大學英語創新課堂探索

【摘要】國力的競爭就是人才的競爭，人才的競爭就是教育的競爭，教育的競爭就是創新性與創造力的競爭。在大學英語課堂中，引進創新教學理念，不但能提高教師自身的教學水平，還能提高學生的語言實用能力。本文通過對現階段大學英語課堂教學的觀察，探討創新教學模式，力求開發英語課堂教學新局面。

【關鍵詞】語言學習 創新 模式

【中圖分類號】H059 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0010-01

教育的目標就是使人經常性地脫胎換骨，使人在不斷的變化中獲得成功，因循守舊的教育是不可能實現這一目標的。英語作為交流的工具，大學生學習語言是為了綜合應用語言，交流思想、情感，傳播知識和信息。課堂教學的效果直接影響到學生的語言應用能力以及今后走入社會的角色。因此，在大學英語課堂教學中，積極創新教育理念，不斷探索，才能取得理想的教學效果。

一、創新課堂面臨的困難

大學英語課堂不僅僅提供一個語言知識傳授和語言能力訓練的平臺，更重要的在于師生之間，學生之間實現資源信息的共享。正如諾貝爾獎獲得者李政道博士所說：“培養人才最主要的是培養創造力”。但是，把創新思維引入課堂往往受到傳統教學模式的阻礙。

1.教學模式單一，教學方法枯燥

一直以來，傳統教學賦予教師“傳道、授業、解惑”的任務，因此，大學英語作為一門必選公共課程，其教學模式亦大多采取“灌輸式教學”模式。教師反復講解單詞，解釋語法，而不是去了解學生及社會的真正需求。因此課堂設計也顯得枯燥無味，缺乏師生互動，學生學習方向也受到教學觀念的局限，以應試分數最大化為目標，學生也就失去了自主學習的動力。這種“獨角戲”教學方式無法調動學生參與課堂教學的積極性，課堂氣氛沉悶，教學的效果也因此大打折扣。

2.教學內容滯后，與實際應用脫節

大學英語教材雖然經歷了多次變革，但大多數教材仍未能夠真正體現以學生的需求為中心，應用到先進的外語教學方法，缺乏實用性和綜合性。通過對畢業生的追蹤調查顯示，大學英語教材中的內容與實際工作崗位所需要運用到的語言技能存在較大差距，甚至可以說完全脫節。課堂的教學內容在學生看來純粹紙上談兵，很難與實際生活與工作聯系起來，這也打擊了學生參與課堂的積極性。

二、創新課堂的主要措施

大學課堂是學生增長知識、學習科學、了解自然和科學及發展能力的平臺，也是教師傳授知識，教導能力的主要舞臺。創新課堂教學以以下兩個原則為前提。

1.以“學生主體”為教學原則

正如俗語所說，“授人以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”這就表明，教師應該積極引導學生參與到教學活動中去。近年來，“以學生為中心”的開放式的大學英語教學是英語教師廣泛關注的一種教學模式。這種教學模式要求學生具備高度的學習主動性，積極性和責任心。從傳統的教學方法向多媒體，網絡化方向發展，突破時間和地點的限制。把學生看做是學習的主體，是任何教學活動的中心，一切教學活動都要滿足學生的需求為出發點。同時，教師的角色從知識的傳授者轉變為課堂的組織者，學習的參與者，與學生共同學習與分享信息，給學生提供更多自主學習，獨立思考和討論的機會，讓學生作為主體，自己去發現問題，思考問題，然后解決問題。教師作為輔助者的角色，應該努力為學生營造輕松、平等、自由的學習氛圍，使學生能夠充分發揮自主學習的能動性，從而培養學生學習英語的自信心及創新能力。

要確定以學生為中心的師生互動大學英語課堂教學模式，首先必須構建平等的師生關系，教師應當為學生營造寬松和諧的學習氛圍，拋棄傳統教育賦予自己的權威，站在學生的角度看待其審視問題的方式，真正建立起平等的雙向溝通渠道，從而最大限度發掘學生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，從而實現教學效果的最優化。其次，大學生進入專業學習階段之后，這個階段對于學生走向社會，走向工作崗位，在工作實踐中進一步學習和掌握知識技能，起著重要作用。學生為主體的教學模式要正確引導學生認識自己在學習中的地位。教師只是學生學習的引導者，教材為學習提供知識原型，學生學習主要通過自主努力才能真正理解知識的內涵，發現事物的本質，舉一反三，從而使得自己的知識技能得以提升，有利于其長遠發展。

2.理論聯系實際，提高教學內容的“時代性”

教材是學生學習知識的主要載體，如何處理語言基礎和語言應用的關系十分關鍵。隨著國際交往日益密切，學生外語語言口頭交際與書面交際能力也越來越突顯出重要性。因此，教學內容的選取內容題材要廣泛，要有大量的話題，圍繞話題擴大訓練范圍。教學內容要集知識性、科學性、趣味性和實用性為一體。根據在崗學生的反饋，及時調整教學內容與教學模式，使得學生脫離“紙上談兵的”苦惱，理論與實際聯系起來，才能增強學生的積極性，發揮學生的主觀能動性。

例如，《新視野大學英語3》第四單元話題為Five Famous Symbols of American Culture，針對這一話題，教師可以采用項目引入法或小組討論法，首先引導學生進行職業能力要求的分析，即在今后可能從事的崗位工作中，我們針對這一話題可能需要重點掌握的知識技能和能力，相關文化背景知識的掌握是涉外交際能力的基礎；然后以提問的方式進行任務分解，任務分解到個人或者小組，查閱并熟記相關文化背景知識，教師進行知識技能的引導與分析，如文化象征是什么？歷史來源是什么？最后組織學生自主尋找答案，實現教學與學習任務。通過以上教學的方式，才能使學生認識到書本知識與現實崗位工作之間存在的聯系，提高學生學習熱情。

三、總結

創新型教學模式并不是忽視教師的作用，扼殺教師的主觀能動性。放任學生完全自主的極端教學方式也是不可取的，因此，創新型教學模式只是轉變教學理念和教師角色，充分發揮學生自主學習的積極性，從而能夠培養學生終身學習的能力。當然，任何一種教學模式都存在缺陷，而創新型教學模式由于其靈活性可能在實施過程當中會遇到諸多困難，受到各種條件的制約。但即使如此，教師仍然應當朝著創新教學模式的方向去努力，只有走創新教學之路，才能夠培養創新人才，學生的語言技能也才能得到綜合發展。

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作者簡介：

鄒美珍，碩士研究生學歷，任職于浙江農業商貿職業學院，助教，從事英語教學與研究。