知·情教學理念下的《電工基礎》教學探索與實踐

吳孝容

【摘要】本文結合自身的教學實踐，基于知情的理念，從創設情境、自主探究、實驗教學、情感培養四個方面進行闡述，提升電工基礎課的課堂教學效果，提高電工基礎課的教學質量。

【關鍵詞】電工基礎 教學效果 教學質量

【中圖分類號】G712；TM1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0047-01

由于長期以來受到應試教育的影響，學生對于新知識的學習往往只是以記憶為主，缺乏對知識的思考，而電工基礎是一門較為抽象的課程，教學內容需要學生想象而成，學生光死記硬背，往往事倍功半，難以真正掌握知識點。而課堂教學是學生學習的重要環節，因此，如何讓學生可以在課堂40分鐘時間里，提高學習效率，就顯得尤為重要，下面筆者就以實踐教學中的幾點嘗試進行介紹。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的積極性

在實踐教學中，我們認識到學生剛接觸到新知識過程中，中職學生難以馬上接受，在這個過程中設置優秀的學習情境非常重要，可以幫助學生快速進入角色，激發學生的求知情趣。筆者以《電工基礎》中的基爾霍夫第一定律這節內容為例，通過創設良好的學習情境，樹立以學生為主體，教師為主導的教育理念，提出問題的形式展開。

首先通過多媒體課件，演示大家日常生活中經常所見的汽車電路，從而過渡引用到分析電路的知識中。蓄電池（電動勢E1、內阻R1）、發電機（電動勢E2、內阻R2）、負載（如燈）R3，引出電路圖。讓學生帶著好奇心，帶著懸念進入新課堂的學習。

接著，教師提出問題：如果已知E1、R1、E2、R2 和R3，如何求通過負載R3的電流，提出問題，引發學生思考，從而引出本節課的課題。教師通過實際生活的例子出發，從“有形”到“無形”的銜接，巧妙地設置懸念性問題，將理論與實際融會貫通，其目的在于增強學生的好奇心，對培養學生的創新思維有著非常重要的意義。

二、鼓勵學生自主探索與合作學習，有利于發展學生的創新思維能力

自主探究即學生根據生活情景自己發現問題、提出問題，分析問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得問題的結論、學習方法。我們的學習已不再是單單地靠死記硬背，機械地聽從教師的講解，教師填鴨式地灌輸，而是要讓學生理解內容的來源、推導、如何通過實驗、模擬仿真、計算等方法來驗證結果。讓學生脫離枯燥乏味的理論知識，通過自主探究與學生之間相互合作的形式展開，摸索出事物的內在本質，真正懂得知識的內在聯系，而不是停滯在只知其然而不知其所以然的地步。作為職高的一名教育工作者，俗話說的好：“授人以魚不如授人以漁?！惫P者認為：我們不僅要讓學生懂得怎樣“捕魚”，還要引導學生在“捕魚”的過程中如何運用有效的方法、手段以及如何通過合作的力量，達到最佳效果。

筆者以《電工基礎》中的“練習使用萬用表”這節內容為例，教師首先對班級進行分組，接著讓學生從總體上來觀察萬用表的結構，它由哪幾部分組成，分別用來測量什么值。學生對萬用表有了初步的了解后，然后分發電阻，教師進行適當的點撥。學生先通過色壞法讀數，然后再一起動手來測量電阻的阻值并記錄，最后比較測量出來的阻值與讀數出來阻值的不同之處。筆者通過實踐驗證，不僅增強了學生之間的團結合作意識，而且也培養了學生發現問題、解決問題的能力，從中也提高了學生的實際動手能力。因此，在課堂教學中應充分讓學生去經歷去探索事物的內在聯系，培養學生的創新思維。

三、加強實驗教學，培養學生的探究能力

在新大綱的教學要求下，電工基礎是電類專業都應共同學習的電工技術中最重要、最基本的內容。該教材對學生的動手能力方面的培養有著較高的要求。教師在上實訓課之前，首先須對教材的教法以及教學的內容進行適當地選取，接著挑選出部分適合本班學生實驗的內容，該內容既要具有一定的深度，也要具有一定的廣度；既能讓學生展示個性，又可以讓大部分學生參與。在實驗的過程中，教師要主動引導學生，觀察學生的思維動態、情感因素，感悟知識的發展變化，培養學生主動探索，敢于實踐的科學精神，將創新的教法、教學理念與創新的課堂有機地結合起來，將學生的自主學習與創新能力的培養落實到位，可以將學習到的理論知識與實訓內容有機地結合起來，體現了“做中學，做中教”的教學理念。

四、注重情感培養，提升學生非專業能力

要給學生一滴水 ，教師要有一桶水，而且是一桶活水。創新課堂與創新教學理論的產生，離不開教師的教學模式，教師的知識含量，教師的教法。筆者認為要想培養學生的創新能力，首先得改變教師原有的教學模式，因為長期以來，我們的教師在培養學生能力的同時，更關注的是學生的考試成績，但是，職業學校更注重的是學生職業能力的培養，書面上的成績難以體現學生的真實水平，我們的學生是中考的失敗者，我們要從學生的特長入手，進行挖掘。因此，教師在教學的過程中，應把培養學生的學習興趣放到首位。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝灰獙κ挛锂a生了濃厚的興趣，大腦就會產生刺激，從而人的思維就會多向發展，這樣就會引導學生自主地學，快樂地學。

筆者認為在教學中運用項目教學法，可以有效地提高學生的學習興趣，學生在教師的引導下自主完成一個項目，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。組織學生獨立思考，小組討論，小組競賽的形式安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

以《電工基礎》中的“電路認識”這節內容為例，教師在課前進行分組與挑選組長，做好相關方面的準備工作。課上首先提出項目，某電子公司接到生產一批手電筒的訂單，而我們剛好是該公司的員工，怎樣來完成本次任務呢？設置懸念，調動起學生的學習積極性。接著分析項目，首先教師展示大家日常生活中所見的手電筒，并進行拆裝，讓學生觀察并回答手電筒由哪幾部分組成，每部分的作用是什么，讓學生自己觀察并思考，然后教師進行總結，手電筒有電池、燈泡、按鈕以及金屬帶組成，并簡單地介紹常見的電氣符號，學生對剛才的手電筒有了更深入的理解后，然后實施項目，畫出電路圖，教師巡回指導畫電路圖時應該注意的知識點。最后項目評價，先小組評，接著教師評，最后評出本次課的技能之星作為鼓勵。

參考文獻：

[1]楊菊紅《職高英語之友：外語教法研究》2010年第四期

[2]中學教學參考（中旬）2010.12總第71期