思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

武丹

【摘要】本文講述了思維導(dǎo)圖的基本定義及其一些特征，以及在生物教學(xué)中簡單的“思維導(dǎo)圖”的繪畫，并闡述了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中的運用，構(gòu)建屬于自己的知識“思維導(dǎo)圖”，有一個完整的思維過程，它有對于整個中學(xué)生物知識結(jié)構(gòu)的清晰理解、記憶、運用具有積極作用，也是目前國內(nèi)外研究中比較重要的一個研究切入點。

【關(guān)鍵詞】分支 思維導(dǎo)圖 知識構(gòu)建

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0024-02

引言

思維導(dǎo)圖（Mind mapping），又叫心智圖，是20世紀(jì)60年代由英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊提出，它主要應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。而在教學(xué)中我們利用思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行一定程度的改善，這種教學(xué)方法主要依靠的是腦科學(xué)。思維導(dǎo)圖也就是要求學(xué)生進行放射性思維，這屬于人類大腦的一種自然思考方式，思維導(dǎo)圖就是在這個基礎(chǔ)上提出的，它實際上是一種將發(fā)散性思維具體化、可視化的思維方法，或者可以稱作思維工具。根據(jù)發(fā)散性思維的特征，思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力的焦點更加清晰地集中到中央圖形上，使主題的主干部分從中心向四周發(fā)射在思維向四周發(fā)射的過程中，每一個分支（通常是一個關(guān)鍵性的圖形或者是一個關(guān)鍵詞）都會碰觸到其他的圖形或關(guān)鍵詞或事情，然后，這些次生出來的相關(guān)內(nèi)容又會進行角色轉(zhuǎn)變，變成下一個將要發(fā)散的分支的中心，之后再進行不斷的發(fā)散、分支、再發(fā)散、再分支，如此循環(huán)，不斷進行，使學(xué)生的思維由一種對象涉及到無限的對象。因此，思維導(dǎo)圖實際上是一種樹形的結(jié)構(gòu)，具有發(fā)散性[1-3]。從定義的特點來看，思維導(dǎo)圖的具有以下特征涵蓋：第一，中央圖形完整地展示了需要集中注意的中心點 ；第二，主體的主干由中心放射向四周枝干部分的內(nèi)容為關(guān)鍵信息，它可以是聯(lián)想線上的一個中心詞或圖形，而較為次要的信息往往也要展現(xiàn)在低層次的分支上；第三，各個分支匯集起來構(gòu)成了一個個相互連接的結(jié)構(gòu)圖，其表現(xiàn)形式 ，多為樹冠模式[4-6]。思維導(dǎo)圖是研究學(xué)生學(xué)習(xí)和思維轉(zhuǎn)變的一中有效方式，也可根據(jù)思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)做一個初步評估。

1.簡易“思維導(dǎo)圖”的繪畫

思維導(dǎo)圖有手工繪制和軟件繪制兩種方法，因?qū)W校資源、教師資源等各方面條件限制，通常情況下不使用軟件繪制，而手工繪制思維導(dǎo)圖條件限制少，其繪制簡單、形象生動、靈活，所以，在生物教學(xué)中一般都是應(yīng)用手工繪制簡易的“思維導(dǎo)圖”。首先是老師有意識地適時使用思維導(dǎo)圖，然后慢慢地教會學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，到一定程度的時候，讓學(xué)生學(xué)會自己動手繪制思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生快速運用為知識的整理、記憶等，以便于他們對于所學(xué)知識的整理、鞏固，讓知識結(jié)構(gòu)思路更加清晰，看上去一目了然，利于后面的復(fù)習(xí)。例如在學(xué)生學(xué)完“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)之后，讓學(xué)生自己繪制自己的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在紙的中心上畫出一個大圓，里面標(biāo)明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并圍繞這一中心展開，包括細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器，并圍繞這三大分支以樹狀圖的形式展開，并在一旁標(biāo)出其功能。簡單框架如下圖：

上圖中的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)“思維導(dǎo)圖”圖并沒有畫完，它只是一個大體框架，箭頭表示可以圍繞各分支展開后面的知識。因為思維導(dǎo)圖是因人而異的，所以每個同學(xué)得根據(jù)自己的特點再根據(jù)上面的每個分支進行展開。比如細(xì)胞核包括哪些成分，他們之間各自有什么功能；細(xì)胞膜的成分、功能；細(xì)胞器有哪些，及其各自的功能等著這些逐一的圍繞展開?？偟膩碚f，要體現(xiàn)自己一個思維的過程。為了好區(qū)分和記憶，可以用不同顏色的筆畫出類似于書上的細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等的形狀及其每一條展開的內(nèi)容。

2.思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的運用

2.1 思維導(dǎo)圖在高中生物的復(fù)習(xí)課中的運用

在高中生物中，很多許多學(xué)生都會面臨這樣的問題，在對于生物的復(fù)習(xí)時總是把它當(dāng)成文科來學(xué)習(xí)，對于生物理解性記憶的部分采取死記硬背、機械記憶的方式，而往往這樣的結(jié)果總是導(dǎo)致知識記憶混淆，使知識混淆，產(chǎn)生錯誤知識。利用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生對學(xué)科框架及知識結(jié)構(gòu)有主觀的認(rèn)識，根據(jù)其圍繞各個中心展開的知識去理解性、規(guī)律性的記憶，這樣的復(fù)習(xí)將事半功倍。老師將其知識構(gòu)建，以主線的方式給學(xué)生進行復(fù)習(xí)，板書呈現(xiàn)知識要點，課后要求學(xué)生自己設(shè)計出屬于自己的知識點的思維導(dǎo)圖，以便于自己的復(fù)習(xí)。例如：高中生物必修2的復(fù)習(xí)就可以把它劃分為以“基因”為關(guān)鍵詞的三條主線（包括：a.遺傳的分子基礎(chǔ)。b.“基因分離定律”的辨析。c.生物的進化和突變）來復(fù)習(xí)。而在這些主線中，我們還可以按時間邏輯，以科學(xué)發(fā)展使作為一條時間線索來對知識進行整理、分析復(fù)習(xí)，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。例如：孟德爾發(fā)現(xiàn)分離定律、組合定律：在生物體的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合。形成配子時，成對的遺傳因子分離，分離后的遺傳因子分別進入到不同的配子中，隨配子遺傳給后代；控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的。在形成配子時，決定同一性狀的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。約翰遜在孟德爾的基礎(chǔ)上把“遺傳因子”稱為“基因”，控制相對性狀的叫“等位基因”，控制不同性狀的叫“非等位基因”。薩頓依據(jù)在減數(shù)分裂中發(fā)現(xiàn)基因與染色體行為存在平行關(guān)系，因此，提出假說：“基因在染色體上”。摩爾根通過果蠅的實驗驗證假說“基因位于染色體上”。

2.2 思維導(dǎo)圖在生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

導(dǎo)圖可用在新課的導(dǎo)入和課的小結(jié)這兩部分。例如，在選取新課導(dǎo)入的案例時，我們用了“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一小節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和列舉來開啟課程。在上課時首先向同學(xué)們提出問題：生活中的糖類有哪些？ 然后，將學(xué)生的答案寫在一個中心主干的四周，然后再問這些糖類存在的地方，再將答案分層分級寫下去，最后連接起來。這樣，簡潔的思維導(dǎo)圖就出現(xiàn)了，且這個圖的構(gòu)建有學(xué)生的思考的過程，有一種思維的體現(xiàn)，這更有利于學(xué)生的記憶，提高教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的積極性。在課堂的小結(jié)中，思維導(dǎo)圖更顯得尤為重要。一節(jié)課上完后，學(xué)生的知識是分散破碎的，缺乏系統(tǒng)性，對于知識之間的相互的關(guān)系也不是很明確。運用思維導(dǎo)圖進行課堂小結(jié)，按級別層次分開，并進行知識梳理總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)大樹，更有助于學(xué)生的吸收和掌握[7-9]。

3.結(jié)論與討論

所以，在生物這一學(xué)科上，我們盡量構(gòu)建屬于自己的知識“思維導(dǎo)圖”，有一個完整的思維過程，它有利于我們對于整個中學(xué)生物知識結(jié)構(gòu)的清晰理解、記憶、運用。但是注意一點，很多同學(xué)容易把思維導(dǎo)圖和概念圖混淆，兩者之間是有本質(zhì)區(qū)別的。概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括概念、命題、交叉連線和層級結(jié)構(gòu)，概念與概念之間通過連接線和連接線上的連接詞而形成意義關(guān)系，連接詞連接兩個重要概念并構(gòu)成命題，就是將概念之間的關(guān)系非線性化，構(gòu)成一個空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，是其與其他知識表征工具最大的不同。而思維導(dǎo)圖（mind map）則是一種記筆記的方法，源于腦神經(jīng)的學(xué)習(xí)互動模式，是一種將發(fā)散性思考可視化的思維工具，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高自己的發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程[10]，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不拘泥于形式，有一個完整的思維過程的體現(xiàn)，有知識內(nèi)容，就可構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖。

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