初中語文走進四大古典名著活動探究

賀麗艷

一、 問題的提出

1.弘揚民族國粹

人們說中國的國粹是京劇，而我認為語文是我們民族文化中有生命力的點點滴滴，這點點滴滴經歷了幾千年的歲月風霜、刀光劍影，但依然繁星閃爍、熠熠生輝。為什么？因為這是我們民族的精髓與靈性的積聚。弘揚國粹，是“數典”不“忘祖”的表現，民族的也就是世界的，我們屹立于世界的根基是什么？那就是我們的國粹，那歷經百代不衰的中華詩詞歌賦，那呈現人生百態倫理道義的四大經典名著。2000年國家骨干班一百日的洗心革面，讓我感受到民族文化傳承的必要性和緊迫性，走進名著活動是傳承民族文化的一個支撐點。

2. 踐行課程標準理論

《語文課程標準》（2011版）前言的總論部分，首先論述了現代社會對公民的要求，這也就是語文教學所要承擔的責任?！艾F代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養”，即語文課要對學生的情感態度進行熏陶感染，要提高學生的文化品位和審美情趣。而對四大名著的賞析正是提高學生人文素養的優雅的實踐活動，名著的熏陶感染功能可以在名著的閱讀中潛移默化地獲得，所以賞析名著的活動是在踐行課程標準理論。

3. 開發課程資源

新課程標準強調：實行課程改革，要增強課程的資源意識。語文課程的資源是豐富的，開發和利用語文課程資源，需要廣大教師和學生的膽識、智慧和辛勞。語文課堂的外延是整個社會，而四大名著是中國古代社會的百科全書，作為教師，挖掘語文課本（教材）以外的課程資源是必要的，也是有價值的，這也是語文視野的體現。語文教材綜合學習內容在各個單元后面單獨列出，也有四大名著的賞析片段，但它是支離破碎的，缺乏宏觀巨著的氣勢，賞析時也不利于學生綜合、實踐、自主等諸多能力的形成，因此四大古典名著的全面覆蓋，是對課內語文綜合學習的延展，同時也為語文課程資源的開發作好鋪墊工作。

4. 開拓語文教師文化視野

近年來我們的語文教學太功利化了，許多教師教學只圍繞中考指揮棒轉，忽視“大語文觀”思想，看不到語文外延的豐富性，教學視野狹隘。以四大古典名著賞析為突破口，也是想讓廣大教師關注語文綜合學習內容，淡化語文教學的功利性，為了學生的明天，真正放寬自己的教學視野。

5.為學生終生學習奠基

記得北京師范大學外語系教授鄭敏曾說過這樣一段話：我們應該提請教育部注意這樣一個問題，就是如何在國民教育中通過課程設置，特別是語文歷史文化課程的教育，讓孩子從小認識中國文化，熱愛中國文化。我嘗試的《中國文學史》講座，四大名著賞析正是基于此思路，是在課堂知識的基礎上，再次開闊學生的視野，為學生今后的文學活動打開一扇大門，也為學生的終生學習奠定基礎。

二、解決問題的過程與方法

我設計了名著賞析的四個階段、四步流程、課程設置。

四個階段：第一階段：初一學年，走進《西游記》；第二階段：初二學年，走進《水滸傳》；第三階段：初三學年，走進《三國演義》；第四階段：初四學年，走進《紅樓夢》。

四步流程：第一步：了解作者及作品背景；第二步：瀏覽名著并賞析回目；第三步：精讀名著并探究問題；第四步：再讀名著并反思歸納。

課程設置：1.每周抽出一節課賞析名著；2.每月進行四節連節賞析名著；3.課內外結合賞析名著。

賞析四大名著活動已歷時近十年，最初是在小范圍內進行，我帶領幾位青年教師進行專題賞析，從《西游記》切入，探究《西游記》四個人物形象及其浪漫主義寫作手法。后來學生對吳承恩產生興趣，對玄奘也想深入了解，于是探究專題就擴展開來……

賞析名著活動開展兩年后，在校長的支持下，我設置了名著賞析課，以課程的形式（進入課程表）推廣對四大名著的賞析活動。四大名著紛紛走進各個學年，各個校區（我校有近萬名學生，有五個校區，每個校區2 000多人），先后有四十多名中青年教師參與了名著賞析活動（我校語文教師有80人）。很多教師都有自己探究的切入點和專題。

主要采用的方法有如下幾點：

1.遷移法：由課內向課外遷移。如學習課本《隆中對》遷移到課外閱讀《三國演義》；2.切入法：從《中國文學史》切入，從元明清文學切入到中國古典四大名著的賞析；3.多種思維并舉法：橫向思維、縱向思維、逆向思維、多維思維等；4.設置名著賞析課法；5.專題研究法。

三、成果的主要內容

我國古典四大名著呈現的是我國古代社會的人生百態、倫理道義，賞析四大名著是在尋覓我們民族文化中有生命力的點點滴滴，鑒于此，我帶領組內的青年教師為學生開設了《中國文學史》講座課，在賞析古典詩詞歌賦的同時，重點完成對四大名著諸多問題的探討。

我們的探究包括這四個階段的內容。

第一階段：初一學年，走進《西游記》。探究的問題：《西游記》的作者及其身世；全書的主要內容及對后世的影響；本書四個人物的形象分析；歷史人物玄奘和小說中的唐僧形象之比較等。

第二階段：初二學年，走進《水滸傳》。探究的問題：《水滸傳》的作者及小說背景；《水滸傳》人物綽號探究；李逵、武松、魯智深性格異同剖析；我眼中的宋江；今日水泊梁山等。

第三階段：初三學年，走進《三國演義》。探究的問題：《三國演義》的成書情況；怎樣認識“劉關張”桃園三結義的舉動；關羽的“義”何在？劉備“三顧茅廬”的啟示；讀《隆中對》看諸葛亮形象；《三國志》與《三國演義》之區別等。

第四階段：初四學年，走進《紅樓夢》。探究的問題：曹雪芹家世之謎；林黛玉與薛寶釵性格的異同；《紅樓夢》中具有反抗性格的丫鬟形象；《紅樓夢》中的飲茶文化；王熙鳳的管理才能；當今“紅學研究”的狀貌等。

四、效果及反思

走進名著活動開闊了學生的視野。學生買了各種版本的名著原文，進行比較閱讀，同時自己設計研討專題，關注媒體上和四大名著有關的內容，對其進行檢索、摘抄與歸納整合。有的學生整理了《水滸傳》一百單八將的綽號；有的歸納了《三國演義》中出現的成語；有的抄寫了《紅樓夢》中諸多詩句；有的整理了孫悟空的諸多名號；還有學生開始關注研究“紅學”的專家，還有學生表示大學畢業后，可能要專門研究《紅樓夢》，現在開始搜集有關資料……

走進名著活動也開闊了教師的視野。教師們也開始研讀四大名著，走進名著人物的內心世界，翻閱名著研究的成果，設計專題教案、論文，上公開課。2005年我校語文組的白晶老師在筆者的精心指導下，上了一節探討《西游記》諸多人物形象的公開課，獲得了哈爾濱市南崗區教學百花獎一等獎。2009年3月，為了擴大走進名著活動的戰果，我又帶領語文組的張蕊、姜海濤、郝巖三名青年教師進行語文綜合學習活動的嘗試，在哈爾濱市舉行四大名著賞析公開課現場會，課題為《走進三國演義之諸葛亮》《走進水滸英雄》《走進紅樓夢之林黛玉》，課型受到教研員及專家的一致好評，也受到參會教師的一致稱贊。2013年5月，我又指導白晶老師參加省教育學院組織的“綜合性學習活動”課，她的《“西游記”人物形象分析》一課作為省級一等獎課例進行了示范觀摩展示，省教研員給予我校走進名著活動以很高的評價，認為是提升學生人文素養的經典課例，有推廣價值。 這期間，中央教育臺又現場報道了我和語文組教師賞析四大名著的活動實況，并在中央教育臺播放。

在送教下鄉的諸多活動中，在東北師大講壇上，在中央教科所的教學成果上，我不斷地講述我們走進名著的點點滴滴……因此，我觸摸到了我們民族文化的脈搏，我知道我在做什么……

走進名著活動已進行近十年，下一步還想讓探究更深入，更細化，同時也想擴大其影響，讓走進名著活動不僅在我校開花結果，也能在校外枝繁葉茂。為此，我想從以下兩方面入手，推進走進名著活動。

1. 小專題研究

以班級為單位，形成名著探究小組。例如“諸葛亮”研究小組，可以研究幾個小專題：（1）諸葛亮的火燒戰術；（2）諸葛亮的忠、智、仁之體現；（3）諸葛亮的優缺點；（4）諸葛亮與天文知識。

四大名著的其他主要人物也可設計類似的小專題探究，這樣探究的問題更有針對性，也容易有創新的成果。

2. 讓星星之火燎原

走進名著活動在我校已開花結果，如何讓星星之火燎原呢？我想我們會通過送教下鄉、專場講座等諸多形式，讓走進名著活動走進周邊學校和省市的一些鄉村學校，讓更多的教師和學子在閱讀名著的過程中，感悟書香，汲取民族文化的精華，傳承民族文化中有生命力的東西。

另外此課題也給我們諸多啟示，走進名著是提升語文素養的途徑，那么走進《論語》，走進《孟子》，走進《史記》，走進《資治通鑒》，走進蘇軾、李清照，這些是不是都可以成為提升語文素養的角度呢？只要胸中有丘壑，大語文觀的思想會顯現在語文學習的每一片土地里。教材內外，課堂內外都有語文素養提升的支點。