引導學生鑒賞文言文美學意蘊策略例談

羅有寶

很久以來，初中語文教師是各學科教師中付出最多，但是卻收獲最少的人。教師教了很多，但是學生的語文素養卻很難提升，閱讀方法和課文脫節，寫作語言匱乏，討厭寫作的學生越來越多。

《語文課程標準》對寫作的要求是：寫作時考慮不同的目的和對象；要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達；根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容；寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文；能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫；有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節；養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解；能正確使用常用的標點符號；作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

從《語文課程標準》的規定中不難發現，課程標準只是對寫作提出了幾點籠統的要求，大致是說最終都寫什么樣的文章，但是對如何寫作這樣的文章卻缺少建議。2013年人教版語文教材編排了寫作內容，不僅僅是以前的綜合性學習與口語交際了，從編排的意圖來看，寫作已經提上日程，逐漸被重視，但是與單元的閱讀與寫作的關系并不大。

例如：人教版七年級上下冊語文的閱讀和寫作分別是：

從單元閱讀和寫作的關系來看，教材編排不是按照文體編排，而是按照主題，按照人與自我、人與社會、人與自然三方面橫向編排，沒有縱向的系統，寫作自成體系，很多閱讀和寫作編排關系不大，如描寫要生動，僅編在了動物單元，寫景、寫人的單元同樣涉及到描寫，而且更加需要。為了更好地將寫作教學貫徹落實到平時的教學中，特提出以下幾點建議。

一、盡量保持閱讀和寫作一致

閱讀內容編排是以主題為主，口語交際與寫作的內容就應該和單元主題保持一致，寫法上應該為寫作提供借鑒，不應該脫節。如七年級（下）第六單元是動物單元，但是寫作口語交際是馬的世界，并沒有讓寫動物，閱讀和寫作聯系不大。編排的主題是按照人與自我、人與自然和人與社會進行編排的，只有橫向的聯系，沒有縱向的連貫性、系統性，而寫作還沒有和主題內容一致，自成系統，閱讀和寫作嚴重分家，如果不能保證四篇閱讀一致，至少選擇一篇典型的閱讀進行寫作教學，如設計一篇情境隨筆化閱讀和寫作統一。如學完寫景的單元可以設計一篇實地觀察景物的文章，把在本單元用到的寫景方法運用到寫作之中，我曾經在教完七年級（上）第三單元的課文后，設計了一篇隨筆化作文課《感受秋天》，帶領學生去校園或公園感受秋天的變化，要求學生寫出景物的特點，運用多種修辭方法并能做到情景交融。學生興致勃勃而且高質量地寫出了帶有生活和文學色彩的文章。

二、教研組增加集體備課時間，確立教學重難點

學校應減少一些不必要的檢查，將小組備課落到實處，課備得不夠充分不如不上，備課主要是確定好本課和本單元的重難點，圍繞重難點集中設計教學內容，另外，備課小組要有整體感，考慮到單元的聯系、本冊和其他冊的聯系，做到真正熟悉教材，不重復啰唆，在階段學習中把該學習的內容夯實，如在教授九年級（上）第三單元小說單元時，可以根據課文的主要特點確立導學案設計的重點。《故鄉》是以人物的變化揭示主題，可以側重分析人物形象；《孤獨之旅》多處運用環境描寫烘托人物心情，塑造人物性格，推動情節的發展；《我的叔叔于勒》則側重情節的巧妙安排進一步刻畫人物形象，所以可以分別從小說的三要素其一去體會小說的閱讀和寫作。

三、確立六冊書的閱讀和寫作具體的教學目標

每課目標、每單元目標、每冊目標，都要考慮到六冊教材，最好按照文體劃分，爭取做到連貫、具體，避免初三進行總復習時，很多習題和板塊學生沒有接觸，如仿寫、漫畫、記敘文、說明文、議論文的閱讀技巧等還要耗費時間系統化，在初一、初二這個階段就應該對這些內容進行有序地接觸，落實到導學案中。這個過程應該很費時費力，必須依靠集體的智慧，如果能讓每位教師了然于胸，就都可以做到高屋建瓴了。

四、閱讀教學進行單元授課，側重落實閱讀考點并為寫作打好基礎

七年級學會記敘文閱讀，八年級學會說明文閱讀，九年級學會議論文閱讀。比如八年級（下）第三單元是說明文單元，可以在一篇典范的說明文，如《中國石拱橋》中學習判斷說明方法，分析說明方法的作用；學習九年級（上）第二單元和第四單元議論文單元時，學習尋找議論文的論點，梳理議論文的論證思路，分析論證方法的作用，根據論點補充論據等中考考點。而記敘文單元除了教授閱讀知識還要注重寫作重點，如七年級（上）第三單元寫景單元中《春》用多種修辭寫景；《濟南的冬天》抓住景物的特點。教學時每一課時側重一點即可，寫作時學生自由選擇方法寫景。再如七年級（上）第二單元和七年級（下）第三單元都可以用作寫人教學，用多種描寫方法寫人，寫人要抓住特點，傳記要抓住人物的主要性格和最大貢獻等進行有梯度的寫作教學。一篇文章重點學習一個方面，如果設計導學案時這樣去把握教材而不是面面俱到，才能真正地做到用教材，讓學生在感悟中掌握閱讀和寫作的方法。

五、利用學校和班級舉辦活動的契機進行寫作教學，寫后按照閱讀教學內容進行修改

利用活動寫作可以做到書寫真情實感，隨時記錄，如軍訓、藝術節、作文比賽、演講比賽、法制講座、匯操表演等。但是前提是教師在學生參加活動前就要為學生布置寫作要求，如重點觀察哪些人、哪些事，按照什么順序觀察，如何注重詳略，怎樣提煉主題等，寫完作文再根據要求進行修改講評，與近期學習的寫作內容保持一致，如果一味地寫而不注重提示和講評，這樣的寫沒有多大的進步，反而會讓學生失去寫作的興趣，而變成只為應付作業。

雖說學無定法，教無定法，但如何在有限的時間內讓教師的教最有效，還是應該尋找一些合適、合理的方法。閱讀和寫作是語文教學的最終目的，讓閱讀為寫作服務，把課堂真正還給學生，應該是建立在教師把握教材重難點的前提下的，讓學生在教師設計的導學案的引導下進行有效的活動。