凸顯大學語文教學中的“真”“善”“美”——以史芳主編的《大學語文》為分析文本

左姍華

（保山中醫藥高等專科學校，云南 保山 678000）

凸顯大學語文教學中的“真”“善”“美”——以史芳主編的《大學語文》為分析文本

左姍華

（保山中醫藥高等專科學校，云南 保山 678000）

大學語文作為大學生公共必修的基礎課程，不僅可以讓大學生掌握漢語言文學的基礎知識和基本語言技能，提高文學修養，提升文學閱讀與鑒賞能力，同時還能陶冶大學生的道德情操，審美意趣，培養他們的人文精神。該文將真、善、美的哲學概念引入大學語文教學，對大學語文教學的功能和目標進行再定位，強調和指出，大學語文教學肩負著培育受教者求真精神、引導受教者向善意識、鼓勵受教者追求美的重任。

大學語文；真；善；美

西方真、善、美哲學研究淵源流長，從柏拉圖到亞里士多德再到康德，每個哲學家對此都有不同的見解。柏拉圖從本體論出發，認為，最高的善存在于理念世界中，因為理性是永恒的，便是真的，最善最美的。人們生活的經驗世界是以理念世界為模板創造出來的，經驗世界所有善和美的依據都能在理念世界中找到，所以，經驗世界的人們要努力追求盡善盡美。與柏拉圖有所不同，亞里士多德從宇宙本體論出發，認為，真應該包含材料因和形式因，也即它可以在時間序列的最初點上像物質一樣被證實。[1]之后，康德試圖想要辯證地綜合柏拉圖和亞里士多德的思想，但最后又回到柏拉圖的理性主義中，認為只有在理念世界才有真的本體存在，關于善和美，真的善和美也是源于理性。實踐中的善和美要不斷向理念層次的美靠近，因為它才是最真實的。愛因斯坦曾說，哲學是“全部科學研究之母”，也有人說哲學是一門古老而常新的學問。每個時代賦予真、善、美的價值不同，對真、善、美也有不同的追求。本文試圖用真、善、美這個源自于哲學的概念來闡釋新時代下的大學語文教學，賦予大學語文教學更豐富的內涵、更全面的功能和更廣闊的視野。

目前，在整個社會大環境下各高校的大學語文教學普遍存在重視不足的現象，究其原因就是沒有認識到大學語文教學具有的深層次內在價值。在史芳主編的《大學語文》的編者話部分，編者已經準確地定位了該教材著手點主要集中在高尚理想和正確價值觀的建樹、人格的提升、感情的激發、文本閱讀興趣的培養和思維能力的訓練以及智慧的培育。但教授者和學習者并未深刻領會編者的目標定位，感知大學語文教學對大學生承載的深厚價值要求。為了更全面地認識大學語文教學，筆者從“真”“善”“美”三個方面系統地論述大學語文所具有的工具性、知識性和實踐性，通過對大學語文課程的學習來培養大學生求真的精神，善的心靈和德行，美的言行和形象，塑造優良的品質、完美和修行，傳承中華民族的傳統美德。通過對文辭優美、意蘊深厚文學作品的鑒賞來陶冶大學生的情智和審美意趣，學會去欣賞美、創造美。

一、培養探究精神，提高運用語文能力

亞里士多德曾說：“吾愛吾師，吾更愛真理。”對知識的追求也應如對真理的追求一般，大學語文教學過程中，老師傳授給學生知識，同時也培養學生追求真知的精神。大學語文作為大學生的一門公共課程，首先它是我們夯實母語基礎、學習本國語言文字的一種實踐方式，其次它本身也蘊含著科學文化知識。此外，大學語文教學不僅是教授一門學科，同時致力于將知識內化為自身素養的實踐，對增強學生的實踐能力有重要作用。

（一）通過大學語文教學傳授真知

首先，就語文本身而言，它是我們學習母語的一種方式，語言作為一種工具，在我們認知世界、傳播文化、交流思想的過程中起著重要作用。[2]在對大學語文教學改革的過程中不能和中學語文教學完全撇清關系，雖然大學語文教學重在培養學生的文化素養和科學研究的能力以及對文學作品的鑒賞能力，但是對學生聽說讀寫方面的訓練仍然是教學內容的一部分，倘若學生連字詞都不會讀、不會寫，不了解它的含義，那么就無法對文章進行鑒賞，也就達不到教學的目的。如在《大學語文》的第三部分唐代文學中杜甫《登高》一詩中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”兩句，[3]80被翻譯為無邊無際的林木，樹葉蕭蕭飄落，無窮無盡的長江滾滾而來。我們可以看到“落木”被譯為落葉，這種用法在屈原的《九歌》中就出現過，“落木”可以譯為落葉、木葉，在此杜甫巧妙地吸收了這種用法，他用“落木”而非“落葉”將整首詩的基調變得高遠深沉，雄渾悲壯，生動地將作者一生躊躇滿志，憂國憂民，卻又生活離亂，無法對國家的沉亡力挽狂瀾的深沉感慨抒發出來。[4]在教學中通過引導學生分析不同字詞意蘊，讓學生了解古代文人對文字的精妙用法和寓意，從而奠定扎實的語言文字基礎。

其次，大學語文教學同時也是對歷史文化知識的學習。史芳主編的《大學語文》全書共分為十部分，其中第一部分到第七部分都是按照歷史縱向發展的時間軸來編排的，上至先秦兩漢文學，下至中國當代文學。文學作品的創作與作者所生活的時代背景息息相關，作品源于作者生活，同時展示了當時的社會生活。以《大學語文》第三部分唐代文學為例，唐代是我國封建時代的鼎盛時期，也是詩歌的繁榮時期。唐王朝從早期建制到鼎盛而后江河日下，其詩歌風格相對應地被劃分為初唐詩歌、盛唐詩歌、中唐詩歌、晚唐詩歌。不同時間段的詩歌因為創作背景不同而有著不同的風格。初唐詩歌可以分為兩個時期，前期延續了南朝形式主義文風，后期開始改革詩歌朝著清新健康的道路發展。盛唐詩歌創作于唐朝鼎盛時期，所以這一時期的詩人大都飽含熱情，反映了盛唐時期蓬勃向上、昂揚奮進的時代精神。[5]到了中唐詩歌，此時社會階級矛盾尖銳，唐王朝經歷了安史之亂、宦官專權、朋黨之爭之后社會陷于種種危機之中。詩人也從盛唐時期的激情澎湃變得開始冷靜面對現實，關心百姓疾苦，其詩歌也帶上了感傷的色彩。晚唐伴隨著黃巢起義，唐王朝名存實亡，政治危機愈加嚴重，詩人內心也變得更加悲涼。面對盛世沒落無力回天，晚唐詩歌唱出了遲暮黃昏的時代挽歌，充滿了悲嘆末世的情懷。因此，在大學語文教學過程中，為更好地理解作品，需要對作品創作的歷史背景有所了解，這樣一來，我們不僅收獲了語文知識，同時也鞏固了歷史文化知識。

（二）培養學生的探究求真精神

孔子有云：“學而不思則罔”，大學語文教學對大學生聽說讀寫能力的訓練固然重要，但激發學生獨立思考的能力也是適應于大學生的學習要求的。大學階段應該更注重對學生科研能力的培養，而這種科研能力的培養在大學語文教學中則體現為激發學生學會獨立思考，不僅要知其然，還要會深究其原因，培養科學求真的精神。比如在學習到《大學語文》的《壇經·神秀與慧能》這一篇課文時，我們不能僅停留在知曉了神秀與慧能作偈的故事梗概，也不能僅從文學上的修辭或句式來品評二人所作的偈。大學語文教學不應只停留在表層的學習，而應該引導學生進行更深層次的思考，比如從二人所作的偈來看，神秀偈曰：“身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，莫使有塵埃。”[3]97慧能偈曰：“心是菩提樹，身為明鏡臺，明鏡本清凈，何處染塵埃。”[3]98我們可以引導學生由二人所作的偈去深究他們兩人的心性論，他們對身、心定位雖然不同，但最終都要尋求的是心的清凈。也由此理解神秀主張的是要“時時勤拂拭”，即通過修煉禪法，來達到心凈，因而被稱為“漸悟”。而慧能則認為佛性空無一物，本來就清凈，而被稱為“頓悟”。對于這類課文的學習可以安排學生自己查閱資料，鼓勵學生對自己感興趣的領域進行拓展，不僅能豐富學生的知識領域，同時也培養了學生科學探究的能力。

（三）提高學生應用文寫作的能力

為適應社會實踐需求，大學語文教學應將提高學生運用語文的能力視作重要教學目標之一，把應用文寫作能力作為回應實踐需求的實際能力來夯實。大學語文教學本身肩負著對學生寫作能力培養這一教學目標，寫作最基本的又是應用文寫作。為適應社會需求，大學畢業生進入社會，所謂“逢進必考”，考公務員、企事業單位等都需要掌握倡議書、工作報告、申論大作文、工作通知、公函等寫作知識與技能；工作之后，許多工作都得運用應用文寫作技能。過去我們大學語文教學中的寫作培養側重于文學性寫作，歷年的公務員考試閱卷工作中發現的一個突出問題，就是許多考生把申論考試中的應用題材寫作或策論誤寫為詩歌、散文甚至小說這樣的文學性作品，其他招聘考試也多有此類現象發生。要考生完成一個文學性寫作容易，而要求其做一個簡單的應用文寫作反而不會。因此對大學生來說，培養其應用文寫作的能力是很重要的。一方面，我們從小學開始學習語文，直至大學，已經積累了一定的語文功底，而應用文寫作可以將我們所積累的語文功底付諸實踐。另一方面，應用文寫作能力的提高對大學生今后的學習、工作、生活都有較大的幫助。在史芳主編的《大學語文》第十部分附錄三專門就列舉了一些諸如簡報、調查報告、總結等常用應用文的寫作要點，教學過程中就可以將這部分作為一個專題，來系統地訓練學生的應用文寫作。就拿求職信的寫作來說，求職信的撰寫最基本的首先是規范的格式，其次是行文要條理清晰、文筆生動。求職信作為求職者的一張名片，可以說是敲開職業大門的第一個重要步驟。在教學過程中可以組織一次模擬應聘，布置任務讓學生為自己制作一份求職信，以小組為單位，進行現場演練，并評選出優秀的作品加以激勵。

二、培養善德，塑造完美人格

大學生作為社會的知識分子群體，將會影響社會的發展方向和未來。在大學語文教學中應該積極引導學生去感悟善，培養善的德行和修為，注重內在涵養的提升，而非“金玉其外敗絮其中”。語文學科天生就有向善的感召力，在史芳主編的《大學語文》教材中，不乏關于善行教育的各種素材，在教學的過程中可以從仁孝、正直、愛國等不同的角度選取素材來進行講解。比如《大學語文》第二部分魏晉南北朝文學收錄了李密的《陳情表》，文中所述李密的孝行可謂垂范后世，李密自幼不幸，“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。”[3]45而且“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦。”[3]45祖母劉氏親自將他撫養成人，對他有養育之恩，恩重如山。而如今祖母年事已高，臥病在床，李密也如烏鴉反哺般悉心照顧祖母，“臣侍湯藥，未曾廢離”[3]45。對這篇課文進行教學時，要從李密為奉養祖母而辭官來踐行孝道的角度來讓學生感悟孝道是中華民族的傳統美德，讓學生明白尊敬長輩，孝順父母，為長輩頤養天年不論在任何時代都是作為后代的一種責任，是構成一個人美德的一部分，不會過時。

又如在學習《大學語文》第三部分唐代文學劉禹錫的《陋室銘》時，可以和第四部分宋代文學周敦頤的《愛蓮說》一起進行教學，因為這兩篇課文都是以托物言志的手法，來展現自身的高潔品格。劉禹錫以自己的陋室為描述對象，雖是陋室，但作者卻對它充滿了熱愛，表現出作者不慕名利、安貧樂道、抱貧守樸的隱逸情懷。而周敦頤的《愛蓮說》則是以蓮為贊美對象，認為蓮“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”[3]106就算身處亂世也會秉持自己堅貞不屈的品質，不會隨波逐流。這兩篇課文雖然創作的時代背景不同，但是卻有著許多的相似性，尤其是這兩篇課文都向我們展示了不慕名利、堅貞不阿的君子人格。在進行教學時可以將兩篇課文相結合，在比較其相似性和不同點的過程中，讓學生可以更直觀、深刻地感悟作品傳達出來的對品性人格的高尚追求。

在史芳主編的《大學語文》教材中也不乏一些憂國憂民，可以激發起學生愛國情懷的作品，比如說杜甫的《登高》、李煜的《虞美人》、陸游的《關山月》等等。對這類文章的講解主要聯系作者生活的時代背景，賞析詩句中所表達的愛國情感，提升到愛國主義傳統的高度來教育引導學生。總之，在大學語文教學過程中要引領學生在崇高品質的體驗中產生共鳴，逐步形成自己正確的世界觀、人生觀，培養善的德行，不斷塑造完善直至完美的人格。

三、培養審美意趣，鼓勵學生追求美

從美學的理論角度上講只有真的、善的才是美的。在我們生活中美無處不在，只要我們學會去辨別、去感悟、去發現、去體驗。大學語文教學的“美”主要是承載在文學作品中，我們通過鑒賞文學作品在語言、結構、修辭、意境等方面精心巧妙的安排，感悟其獨特的思想，細膩的情感，深刻的哲理，從而獲得美的享受。以《大學語文》第三部分張若虛的《春江花月夜》為例，作者用清新淡雅的筆觸、真摯的情感、優雅的韻律，描繪了水天淼淼、波光漣漣、月色朦朧、幽遠開闊、意遠情深、思緒悠悠的春江月夜美景，近千年來留給無數鑒賞者以無限美感和暢想。在對這首詩進行教學時，可以通過配樂朗讀的形式，讓學生在安靜的聆聽中想象勾勒出江潮連海、月共潮生，月光沐浴下神話般優美恬靜的景色。讓學生隨著作者情感的起伏變化，體味詩中蘊含的哀而不傷的離愁別緒。對作品中的情感體悟也是審美的一部分，接下來就要帶領學生對詩中所承載的情感、哲理進行品味。著名學者王國維曾說“一切景語皆情語”，《春江花月夜》一詩流傳千古的原因不僅僅是因為它詩中有畫，巧妙地將詩情、畫意融合在一起，還在于它寄情于月，用詩的語言描繪了純純的愛情畫面和意境，并且詩中充滿了對宇宙的哲思。[6]類似《春江花月夜》這樣純美的作品教材中不勝枚舉，可以給學生們帶來多樣化的審美體驗，也給我們的教學留下豐富的素材和發揮空間。總之，對學生審美觀的培養要在日常的語文教學過程中讓學生潛移默化地受到美的感染與熏陶。

四、創新大學語文教學的方式與方法

從大學語文教學的“真”“善”“美”三個方面探討大學語文教學的具體方式及所蘊含的價值，可見大學語文教學的重要性。要讓大學語文受到重視，真正發揮其“真”“善”“美”的內在價值，我們從鼓勵學生研讀經典、教學方式、考核方式等方面對大學語文教學方式方法提出改進和創新。

（一）創建讀書會、文學沙龍等交流平臺，鼓勵學生研讀經典

大學語文教學不同于中學語文教學，大學生對知識的掌握不能僅僅停留在書本知識上。應該鼓勵學生研讀經典，經典著作是前人智慧的結晶，是人類文明的精華。一方面，通過讀前人著作，可以從中學習如何發現問題，又如何思考問題。另一方面經典著作在其精妙構思的語言文字表達的背后承載著作者對宇宙的深入思考、對自由和理想的向往、對美的深刻感悟和追求，學生研讀經典，可以從中汲取到養分，讓學生在與經典的對話中，與作者思想產生共鳴，從古人的智慧中受到啟發，從而健全自己的人格，形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。為了鼓勵學生研讀經典，可以創建成立讀書會、鑒賞會或文學沙龍等社團，通過這樣的平臺和組織形式，讓學生選擇自己感興趣的經典著作研讀，定期交流讀書的心得體會，教師只做推薦作品、指導閱讀、答疑解惑、點評、激勵等輔助閱讀的工作，扮演教練或者說是場外指導的角色，讓學生自主學習、能動學習。

（二）吸納網絡化時代新傳媒技術，適應大學生學習方式的新特點

大學語文教學往往上課模式單一，很多都采取“滿堂灌”的模式，教學缺乏創新精神，這樣一來就提不起學生對大學語文的學習興趣。郭沫若曾說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛看、用自己的手來做這種精神。”[7]大學語文教學也應當如此，要轉變以往以老師講為主的教學方式和方法，根據不同的學習內容設計不同的教學方案。比如說，在學習《羅密歐與朱麗葉》《雷雨》《茶館》等經典文學作品的時候，就可以以課文為劇本，讓學生以舞臺劇的形式進行表演，不僅能調動學生學習的積極性，還可以通過表演進入角色，讓學生更好地理解人物特征和角色所傳達的情感和思想。又如，在學習《紅樓夢》《水滸傳》這類作品的時候，就可以借助多媒體教學，選取一些經典的影視資料來輔助教學，讓學生可以更生動形象、更直觀地領悟作品的文學價值。另外，不斷適應、吸納網絡時代新的傳媒技術和方法，多調查了解學生網絡學習的新特點，創新大學語文的教學方式和方法，適應當代大學生的學習需求，是大學語文教學必須重視的新課題。

（三）增大過程性評價分值，設置學生能發揮獨立見解的題目

談到考核方式，首先要明確考核的重要性。大學語文教學長期得不到重視，其中最重要的一點就是大學語文考試和學生的利益掛鉤不大，考試也比較輕松，沒有引起學生足夠的重視，所以改革考核方式的首要舉措就是要重視考試。其次，在試卷設計上，一方面選擇、填空要占一定的比例，但是要盡量壓縮，加大論述題和簡答題，通過這部分題量的增加來訓練學生的思維能力，闡釋能力，提高分析能力和語言表達能力。[8]此外，可以嘗試在試題中適量增加可以讓學生自由發揮的題目，給予他們一個發表自己思想、評價和見解的題目空間，激發他們對大學語文課的喜愛。最后，在期末考試分值和平時分分值的分配上，可以適當加大平時分的比重，增大過程性評價的分值比例，因為在整個教學過程中，學生平時的參與是很重要的，比如說為了調動學生的學習積極性，學生參與演講、表演和讀書會的閱讀拓展等都可以作為加分的依據。

[1] 單純.“真善美”探源[J].浙江社會科學，1999（11）：119-126.

[2] 楊帆.語文教學：行走在理解和運用之間[J].廣角掠影，2016（2）： 91-93.

[3] 史芳.大學語文[M].北京：科學出版社，2003．

[4] 顏春峰.論“落木”的詞義和詩意——與《說“落木”商榷》[J].中學語文教學，2007（3）： 64-65.

[5] 張連舉.詩歌盛唐氣象論[J].河北學刊，2005（5）：174-178.

[6] 袁行霈.中國文學史[M].北京：高等教育出版社，1999：193.

[7] 轉引自：張憲.塑造自主課堂模式，培養學生探究能力[J].學術研究，2014（2）：148.

[8] 黃志剛，李劍，何凌峰.淺談大學語文教學模式改革[J].教育與職業，2006（5）：168-169.

（責任編輯 楊愛民）

Profi ling “Truth”, “Goodness” and “Beauty” in College Chinese Teaching: An Analysis of the Textbook Edited by Shi Fang

ZUO Shanhua
(Baoshan College of Chinese Medicine, Baoshan Yunnan 678000, China)

College Chinese, a compulsory course for college students, not only makes students master basic language knowledge and skills, improves literary accomplishment, enhances the literature reading and appreciation ability, but also cultivates college students’ moral sentiment, aesthetic interest and humanistic spirit. In the paper, the concept of Truth, Goodness and Beauty are introduced into College Chinese teaching, and the function and goal of College Chinese teaching are also relocated. College Chinese teaching shoulders the task of training students’ Truthseeking spirit, guiding students’ Goodness consciousness and encouraging students’ pursue of Beauty.

College Chinese; Truth; Goodness; Beauty

H19

A

1674-9200（2016）04-0096-05

2016-04-14

保山市科技計劃項目（2014KJ059）。

左姍華，女，云南保山人，保山中醫藥高等專科學校講師，碩士，主要從事大學語文教學工作及文藝學研究。