，其他院的專業(yè)課程基本沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，即使有也只是停留在畢業(yè)生就業(yè)指導層面，并沒有將創(chuàng)業(yè)教育滲透到平時的教學中；有些高校雖然設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程，但內(nèi)容不成系統(tǒng)，大多是些零散的內(nèi)容，缺乏針對性與操作性。

3.沒有完善的考評機制。地方高校專業(yè)課教師是否在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育很難有一個標準去評判。學校沒有建立起這種考評的機構(gòu)，對于教師參與這種課程教學的改革沒有相應(yīng)的激勵機制，考評以科研為主，而忽視教學在評價體系中的作用。對于學生評教中也未把教師是否在專業(yè)教育中滲透了創(chuàng)業(yè)教育作為一個考核指標。這些因素必然會影響教師參與這種教學改革的積極性。

三、地方高校專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

地方高校須在專業(yè)教育中凸顯創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的地位，要將創(chuàng)業(yè)教育滲透在相應(yīng)的各門專業(yè)課程中，在實現(xiàn)專業(yè)教育目標的同時，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標。地方高校專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育可以考慮從以下幾個方面著手。

1.專業(yè)課教師應(yīng)樹立創(chuàng)業(yè)教育意識。從我國地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育的實際情況來看，除了少數(shù)應(yīng)用性較強且與創(chuàng)業(yè)有深厚淵源的學科外，其他大部分學科的專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定程度的認同，許多專業(yè)教師對于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏深度理解，對于將專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育也存在著疑問［2］。因此，地方高校能否把創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中，取決于教師的教育觀念能否轉(zhuǎn)變，科學的教育理念是學校能否將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中去的前提條件，作為地方高校的專業(yè)課教師必須有進行創(chuàng)業(yè)教育的意識。教師在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)改變傳統(tǒng)的專業(yè)教育過分強調(diào)知識傳授的教學理念，在專業(yè)課堂教學中應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，在實踐技能課中應(yīng)重點滲透創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。教師只有有了進行創(chuàng)業(yè)教育的意識，才能以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，自覺地把創(chuàng)業(yè)教育納入本科人才培養(yǎng)方案中，納入專業(yè)教育的建設(shè)中，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。

2.不斷完善課程體系，深化教學內(nèi)容。地方高校的課程體系是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，比較強調(diào)純粹的學科課程的建設(shè)，有些學科課程課時有限又偏重理論。因此，學校的專業(yè)教育很難把創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學內(nèi)容中，專業(yè)教育總是脫離創(chuàng)業(yè)教育，就專業(yè)論專業(yè)，在專業(yè)教育中很少涉及對創(chuàng)業(yè)精神與能力的培養(yǎng)。美國高等教育研究協(xié)會（ASHE）在其2009年新發(fā)布的高等教育報告中指出，大學生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑在于跨學科教育模式：某種能力應(yīng)該通過從事需要這種能力的活動來獲得。也就是說，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)游離于學科課程之外，培養(yǎng)創(chuàng)能力所需的與其說是一門新的獨立研究領(lǐng)域，不如說是對學科教學過程的“重構(gòu)”［3］。地方高校要完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在專業(yè)教育課程體系中要融入創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)不同學科的專業(yè)特色積極開發(fā)出專業(yè)類的創(chuàng)業(yè)教育課程并增加其學時，也可以鼓勵教師把專業(yè)類的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課作為必修課。同時，學校要根據(jù)不同專業(yè)面向的就業(yè)崗位和社會需求，不斷深化深化現(xiàn)有專業(yè)教育的教學內(nèi)容的改革，加強知識內(nèi)容的綜合性和相融性，從而提升學科的適應(yīng)能力，增強學生適應(yīng)社會的能力。

3.推動教學方法不斷改革。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，也是專業(yè)教育的必然要求。然而，地方高校的專業(yè)教學方法仍以講授為主，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。要想在專業(yè)教學中開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是首要前提，這就要求教師把喚醒學生的創(chuàng)新精神作為課堂的首要目標，激發(fā)學生的創(chuàng)新天性、創(chuàng)造激情。教師可以通過積極開展案例教學課、研討課、角色扮演、個案研究、職場模擬等方法，引導學生主動學習，重點發(fā)掘、拓展和專業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等重要的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

4.構(gòu)建專業(yè)教育實踐基地。專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，還需構(gòu)建專門的實踐基地，做到課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。構(gòu)建實踐基地可以有以下兩種實現(xiàn)形式：一是可以根據(jù)專業(yè)特色在各個院建立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心，鼓勵專業(yè)教師參加，也可以聘請企業(yè)的專家為學生在專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)實踐課程提供支持。美國目前有100多個創(chuàng)業(yè)教育中心，他們的發(fā)展往往依托傳統(tǒng)院系，在運行過程中貫徹跨學科發(fā)展思路，從而有效調(diào)動跨學科資源，實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐［4］。二是在校外為學生構(gòu)建專業(yè)教育的實踐基地。學校可以結(jié)合不同專業(yè)特點開展與企業(yè)、學校等部門的合作，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)提供發(fā)展平臺。

5.建立完善的激勵機制。專業(yè)教師持有的創(chuàng)業(yè)教育理念及專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗都會影響到創(chuàng)業(yè)教育課程的實施過程及實施成效。但專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的支持并不是完全這些因素的影響，他們能否在專業(yè)教育授課過程中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也受到其他外部因素的影響，如外在的激勵制度。英國的卡迪夫大學為了使專業(yè)課教師融入到創(chuàng)業(yè)教育當中，改革了教師的獎酬制度，以獎勵教師具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教育實踐［5］。地方高校為了激發(fā)教師的積極性，必須建立完善的激勵機制：第一，學校要根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展特點，定期派教師到企業(yè)或其他高校進行培訓學習，讓教師在培訓過程中不斷提高結(jié)合專業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)教育的意識與能力。第二，學校給予教師經(jīng)費上的資助，并給予教師職稱評定的優(yōu)惠政策，支持專業(yè)課教師參與創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)與教學方法的改革，形成一種長效的教師激勵機制。第三，在學生評教中，學校要把教師是否在教學中融入了創(chuàng)業(yè)教育作為考核的內(nèi)容。

［1］聯(lián)合國教科文組織.學會關(guān)心：21世紀的教育——圓桌會議報告［R］.北京：聯(lián)合國教科文組織，1989.

［2］黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：66.

［3］黃兆信，曾爾雷，施永川.美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示［J］.高等教育研究，2010（4）：106.

［4］Robert D Handscombe，Elena Rodriguez-Falcon，Eann A Patterson.Embedding Enterprise inScience and Engineering Departments［J］.Education+Training，2008（07）.

［5］周廣西.寓創(chuàng)業(yè)教育于本科專業(yè)教育中—英國赫瑞瓦大學、卡迪夫大學和利茲城市大學創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗［J］.河南教育，2010（3）：45.

本文系2014年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“普通高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究”（項目編號：14G150），2015年度長江大學教學研究項目 “地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同機制研究”（項目編號：JY2015046）的研究成果。