課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用誦讀法體會(huì)詩(shī)意；2.通過改詩(shī)法玩味詩(shī)意；3.體會(huì)杜甫的偉大情懷。

教學(xué)過程：1.導(dǎo)入新課：杜甫是一位怎樣的詩(shī)人。2.初步感知：通過誦讀品評(píng)體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌思想感情。3.玩味詩(shī)意：運(yùn)用增刪改字對(duì)原詩(shī)進(jìn)行再創(chuàng)作。4.難點(diǎn)探討：“英雄淚”所蘊(yùn)含的思想情感。5.課堂小結(jié)：呼喚古典情懷，不做時(shí)代小丑。

課堂實(shí)錄

師：老師今年39歲，略顯滄桑。（笑聲。）怪就怪這艱難的歲月！一千多年前，我國(guó)有一位偉大的詩(shī)人，他也經(jīng)歷了艱難的歲月，他格外瘦削，他就是詩(shī)圣杜甫。他瘦，卻瘦得有風(fēng)骨，有精神！（板書《蜀相》。）老師檢查一下學(xué)案的完成情況，請(qǐng)用一個(gè)詞或詞組來說明，杜甫是一位怎樣的詩(shī)人？

生：杜甫是一位心懷天下的詩(shī)人。

…………

師：老師很欣慰，沒有一位同學(xué)說“他是一位很忙的詩(shī)人”，這充分說明了同學(xué)們具有良好的人文情懷！（生笑。）通過預(yù)習(xí)，大家能夠初步體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容。下面，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀品味。老師為大家?guī)砹艘欢我魳罚褐袊?guó)古典名曲“陽關(guān)三疊”。（配樂介紹：陽關(guān)三疊，源自唐·王維《渭城曲》，根據(jù)古琴曲改編。樂曲情意真切，婉轉(zhuǎn)沉郁。）下面，在音樂的伴奏下我們共同走進(jìn)詩(shī)歌《蜀相》。（生齊讀，后師范讀。）

師：初讀這首詩(shī)，大家有什么感受？

生：很凄涼。

師：為什么有這種感受？

生：這首詩(shī)寫杜甫來到武侯祠堂，想起了當(dāng)年叱咤風(fēng)云的諸葛亮，再想到衰老的唐王朝，比較感傷。

師：很好。這首詩(shī)詠史懷古，睹物思人，蘊(yùn)含著深沉的感慨。而這感慨之中還含有豐富的內(nèi)容。下面，我們進(jìn)入第三環(huán)節(jié)：玩味詩(shī)意。玩味詩(shī)意的方式有很多種，今天，我們采取一種新的方式，變換詩(shī)歌的“言”，改一下七言律詩(shī)《蜀相》……中國(guó)古詩(shī)始于“二言”，后有四言、五言、六言、七言及雜言詩(shī)。五言詩(shī)，一般認(rèn)為最早的是班固的《詠史》。漢代的樂府詩(shī)如《江南》《白頭吟》《陌上桑》《孔雀東南飛》等也是五言。五言詩(shī)的一般特點(diǎn)是：節(jié)奏明快，音節(jié)靈活，有音樂美，如李白的《關(guān)山月》。我們先來欣賞同學(xué)們的創(chuàng)作吧！

生：祠堂何處尋？錦官柏森森。碧草自春色，黃鸝空好音。三顧天下計(jì)，兩朝老臣心。未捷身先死，英雄淚滿襟。

…………

師：大家很有創(chuàng)造性！到底留哪些詞更好，還需要我們仔細(xì)斟酌。金圣嘆曾腰斬《水滸傳》，今天，老師要腰斬《蜀相》，大家看看好不好？

蜀相

祠堂何處尋？城外柏森森。

碧草自春色，黃鸝空好音。

頻煩天下計(jì)，開濟(jì)老臣心。

未捷身先死，英雄淚滿襟。

師：怎么樣？（生笑。）

生：我認(rèn)為第一句還可以，但第二句不行，把“映階”和“隔葉”都去掉了就沒有意境了。（掌聲。）

…………

師：大家說得都很好。看來，經(jīng)典就是經(jīng)典。下面我們進(jìn)一步挑戰(zhàn)六言詩(shī)。《詩(shī)經(jīng)》中已有六言散句，但六言詩(shī)成熟在建安時(shí)期，如曹植的《親薄命》。我們先欣賞一下王維的六言經(jīng)典《田園樂》：桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙。花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。

師：六言詩(shī)有什么特點(diǎn)？

生：六言詩(shī)兩個(gè)字一個(gè)節(jié)拍，節(jié)奏感比較強(qiáng)，而且比較舒緩。

師：感受力不錯(cuò)。下面，我們就嘗試著將《蜀相》變?yōu)榱栽?shī)！（給學(xué)生3分鐘時(shí)間討論。）

生：

蜀相

丞相祠堂何處？錦官城外森森。

映階碧草春色， 隔葉黃鸝好音。

三顧頻煩天下， 兩朝開濟(jì)老臣。

出師未捷先死， 英雄淚下沾襟。

師：這位同學(xué)非常大膽，頸聯(lián)中竟然把“心”去掉了！（生笑。）她改得怎么樣？

生：我認(rèn)為首聯(lián)中的“尋”字不應(yīng)該去掉。“尋”是尋找的意思，也就說明杜甫是懷著追尋的心情去尋覓丞相祠堂的。同樣，“柏森森”的“柏”代表著高潔，也不能去掉。

師：的確如此。“尋”字在李清照的詞《聲聲慢》中也有。一個(gè)“尋”字能表達(dá)出茫然尋找的意味。

生：我認(rèn)為第二聯(lián)中的兩個(gè)字“自”和“空”去掉也不行，因?yàn)檫@兩個(gè)字最能表現(xiàn)出一種凄涼的心境。

師：為什么呢？

生：如果沒有這兩個(gè)字，這一聯(lián)寫的景物就顯得特別美好，是“樂景”。而杜甫的心境是凄涼的。

師：分析得很好。若沒有這兩個(gè)字，我們就容易想起“間關(guān)鶯語花底滑”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”那樣的意境。這兩個(gè)字的出現(xiàn)，讓“樂景”之中現(xiàn)出哀情啊！

生：我還認(rèn)為頸聯(lián)中的“心”不能去掉。“老臣”表現(xiàn)的就是年邁，表示歲月的流逝，而“老臣心”則表現(xiàn)的是赤膽忠心！（掌聲。）

師：那該怎么改呢？

生：我認(rèn)為不如寫成“三顧頻繁大計(jì)，兩朝開濟(jì)臣心。”（有反對(duì)聲。）

…………

師：有想法，我們?nèi)翰呷毫Γ尸F(xiàn)了這首《六言蜀相》。

蜀相

祠堂何處找尋？城外松柏森森。

映階碧草空綠，隔葉黃鸝低吟。

三顧頻煩大計(jì)，兩朝開濟(jì)臣心。

出師未捷身死，英雄淚下滿襟。

師：改得怎么樣？（生笑。）是啊，不管怎么改，都不能取盡原詩(shī)的妙處。我們?cè)谕魄迷?shī)意之時(shí)不難體味到詩(shī)人的辛酸、無奈以及內(nèi)心深沉的郁憤。下面，我們換一種方式品味詩(shī)意，請(qǐng)聽古詩(shī)吟唱。吟，是中國(guó)古詩(shī)特有的一種誦讀方式，講究“無腔無調(diào)，隨意而出”，意在通過吟詩(shī)，心中復(fù)現(xiàn)情景，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。而吟唱需要音樂的配合，借助音樂更準(zhǔn)確地把握詩(shī)意，表現(xiàn)詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想情感。下面我們就來欣賞當(dāng)代著名學(xué)者、遼南吟誦傳承人張本義先生的《蜀相》。（欣賞吟唱，師生靜聽。）

師：聽著張先生的吟唱，我們的心弦是否再次被輕輕觸碰？唐代政治家王叔文，在革新遭到挫敗時(shí)，就曾反復(fù)吟誦此詩(shī)，為之流涕不已；南宋愛國(guó)將領(lǐng)宗澤臨終時(shí)，就是“誦此二語”“三呼渡河”而卒的。是什么打動(dòng)了他們？

生：是詩(shī)歌中的諸葛亮形象打動(dòng)了他們。諸葛亮雄才大略，又遇到了明君，但也有終生遺憾，這使有抱負(fù)的人深感嘆息。

…………

師：很有道理。正是因?yàn)樵?shī)句蘊(yùn)含著一顆愛國(guó)的赤誠(chéng)之心，才引起了后代無數(shù)仁人志士的共鳴。我們來看下面一段話。（幻燈片展示：人生必于憂患備嘗之余，才能體會(huì)杜老“眼枯見骨”的哀痛……眼淚不為一己的悲痛而為蕓蕓眾生而流，佛的慈悲真不能不令人流下感激的淚。——琦君《淚珠與珍珠》）

師：好一個(gè)“眼淚不為一己而流”！在路途艱難的背景下，杜甫一如古代失意文人那樣，遭受了仕途、生活等多重壓力。在仕途失意之時(shí)，他沒有落淚；在貧病交加之時(shí)，他沒有落淚；在衣食無著漂泊西南之時(shí)，他仍舊沒有落淚。但，他“初聞涕淚滿衣裳，漫卷詩(shī)書喜欲狂”；當(dāng)江山殘破國(guó)勢(shì)傾頹之時(shí)，他想起了諸葛丞相，“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”！他想的不是自己，而是國(guó)家，在詩(shī)歌的平平仄仄的背后，是一顆博大悲憫的赤子之心。最后，請(qǐng)?jiān)试S我用一首小詩(shī)，向我們的偉大詩(shī)人致敬。

追懷杜甫

少有凌絕志，萬卷吟成詩(shī)。奈何嚴(yán)風(fēng)里，行邁一何遲。

登高終寂寞，放歌能幾時(shí)？斯心長(zhǎng)浩浩，千載有人知！

思考

當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”成為最新的教改熱詞，然而，這個(gè)內(nèi)涵難以界定的詞語很容易成為擺設(shè)。我認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”其核心旨意在于它代表了未來需要的素養(yǎng)。作為教師，我們必須大膽求新，才能在新時(shí)代引領(lǐng)教改潮流。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么？我認(rèn)為是學(xué)生的語言感悟力。其核心應(yīng)該是對(duì)語言的感悟，有了感悟，才能理解，才會(huì)運(yùn)用，更能由淺而深，體會(huì)語言背后深邃的文學(xué)文化蘊(yùn)涵。因此，此課上，我作出了如下探索：

1.以興趣為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生推敲古詩(shī)詞語言

當(dāng)我說要改詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，那是融合了他們的理解、思考甚至個(gè)性的嘗試。課上完了，但學(xué)生的熱情沒有消退，而且有的學(xué)生認(rèn)為，古詩(shī)吟唱很有意思。除此之外，對(duì)經(jīng)典的玩味更激發(fā)了學(xué)生的反思和創(chuàng)新意識(shí)，群體參與修改也增強(qiáng)了學(xué)生的合作和溝通意識(shí)。

2.由淺入深，追求合理的課堂生成

課前所發(fā)學(xué)案里有背景知識(shí)和作者介紹，還有對(duì)于詩(shī)歌的評(píng)論。學(xué)案上的小問題個(gè)性化地概括了詩(shī)人及詩(shī)歌內(nèi)容。課堂上由對(duì)詩(shī)人的印象，到閱讀感悟，都是為玩味詩(shī)意做鋪墊，而玩味詩(shī)意不能停留于語言的推敲，要為體會(huì)詩(shī)歌深層情感做鋪墊。在聽《蜀相》吟唱之時(shí)，沒有一點(diǎn)笑聲，就說明前面的鋪墊是成功的。

3.將“聽說讀寫”融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在“聽”上，有音樂與吟唱，有師生的誦讀；在“說”上，有師生互動(dòng)交流，有生生互動(dòng)討論；在“讀”上，有齊讀、范讀、品讀；在“寫”上，有學(xué)案的概括訓(xùn)練，有課堂的改寫玩味。“聽說讀寫”完全可以融合。這樣的課堂既可以尊重學(xué)生個(gè)性，又能張揚(yáng)學(xué)生共性，也能實(shí)現(xiàn)師生共生，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要反思本學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科兼具工具性和人文性，無論是課堂，還是課外，無論是教學(xué)，還是高考，都應(yīng)追求二者的結(jié)合。如此，才算抓住了根本。