MOOC教學改革研究

張媛+++高飛

【摘要】本文為更好實現《模擬電子技術基礎》課程的“學而即用”終極目標，著力解決課程教學中突出的三大問題——學生的學習變被動接受為主動參與，教師的教學變講授為主為引導為主，以及教學的效果變死記硬背為活學活用。提出了傳統課堂與MOOC模式相結合的教學方式，更好地提高教學效果。

【關鍵詞】電子技術 MOOC課程 混合式課程

【基金項目】1.重慶市高等教育教學改革研究項目，項目編號：153203，“應用技術大學電子信息工程專業以實踐教學為核心的課程體系建設”；2.重慶市特色專業建設“電子信息工程專業”。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0033-01

根據以往的授課經驗，當教學內容涉及到元件工作原理的分析時，大部分學生就開始陸續“聽天書”，厭學情緒徒生，其根源在于這些理論性很強又很枯燥的內容，要讓學生產生學習興趣實非易事。

1.研究思路

欲切實地解決上述問題，《模擬電子技術基礎》MOOC課程的科學設計與合理開發擬按如下進行：

針對《模擬電子技術基礎》課程的大綱要求，首先羅列開展MOOC的章節或知識點，形成MOOC課程的知識框架。接著由教師預制知識，拋出一個能讓學生感興趣的討論話題或者借由課程中心平臺組織對應的學習活動，引導學生主動預習、了解、思考，并誘導參與討論；繼而由學生以撰寫體會或踴躍發言等形式將自己的學習訴求反饋給教師，以便教師及時更新整理課程內容，有目的地進行后續的教學。

2.研究內容

在相應專業的學生中，試點開展將傳統模式與MOOC模式相結合的授課，并進行學習效果的評價。

2.1 MOOC課程的講授

項目組將遵循“注冊——聽課——課堂隨測——作業——討論——考試”六階段原則來開展MOOC課程的講授。具體地，首先以Email的形式向學生送出邀請參與通知，并要求學生在規定時間內注冊。接著，結合MOOC模式和傳統教學，形成混合式課程。一方面由教師引導性授課，采用站立講解和微課視頻相結合；另一方面 MOOC 教學方式間插于傳統教學之中，提供多樣化的學習方式和多元的學習支持。最后，考試測評成績與平時作業評分合并為該課程總成績，計入成績系統。

2.2學習效果的評價

項目組擬將MOOC課程成績與傳統授課成績比較，以衡量MOOC課程的效果優劣。具體地，先分別將兩個專業學生的《模擬電子技術基礎》試卷成績錄入重慶郵電大學移通學院的成績系統，再將試點專業的學生成績與正常授課學生成績進行統計分析。

3.研究目標

本課題研究的主要目標是：構建《模擬電子技術基礎》重、難點知識點教學資源庫；制作《模擬電子技術基礎》的MOOC課程；依托《模擬電子技術基礎》MOOC課程的建設，開展《模擬電子技術基礎》教學改革。

4.研究方法

從學習者類型的劃分、不同的學習需求和學習情境的不同三方面，首先開展學習者的特征分析，以便更好地確定教學目的與內容。

4.1設計與開發MOOC課程

MOOC課程中的兩類參與者，分別為課程組織者與學習者，二者經由課程中心平臺連接。該平臺可以發放的內容：可以由授課教師預制知識所整理的課程內容，如微課視頻或主題討論等；可以是學習者在前期預習或隨堂聽課時梳理的學習筆記；也可以是課程討論空間、模擬實驗空間、資源分享空間和師生互動空間等等。MOOC教學模式將先由教師預制知識，拋出一個能讓學習者感興趣的討論話題或者借由課程中心平臺組織一次學習活動，引導學習者主動預習、了解、思考，并誘導參與討論；再由學習者以撰寫體會或踴躍發言等形式將自己的學習訴求反饋給教師，以便教師及時更新整理課程內容，有目的地進行后續的教學。

4.2 MOOC課程內容的預制

課前一周之內指定學生去看相關內容的某段視頻，或者參與某個網上討論，讓學生事先了解或熟悉課程內容，并及時反饋自己感興趣的知識點。同時，與傳統網絡課程中僅僅是錄制教師上課視頻不同，MOOC課程中的微課視頻應充分考慮到學習者在線學習和移動學習的可能，講課視頻會按話題切分為8分鐘以內的片段，將課程內容盡量細化。

5.研究過程

5.1混合式教學模式

具體的步驟為：注冊——聽課——課堂隨測——作業——討論——考試。

①將設計好的《模擬電子技術基礎》MOOC課程開放，在開學前 2-3 月向通信和電子信息專業學生以 Email 的形式送出通知，試點課程改革。申請參與課程的學生需完成注冊。

②結合MOOC模式和傳統教學，形成混合式課程，在一定程度上實現“翻轉課堂”。傳統教學，由教務處安排固定的上課時間和地點，由教師引導性授課，采用站立講解和微課視頻相結合。在教學過程中，布置適當作業、進行擴展閱讀、進行在線互動。

③考試測評依然主要采用紙質試題集中考試的方式?？荚嚋y評成績占總成績的50%，將和平時的家庭作業評分合并為該課程總成績，計入成績系統，上報教務處。

5.2效果評價與教學監控

①MOOC課程的效果評價

在學生結束所有課程學習，參加完考試之后，匯總所有學生的期末總成績，進行成績分析。接著，與上一級的期末總成績作比較，以衡量MOOC課程的效果優劣。項目組將分別對兩個年級學生的試卷成績，進行統計分析。

②MOOC課程的教學監控

對教師的教學質量監控。MOOC是一門嶄新的教學模式，使得學生們完全有可能提出一個或幾個具有沖擊性的提問或觀點或辯駁。因此，教師必須盡力提升自己的講課水平和學術素養，以滿足學生們的需求。項目組將邀請同行專家和督導組進行不定期地聽課或抽查，監督教師的教學手段和教學效果。對學生的學習過程監控。以往的網絡教學經驗告訴我們，采用網絡上傳的形式，經常會收到一模一樣的作業或試卷，無法公平地對每一位學生做出正確的評價。

6.結語

MOOC教學方式穿插于傳統教學之中，提供了多樣化的學習模式；教師在MOOC平臺上，教師建立起了一個優質的“課程資源庫”。學生可以根據個人的學習興趣和研究需求，在學習的過程中，補充和完善知識體系，同時也使教師得到了鍛煉。

參考文獻：

[1]李紅美，陸國棟等. 后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J] 高等工程教育研究，2014（6）：39-40

[2]趙駿，寇曉娣等. 國內外翻轉課堂教學模式的啟示[J] 天津中醫藥大學學報，2015（5）：118-119

作者簡介：

張媛（1981-），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學移通學院通信與信息工程系，講師，碩士，主要研究方向：電子學、電工電子實驗。