淺談分層次英語教學

王軍令

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0006-02

分層次教學對學生來說是一種全新的課堂教學模式， 符合學生的認知能力，增強了合作意識。它的整個教學過程都應在分層次，在講授新課之前出示本節課不同層次的學習目標，這樣的設計使不同層次的學生一目了然，學生很自然地就對這節課的內容產生興趣。

分層教學使學生成為課堂的主體，他們可以根據自己的實際能力選擇學習的層次目標，選擇回答的問題，選擇作業，又能在學習過程中得到教師的及時肯定，經常會感到成功的喜悅。因此，學生在分層合作的課堂模式中學習，時時處于有利于學習的良好心理狀態；又由于采取了自主學習和小組合作學習的方式，這節課的重要知識點都是由各個小組的各層學生通過小組活動挖掘出來的，印象就會很深刻。這樣一來學生的活動量大，課堂氣氛活躍，就能夠更積極地參與到小組活動中，為本組的榮譽而盡自己的一份力量。并且在課堂上引進了競爭機制，小組之間，各層次同學之間互相競爭，為自己的小組贏得分數，使他們有了成就感， 增強了自信心。學生在這種相互交往實踐中，相互啟發相互幫助中就達到了共同提高的目的。對C 層次的學生來說因成績總在后面不受重視，而在分層合作教學模式下他們會得到所需要的鼓勵和呵護，特別是教師適時的在公開場合指出他們的優點與長處，改變他們的悲觀、自卑的情緒，進而使他們的成績和能力都有較大的提高。對于B層次學生來說，首先要對他們取得的成績“肯定、認同”，再進行不斷的鼓勵則是“對付”他們的良藥。事實上分層合作教學模式的最大受益者是C層同學，通過嘗試自主學習、小組中學習、合作中學習突破了陳舊的教學模式。

一、分層教學模式給老師們帶來的變化

首先改變了我們教師的教學觀念，樹立“以人為本”的教學理念

我們老師都習慣于傳統的教學模式，注重知識的傳授，對學生在課堂出現的差異和教學中出現的困難，沒有采取對應的措施。特別是對于英語基礎非常差的同學。在我們剛開始進行分層次改革實驗時，由于缺少經驗，有時認為分層教學就是降低了培養目標和培養要求，這種觀念的存在使學困生喪失信心，實際上是忽視了對這些學生的教育，導致大部分學生失去了學習英語的興趣。但是通過多年的實踐經驗改變了我們的觀念。分層次教學在教學中真正充分體現了教師“以人為本”的教學理念和因材施教的教學原則，能夠認真分析不同層次學生的學習能力和個性特征差異，尤其是對于那些在初中根本不受到任何重視的學生。比如在檢測學生預習環節中就可充分發揮了每個同學的作用，讓各組A層學生領讀單詞；抽查各組B層學生的朗讀情況，最后通過各組C層學生搶答來進一步鞏固單詞。做到了課堂上沒有死角，使課堂氣氛達到了一個學習的高潮。

在分層次教學中教師要充分尊重每一個學生，把學生看成一個有思想、有意識、有行為的不斷變化發展的生命體，達到了教育目的，讓這些生命更加豐富而飽滿，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中得到最佳發展。

二、分層次教學改進了教學方法和教學手段，更好的發揮了學生的主體作用

分層教學的核心就是充分考慮學生學習能力和個性特征的差異，用不同的教學形式來組織教學，這就要求我們教師要深刻領會分層教學的基本思路和操作步驟，積極研究英語教學大綱、教材和學生狀況，改進教學方法和手段，提高自身的實踐教學能力。變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為知能并重。教師的作用重在引路、激發學生的學習動機、興趣，培養學生觀察、思考、操作、分析問題、解決問題的能力。分層次教學與多樣化的教學方法是相輔相成的。在教學中，運用了情境教學法、表演法、競賽法和小組討論法，充分利用現代多媒體教學手段來提高教學質量。對于不同層次的學生應采取不同的方法，當然在不同類型的課堂，方法選擇應與學生實際相符，不可一概而論。教學中對學生以鼓勵為主，充分尊重學生的自尊，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，避免單純的機械式操練和填鴨式教學。

三、分層次教學改善了師生之間的關系

古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容。過去，受根深蒂固的師道尊嚴影響，教師與學生要完全實現民主平等難以一蹴而就。分層次教學后，使教師更有親和力。

與傳統的教學模式相比，分層教學模式改善了我們教師和學生之間的關系，讓我們教師更有親和力，讓我們和學生之間的距離小了，讓我們學會怎樣能真正地親近學生，關心學生。因為在分層次教學中我們不僅要備教材，備大綱，更主要的是要備學生。這樣就要求我們要了解每個學生 ，當作自己的親密朋友。在課堂中通過自己精心的教學設計讓每個學生發揮自己的聰明才智。特別是C層次學生在課堂上知道他們自己沒有被老師忽略，而是在幫助自己獲得成功的喜悅。一個C層學生曾對我說過；“老師在您的課堂上我沒有太多的緊張感，沒有被看不起的感覺，因為您對待每個同學都是一樣的，我們在課堂上有事做了，并且愿意做，不再感覺困或想別的事情。”他的話語不是很華麗，但很實在，讓我感到了做一名教師的驕傲。

四、分層次教學塑造了高素質的英語教師

教學活動是一種雙邊活動，學生是學習的主體，教師起主導作用。分層教學對我們來說是一種新的挑戰，給教師增加了不少工作強度和壓力，我們要改變過去那種同一教學目的，同一重點、難點的教學模式，要在因材施教上下工夫，從備課上課到輔導作業都要有針對性。分層次教學對教師的授課水平有了較高要求，增強了我們教師的責任心，所以要實施分層次教學，我們就必須不斷地提高自身素質和業務能力來適應分層次教學的要求。同時由于教師精力有限實施分層次教學就要充分發揮集體力量。同樣一個教學內容，A層次怎么講，B層和C層次又應該怎么講，這些問題光靠個人的力量是遠遠不夠的，必須依靠集體的智慧。教師應能夠團結合作，群策群力，逐步適應這種新的教學模式。可以說分層次教學不僅使自己的業務水平提高了，還會改善師生關系同時又加強了教研組的集體作用。

總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘才是分層次目標教學模式的最大優點，也是給每個學生帶來最大發展的精髓所在。