我國農民遠程教育教學資源建設慕課模式研究*

楊盼盼，郭建鑫

（北京市農林科學院農業科技信息研究所，北京 100097）

我國農民遠程教育教學資源建設慕課模式研究*

楊盼盼，郭建鑫

（北京市農林科學院農業科技信息研究所，北京 100097）

文章首先總結歸納了慕課（MOOC）教學資源建設的理念與主要形式，在對我國農民遠程教育教學資源建設現狀和存在的主要問題分析的基礎之上，提出了利用MOOC豐富的教學資源和資源建設模式對我國農民遠程教育教學資源進行改造提升的建議與對策，為推動我國農民遠程教育教學資源的升級改造提出了新的思路和發展方向。

MOOC 教學資源建設 農民現代遠程教育

隨著我國信息技術的飛速發展，現代遠程教育發生了深刻的變化。目前，遠程教育已經成為農民獲得政策信息、農業知識、就業技能的重要渠道，并逐漸取代了傳統教學模式，成為農民學習的主要方式。由于現行的農民遠程教育只是簡單地把學習資源通過網絡存放到平臺網頁中，教學資源內容的表現力不夠豐富、感染力不足、時效性差；制作形式單一、缺乏靈活性；在學習效果方面，用戶缺乏實時交流平臺，學習體驗度差；現有的教學資源已經難以滿足農民用戶日益增長的學習需求。

因此，如何利用國內外其他遠教平臺教學資源的創新性建設理念與方法，改造提升我國現有的農民遠程教育課程資源，提高資源有效學習率，成為了新時期新型農民教育的一項重要課題，而慕課（MOOC）作為一個享譽國內外的在線學習平臺，其豐富的內容與新穎的形式能夠為我國農民遠程教育教學資源建設提供很好的借鑒。

1 MOOC教學資源建設的理念與主要形式

大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC或慕課）是近年來高等教育領域里新興的教育模式，從2008年首次提出到現在，MOOC如同“一場數字海嘯”[1]，席卷了全球教育界，其中Coursera、Udacity和EdX成為MOOC的三大主流平臺[2]。隨后Future Learn、open2 study、NovoEDventure lab、Massive Open Online English Course、P2PU等200多個MOOC教育平臺迅速崛起，巴西、印度、中國等發展中國家的各大知名院校也都紛紛開設了一系列大規模開放網絡課程主題和平臺[3]（表1）。

同時，MOOC平臺的課程形式和組織方式已經接近標準化配置和工作流程，許多主流平臺除了線上學習之外還組織線下學習和交流活動。MOOC平臺通過不斷推出新的服務模式，打造以能力為基礎的教育課程，影響范圍不斷擴大。

在移動互聯網、大數據與云計算、富媒體、智能感知等新技術的強力支持下，MOOC向各級、各類教育的諸多層面逐漸滲透，與傳統遠程教育模式相較而言具有很大優勢。

（1）MOOC課程的設計理念新穎。①系統的知識結構體系設計。MOOC課程發布前，教師必須系統地設計課程教學構架、組織與呈現方式，需要對課程視頻簡介、課程文字概況、證書要求、預備知識、授課大綱、參考資料、常見問題等做好充分的設計和準備，能夠讓感興趣的學生在參加授課之前對課程有較好的了解。②以“短、小、精、美”為原則，制作高質量精品課程。MOOC課程制作充分利用多媒體技術和后期剪輯合成技術，要求每個微視頻包括1～2個知識點，最多不超過2個，爭取把每個知識點講透徹。而且每段微視頻的時長控制在15 min以內，最多不超過20 min，使得學習者的學習過程處于注意力最集中的最佳狀態。制作過程中，盡量融入趣味化元素，適當穿插模擬動畫、虛擬仿真與數字實驗等教輔元素[4]。在知識點和聲音保持同步的基礎上要求畫面簡潔、美觀、風格統一，讓藝術設計與技術高度融合，提升學生學習的視覺感受。③設置內嵌測驗。講師根據重要知識節點、章節、期中/期末節點等設計測驗題，鞏固學習效果，讓學習用戶更愿意完成全部課程。

（2）MOOC課程的制作方式多樣。在對清華大學、北京大學、上海交通大學、麻省理工學院等76所大學的425門MOOC課程的研究中，根據課程內容進行分類，對視頻課程的錄制方式、制作方法進行了總結提煉。其中，錄制方式主要包括：課堂實錄式、實地拍攝式、演播室錄制式、可汗學院式。制作方法主要包括畫中畫式、幻燈片動畫式、采訪式、綠屏摳圖式、討論課式、演講式等10余種方式方法。繼而發展出一些擺脫演播室，降低制作成本（時間、人力、金錢），減輕講師面對鏡頭心理壓力的平民化制作方法，在教學設計理念、教學互動理念、教學課件制作模式等方面充分表現出了MOOC教學的優勢，提升了教學資源的品質，提高了用戶學習體驗，讓學習者真正體會到學習的趣味性。

（3）MOOC課程的表現形式豐富多彩。MOOC現有課程資源極為豐富。根據手機APP—“中國大學MOOC-頂尖中文慕課平臺”的數據顯示，截至2016年7月份，已有86所頂級高校通過該APP注冊發布了607門微視頻課程，注冊學習用戶高達957.02萬人。來自“中國大學MOOC在線課程學習平臺（www.icourse163.org）”的數據顯示，已有76所大學通過該平臺注冊發布1 390門MOOC課程，注冊學習用戶為690.16萬人（表2）。

每類課程根據不同的特色和實際需求，策劃了不同的表現形式。①富媒體課件形式。教學資源中富媒體技術的應用主要體現在不同形態富媒體素材的采集以及交互功能的設置。教學課程制作中添加了豐富的聲音、生動的畫面，突破了傳統靜態教學資源的局限性，并對課程重點、難點加以轉化和拓展，尤其是設置了交互功能，使得教學形式與內容更加多元化、豐富化。②H5新媒體形式。MOOC充分利用H5新媒體技術形式進行了創新性的嘗試，讓學生充分利用碎片時間，在移動多終端上享受學習的趣味性，實現“指尖上的學習”。③測試題嵌入式。MOOC每類課程正式開課之前，授課老師都要根據課程的重點、難點準備測試題庫，嵌入到學習節點中，讓學生可以不受時間和地點限制靈活地參與測試。同時，學習者可以反復測試，加強記憶，直到滿意為止。

2 我國農民現代遠程教育發展及其教學資源建設現狀

2.1 我國農民現代遠程教育得到了長足的發展

隨著我國新農村建設和城鎮化進程的推進，培養有文化、懂技術、會經營的農民，成為建設社會主義新農村的核心內容和首要任務，遠程教育成為農民培訓學習的主要形式。從1980年我國啟動農民遠程教育培訓工作至今，已有36年之久。目前，已經建立了中央農業廣播電視學校、中央廣播電視大學、農業職業技術學校、農業部農民科技教育培訓中心、農業中專學校等7 116所中、高等培訓學校，通過建立基于大數據分析的遠程教育精準學習服務平臺擴大培訓學習范圍，推進全民受教。以北京為例，2009年北京市委組織部建設的“北京市農村現代遠程教育平臺”正式上線運行。經過7年多的發展，目前已形成了集互聯網教學網站、智能機頂盒、移動客戶端為一體的跨媒體、多終端遠程教育服務平臺。截至2016年6月底，北京市農民現代遠程教育覆蓋了北京市所有的區、鄉鎮和行政村，共上載3.86萬部教學資源，網站訪問量高達6 330多萬次，視頻課程累計培訓學習時長達175.27萬h，點擊數263.34萬次，累計注冊用戶高達4.37萬個。其中，農村用戶達5 337個，占所有用戶的22.03%。農民現代遠程教育的全面開展提升了農村信息化水平，緩解了數字鴻溝，在構建農民終身教育體系方面發揮了重要作用。

表1 國內外MOOC平臺數據統計

表2 中國大學MOOC開設課程數及學習用戶數情況統計（截至2016年7月）

2.2 現有的教學資源不能滿足日益增長的需求

盡管近階段我國的農民現代遠程教育得到了較快發展，但是受經濟發展水平、團隊制作技術等限制，現有的教學資源仍然遠遠落后于實際需求。主要表現為：（1）課程錄制技術和后期剪輯技術無法擺脫傳統課件制作方法的限制，缺乏創新性，導致課程內容枯燥無趣。（2）課程內容缺乏互動設計，降低了學習者的參與體驗度。傳統的農民現代遠程教育課程資源以“授課內容”為核心，課程設計上往往忽視了與學習用戶之間的線上互動，只是單一地把課程資源放入網絡平臺，學習用戶的學習效果和學習反饋都無法及時有效地進行統計和評價，用戶最根本的需求也就無法得知，最終導致學習用戶失去學習興趣，甚至終止學習。（3）課程內容設計缺乏創新性，使得學習用戶的學習主動性差，用戶粘合度不強，容易導致用戶流失。（4）現有課程資源一般都存在粒度過大、學時過長的問題。以“北京市農民現代遠程教育”網絡點播課程為例，課程資源總量為3.86萬部，其中，時長大于1 h的課程占總數的7.7%；大于20 min的課程占58%。有研究表明，人能夠集中精力學習的時間一般在5～10 min，時間過長，學習者難以集中精力，導致學習效率不高。（5）課程錄制方法單一、刻板，缺乏趣味性和互動性，造成千篇一律的視覺效果，導致學習用戶學習興趣降低。（6）課程結構設計上缺乏反饋機制，授課內容沒有延展性，學習用戶之間、學習用戶與授課老師之間缺乏實時交流平臺，不利于課程資源的改善提升。

形成一系列問題的原因，既有客觀上的經濟條件制約，也有主觀方面統籌規劃的欠缺；既有學習用戶自身文化素質偏低、計算機操作水平低、自主學習能力差等自身因素，也有現有視頻資源課程精品度不高、缺乏互動性、缺乏學習反饋和學習評價等外界因素；既有地方差異造成的不平衡，也有政府職能缺位的責任。為了讓遠程教育培訓學習能為農民生產生活提供現代化科技水平支撐，為農業創收、農民就業、農村發展等帶來更多的機會，就必須重視現有的問題，有針對性地對現有教學資源進行改造提升。

3 充分利用MOOC優勢，推動農民現代遠程教育教學資源建設

充分利用MOOC教學模式多態化、碎片化、分眾化、交互性、優質化、多源化的特點，通過優化教學資源的格式、清晰度、受眾接受度、主題契合度、藝術觀賞性、語言本土化、內容權威性等屬性，提高學習者的學習體驗。針對農民現代遠程教育教學資源的改造升級以及未來發展提出3點建議。

（1）轉變課程設計理念，從以“內容”為中心轉變為以“學習”為中心。課程資源建設初期最重要的是明確學習用戶群體，深入了解農民在生活、就業、創業、種養殖等各方面的困境以及對知識技能的最大需求點，切實做到想農民之所想，急農民之所急。這就要求在課程資源前期設計上由傳統的以“內容”為中心的方式，向以“學習”為中心轉變，建立完善的知識結構體系，在前期預告、中期學習、后期反饋等環節做到合理嚴謹、生動有趣。建立支持和促進學習者個性化學習的互評討論交流平臺，實現線上互評、線下互動、師生互評、生生互評，定期定時安排專業人員進行問題答疑及活動反饋。完善學習服務決策支持管理系統建設，利用大數據實時監測優勢，對每一位用戶做好學習實時監測和興趣推薦，同時做好學習效果、使用情況網絡調研工作，讓學習具有延續性和主動性，減少用戶的學習孤獨感，增強用戶粘合度。

圖1 現有遠程教育視頻資源升級改造技術路線

（2）利用MOOC課程制作優勢，升級改造現有的遠程教育視頻資源。MOOC教學模式的設計目標就是“花最小的代價，以最簡便的路徑達到最佳的設計功效”[5]。現有的農民遠程教育可以從“教學目標、學習者、學習內容、知識點、教學微視頻、協作會話設計、多元評價”等7個方面與MOOC設計創新理念結合，充分考慮學習者來源廣泛、學習目的各異，課程內容應由淺入深等特點，開展課程錄制工作。

根據現有現代遠程教育視頻資源的特點，提出相應的改造升級方法。其技術路線（圖1）如下：首先，對現有的視頻資源制作方法和展現形式進行統計并對視頻資源進行重新分類，同時組織召開方案設計專家咨詢會，對新型的視頻制作方案進行創新性研究，確定設計方案。其次，基于現有的網絡多媒體基礎設施、富文本、云計算、WEB2.5等技術，進行課件錄制。第三，對新型的視頻資源與原有的視頻資源進行效果對比，主要從制作成本、畫面效果、貼合主題適宜度、美觀性等方面進行比較，進一步改進方案。最后，通過實地組織學習和調研問卷形式統計觀看效果，主要從點擊率、學習時長、滿意度、實用性等方面收集用戶反饋意見，再一次對設計方案進行修改，使視頻資源制作方式和組織形式達到最佳效果。

以北京市現代遠程教育平臺“北京長城網”為例，其中法律法規欄目的“《北京市大氣污染防治條例》解讀”課程時長約1.4 h，由中國政法大學王燦發教授授課，全程以現場錄制為主。結合北京市農民遠程教育現狀及MOOC教學模式特點，提出了改造升級方案，分為以下6個步驟：①根據內容重點，進行知識點文字講稿梳理。把課程按照10～15 min 1個節點進行章節劃分，每個節點包含1～2個知識點；②制作課程PPT，在講稿上標注PPT的翻動頁和動畫點；③基于講稿對原有視頻進行分章節剪輯；④根據視頻錄制PPT播放過程；⑤合成2項視頻。主要采用畫中畫制作方式，根據視頻內容特點和講師授課風格加入圖片、音樂、動畫、富文本等素材；⑥輸出課件視頻。

（3）網絡多媒體、移動多終端系統實現人性化、智能化設計。農民遠程教育的學習主體是“農民”，其學習能力、計算機水平、語言能力等不能跟在校大學生相比，再加上網絡寬帶使用受區域限制，有需求的農民無法快速通過網絡搜索到自己所需要的課程，無法及時有效地解決生產實踐中所遇到的農業科技問題。這就需要在遠程教育移動多終端系統提供基于多媒體技術的“自動回復”、“視頻字幕”、“語音搜索”等功能，實現教育資源的精確描述和檢索，同時在網頁終端增加“詞典”、“筆記”、“討論框”、“語音視頻解答區”及“個性化學習專區”，并定期組織“好評講師見面會”、座談會、訪談會、“現場模擬實驗室”、“創新科技主題演講”等，讓更多學習用戶不但能與講師面對面進行交流，而且也能讓學習用戶參與到課程錄制中。從信息反饋中可以第一時間獲取課程內容設計創新點和需求點，并且為今后課程資源選題提供最佳路徑。

4 展望

MOOC教學模式給農民現代遠程教育帶來了新的思路，在可預見的將來，必將對農民現代遠程教育的結構、內容、學習方式等諸多方面帶來巨大變革。既要看到MOOC教學模式在課程體系構建、課程內容設計、制作方法創新、互動平臺架構、商業化運營方面的優勢，又要看到在其不斷發展壯大之余所面臨的挑戰。

商業化推進了MOOC的快速發展，也給遠程教育平臺和教師帶來了更高的要求。首先，各大院校在MOOC熱潮推動下，紛紛建立自己的遠程教育網絡平臺，以此為手段來促進教學模式的變革，但是在激烈的競爭狀態下可能導致課件資源的知識產權不受保護。其次，MOOC的繁榮使得“教師無足輕重”的觀點甚囂塵上，部分學者對“學習者即教學者”的觀點進行了風暴討論，但這一觀點在嚴謹的學術討論中受到嚴重質疑。再次，教師在制作課程時需要開展大量的工作，如進行嚴謹的課程結構設計、知識點梳理、課前通告、章節測試題設計，課后需對課程信息進行定期維護并定期答疑等，這在提高教學質量的同時給授課老師帶來了很大的教學壓力[6]。同時，MOOC課程資源產出量大，但是缺乏系統的管理，沒有建立完備的學科知識體系。課程多而新但很零散，只是針對一部分專業課程的“碎片化”學習，沒有形成一套能夠支撐某一專業的課程體系，這樣可能導致學生學習沒有整體的知識體系概念。

因此，農民現代遠程教育要在實際教學過程中尋找與MOOC的最佳結合點，通過不斷打造適合農民學習的高品質課程，最大限度地發揮MOOC教學模式的優勢，真正實現農民現代遠程教育教學質量新的飛躍。

[1] 余善云．中國開放大學的學科與師資隊伍建設．開放教育研究，2012，18（2）：47～53

[2] 蔡文璇，汪瓊．2012：MOOC 元年．中國教育網絡，2013，（4）：16～18

[3] 肖占君，辛寶忠．大學生存危機來臨還是高等教育普及開始——大學慕課研究與實踐的轉向與未來走向．中國電化教育，2015，（3）：35～37

[4] 魏三強．MOOC創意設計與制作技術．教育教學研究，2015，34（6）：103～107

[5] 王文禮．MOOC的發展及其對高等教育的影響．江蘇高教，2013，（2）：53～57

[6] 汪基德，馮瑩瑩，汪瀅．MOOC熱背后的冷思考．教育研究，2014，（9）：104～110

農業科技信息研究所創新基金項目“基于MOOC教學模式的農民現代遠程教育視頻課程制作方法研究”（2016 xxs001）