中職學校鉗工第二課堂教學探討

寇軒

【摘要】本文主要針對中職院校鉗工第二課堂教學進行探討，分析了鉗工第二課堂的現狀，提出了改進措施，重點講述了鉗工第二課堂教學的實施方法，突顯賽教結合的教學模式，為教師教學和選拔人才提供相應的思路與解決方案。

【關鍵詞】鉗工 第二課堂 現狀分析 改進措施 教學實施

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0018-02

鉗工是使用鉗工工具、鉆床等，按技術要求對工件進行加工、修整、裝配的工種。它是起源最早、技術性最強的工種之一，具有靈活性強、工作范圍廣、技藝性強的特點。操作者的技能水平直接決定加工質量。

一、鉗工第二課堂教學的現實意義

隨著國家教育部對職業教育的不斷重視以及社會對技能型人才需求量的增加，職業教育模式亦發生著巨大的變化，適宜的職業教育模式對培養高素質、高技能人才發揮了重要作用。

目前，中職學生在完成課堂學習任務后，課余時間相對充裕，為了使更多學生充分利用課余時間，進一步鞏固和完善教學效果，提高學生的就業競爭力，學校積極開展第二課堂活動。第二課堂是相對課堂教學而言的，它是指在規定的教學時間以外進行的與課堂教學相關的教學活動；從教學內容上看，它源于教材又不限于教材，它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分；從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大，學校、社會、家庭均可為其所用。第二課堂可以讓學生根據自己的專業和興趣，在實訓教師的帶領下，利用課余時間進行。實訓教師可以通過加大、加深、加難第二課堂的教學任務，讓學生對課堂教學內容再認識、再提高，從而進一步發散思維、開闊視野、擴展知識面，提高其實踐能力和技能水平。

二、鉗工第二課堂教學的現狀分析

（一）鉗工學習勞動強度大，學生對鉗工興趣點不高

由于鉗工主要是利用鉗工工具對工件進行加工、修整和裝配的工種，所以是以手動操作為主，技藝水平要求較高并且勞動強度大，有些身體素質差的學生，不喜歡學鉗工的主要原因就是勞動強度大，太臟太累，自身對鉗工就有抵觸心理，并且再跟別的專業學科如維修電工、PLC編程、電子裝接等相對比，從興趣點和勞動強度，根據對學生詢問了解后發現鉗工都處于弱勢，有些學生都不太喜歡鉗工，只想在平時的課內學點基本知識就行，興趣不高。

（二）鉗工二課堂學習中，學生初期的學習成果具有決定性的因素

中職學生從課堂中學習鉗工和技能實訓的課時較少，鉗工基礎不扎實，進入鉗工二課堂進行的學習后，很有可能是學生學習一段時間后發現，技能水平提高不明顯，心理出現厭學現象，尤其是鉗工前期學習的銼、鋸技能的訓練時，有些學生動手能力和悟性欠佳，每次做出的成品工件精度都稍差，心理一次次遭到打擊而自我感覺不適合學鉗工而退出鉗工二課堂。

（三）學生對鉗工學習的認識不足，重視度不夠

隨著社會的發展，科技的進步，現在的機械加工行業自動化程度越來越高，越來越多的機械設備、電動設備和計算機代替人工勞動，大大提高了工作效率和減輕工人的勞動強度，而鉗工，勞動強度大還效率低，例如：早期工廠里制作模具時車間里的工人是用銼刀銼配模具，工作很辛苦，效率又低，現在使用電磨頭、磨光機和直磨機等電動工具后，工件的制作精度及工藝水平是使用傳統的工具難以達到的。所以有些學生片面的認為鉗工不重要或是用處不大，從而忽視了對鉗工的學習。

三、鉗工第二課堂教學的改進措施

（一）培養學生興趣，正確引導學生

興趣是學生學習的良好動力，以興趣為切入點，就可把學生的被動學習化為主動，例如：我們平時上實訓課制作的各種銼配工件，若只是天天單純的做銼配工件，學生久而久之就會覺得只是圖形不同而已，變得毫無興趣，索然無味，產生厭倦心理，如果配以相應的實例教學，例如針對機器零件的某一損壞的零部件需要修配，再針對需要修配的零部件進行分析后得出相應的所需制作的圖形，再去做銼配件來解決相應的實際問題，改變教學模式，讓學生一切從實際出發，去真正解決生產和生活中的實際問題，這樣學生的學習興趣會有大幅的提高，從而驅動學生學習，并且學生通過自己的努力來解決實際的問題后，心理上也能得到相應的成就感，增強學生的自信心，只要學生的學習興趣一旦培養成之后，學生的學習自覺性自然而然的就會相應提高，根據學習的慣性思維，會養成勤思考、勤動腦的好習慣。

（二）因材施教，循序漸進，由淺入深

鉗工二課堂是針對本校所有年級的學生，這樣一來，由于不同年級、不同專業的學生基礎不同，在一起進行上課后勢必會造成教師對教學內容難度設置的把握上出現問題，所以，鉗工二課堂的教學要根據不同專業、不同年級、不同基礎、不同能力的學生因材施教，既能讓能力強、技能水平高的學生“吃得飽”，也得讓能力稍弱技能水平稍差的學生“有的吃”，例如：根據中專班的學生特點及需求，要側重基礎性、實用性、夠用性，多練習、多實訓，提高中專學生的動手能力；對于參加高職3+2的學生，要明確考試要求及教學目的，在吃透基本概念和定律的基礎上，還要注重與其它知識的聯系與區別，做到觸類旁通，運用自如。

（三）引領學生走出誤區，正確理解鉗工的重要性。

由于學生的接觸面少，對行業的了解不足，勢必會造成一定的片面思維，而去影響著自己的行為，例如：隨著社會的進步、科技的發展鉗工已經可以被自動化的機械設備所代替等等，這都是對行業了解不深，思維片面所造成的一些誤區。這時，教師就應該及時糾正學生的這種片面的思維，使學生全面的了解行業的發展前景，不要讓學生覺得前途暗淡，忽視鉗工的重要性。例如裝配鉗工，精度再好，自動化程度再高的機器設備，總是由一個個的零部件通過裝配鉗工工人的組裝才能夠完成的，這是目前機器設備不能夠完全替代人力勞動完成的，并且，行業中有這么一句話“三分設備七分安裝”，如果安裝有問題，再好的零部件也是發揮不出應有的性能，所以，讓學生走出鉗工不重要的誤區，正確理解鉗工的重要性。

四、鉗工第二課堂教學的實施方法

第一，以基礎摸底和興趣導入。日常課堂上多使用多媒體教學，讓學生通過多媒體教學的課件更多的了解鉗工工種以及工作的范圍，例如：簡單的機械零件的加工，小型機械設備的裝配的小視頻等等，通過學生們的觀看和教師的不斷深入的引導，逐漸的培養學生的興趣，以我校為例，就以機械拆裝實訓臺的實例講解與演示，針對工作臺的某一零配件的更換與制作做起，激發學生的學習積極性，讓學生制作這一零配件，由于學生第一次親手制作和完成相關的工作任務，學生心理會產生較強的好奇感，當順利完成和加工出合格的零配件后學生內心會有較強的成就感和喜悅感，無形中也加強了學生的興趣，期待著完成下一次的課程和任務，同時也是針對不同年級不同專業的學生，進行基礎的摸底測試，準確的把握好每位學生的實際基礎情況，劃分出相應的等級，進行相應的分組，教師做到心中有數，為今后的鉗工二課堂教學做好準備。

第二，因材施教，鞏固基礎。針對不同層次的學生，制定出不同教學實施方案，例如：有些學生比較聰明，悟性較高，老師講的理論內容學習起來比較容易，但這種學生最容易犯的毛病也是最大的缺點和致命傷就是努力程度不高，自以為自己什么都會了，而不愿意通過勤奮和努力再提高，最終常常是被聰明反被聰明誤了，所以針對這類學生要適當的加以注意和正確的引導，避免類似的情況發生；再者，針對基礎較好，動手能力較強的高年級學生，在制定完鉗工實訓任務后，可以適當提高工件的制作精度，讓能力強的學生不要認為任務難度簡單而產生不重視心理；最后，針對基礎較弱，動手能力稍弱的低年級的學生，可以制定實訓任務相對簡單一些的實訓任務，通過這些的簡單任務的順利完成，可以大大的增強學生的自信心和成就感，同時也無形中培養了學生的學習積極性和對鉗工的興趣，而不至于因為實訓任務過難給學生造成不良的心理壓力。

第三，技能強化與提升。學生要不斷的強化鉗工的鋸削和銼削的基礎練習，把基礎打牢對今后的學習和提高都能起到舉足輕重的作用，經過一段時間的基礎練習后，要適當的加大難度，提高精度以及控制好時間，再以歷屆天津市技能大賽的比賽考核內容為依據，制定出相對應的專項訓練項目進行專項練習，使學生自身的技能水平得到相應的再強化與再提升，同時也為技能大賽的比賽進行訓練與培養選手。

第四，綜合演練，模擬賽場。通過前面的三個環節的教學后，學生已經有了相應的基礎與專項的訓練，這個環節主要是培養學生對所學知識和技能的靈活運用和解決實際問題的能力，通過對學生的分組，以全國鉗工技能大賽和天津市鉗工技能大賽的歷年真題為考核標準，模擬進行相應的比賽考試，并對模擬比賽的學生作品評分給出成績，根據成績的高低分別給予不同的禮品作為獎勵，賽后在對比賽中學生出現的問題進行相對應的分析與解決，凸顯賽教結合的教學模式，這樣教育教學才更有針對性，綜合提高學生綜合能力。

五、結束語

鉗工第二課堂也是我們在今后應該重點開展和做好做強的工作之一，因為它能豐富學生的科學文化知識，充分利用學生課外時間，在學生在校學習的有限時間內，進一步挖掘學生潛能，提高學生專業技能水平，培養學生廣泛的情趣愛好和創新精神，通過第二課堂，不但學生的實踐能力得到了提高，也更加培養了學生的思維能力和學習能力，這樣才能培養出更全面、更優秀的高素質、高技能的社會技術性人才。

參考文獻：

[1]徐冬元.《鉗工工藝與技能訓練》[M].高等教育出版社，2005，2

[2]謝增明.《鉗工生產實習》[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006