中職語文教學的現實困境及應對策略研究

姜玉梅

【摘要】當前階段，中職教育階段中的語文學科，對于培養中職生的實際語言表達能力，個人交際能力、思維創新能力和實際寫作能力等都具有關鍵性的作用。無論中職生在學習哪一門知識課程，語文學科的教學重要性都不可以被忽略。為此，筆者在文中以中職語文教學的實際發展困境為出發點，分析了中職語文教學困境產生的原因以及應對策略進行簡單的分析。

【關鍵詞】中職語文教學 現實困境 應對策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0060-02

當前階段，對于中職教育院校來說，語文學科的教學是開展其他學科教學的重要前提條件[1]。語文這門學科對于中職教育院校中的中職生來說，不僅有利于全面提高學生自我的語文學習能力，還可以提升學生群體的語文文化素養。但是，就當前中職教育院校的實際發展現狀來看，我國現有的大部分的中職院校的語文教育水平存在很大的差異性，語文學科教育水平的高低不平衡，嚴重導致了中職教育院校中的中職生語文學習能力停滯不前的問題。為此，中職教育院校必須要不斷加強對于語文學科創新式教學。筆者在文中對于中職語文教學的現實困境及應對策略進行簡單的分析。

一、中職語文教學實際發展中面臨的現實困境

當前階段，新課改內容中一再強調，學生是課堂學習的主體，教師需要在教學過程中充分發揮出學生學習的能動性作用[2]。在開展實際教學的過程中，教師需要充分結合語文學科教學內容的特殊性，依據學生群體的實際學習情況進行語文知識的教學。不斷激發出學生課堂學習的熱情和積極性。其中最為重要的就是語文教師需要轉變自身的教學觀念，科學全面的建立一個良好的教學方案，在教學中不斷反思教學中存在的問題并及時進行解決，最終實現全面提高語文課堂教學的質量。但是，當前階段，在我國現有的中職教育階段中，語文學科教學過程中存在諸多的不足。

（一）中職教育院校中中職生群體學習基礎存在差異性

隨著我國經濟的不斷發展，我國現有的中職教育院校也在進行不斷的擴大招生的活動，大量的學生走進中職教育院校開始自我的學習生活。在當前現有的中職教育院校中，有很大一部分中職生都是初中教育中沒有畢業的學生，他們直接選擇了中職教育院校進行學習。中職教育院校中的學生的學習能力普遍比較差，在思考分析事物的能力上存在一些不足[3]。學生群體的這一特殊性嚴重導致了大部分的中職生在學習語文學科知識的過程中，比較容易產生知識內容抵觸心理，學生在學習過程中不愿意自主的將自我的精力放在學習語文知識上。學生在進行語文學習的過程中，普遍存在學習怠慢問題。學生群體并沒有樹立自我的學習約束意識，來自外界的一點吸引力都會造成學生直接放棄對于語文內容的學習。還有一部分學生，甚至將自己不求上進的學習問題全部推脫到語文教師和家長的身上，在課堂學習時學習態度不端正，學習成績也不盡人意。語文專業知識對于這一部分中職生而言，學生群體自身的學習基礎就比較差，對于語文內容的理解不透徹，無法發揮出語文學科知識的現實應用能力。這一系列的問題嚴重導致了課堂教學質量停滯不前的問題。

（二）在開展實際教學過程中，教師與學生的互動交流活動比較少

經過大量的實驗調查數據表明，當前階段中，中職教育院校中的語文教師在開展實際教學的過程中，與學生的課堂學習互動交流活動比較少。中職教育院校的中職生的整體素質與課堂知識學習的熱情都比較差，大部分的學生只是重視一些文化課程，輕視語文這一基礎性學科課程。對于語文知識的學習提不起學習興趣和動力，學生群體普遍存在學習目標模糊混亂的問題。為此，學生群體不愿意學習語文教學內容，更不想要配合教師精心設計的教學方案。語文教師在開展語文教學過程中，盡量避免過多的課堂教學說教行為，教師往往忽視了需要在課堂中與學生群體開展多多學習互動的行為。教師這一問題也嚴重促使教師教學的內容枯燥乏味，不具備吸引力，很難吸引學生的學習興趣，無法實現語文課堂教學的根本任務。

（三）語文教師教學方法過于單一片面

在中職教育階段中的語文學科教學活動中，大部分的語文教師都會運用“填鴨式”的教學模式進行語文知識內容的教學。教師將語文教材中涉及到的所有知識內容，全部利用課堂時間進行細致的講解，完全沒有顧忌到講臺下學生的學習心理感受。教師的這一行為，嚴重的促使了學生的課堂學習主體地位被改變的這一問題。學生在課堂學習中沒有時間進行知識的交流、討論、分析研究、和表達自身想法的機會。語文教師與班級中的學生之間，嚴重缺乏語言交流溝通的時間和空間。一部分語文教師認為在課堂教學中由學生自我開展討論學習是對課堂有限的學習時間的極大浪費，無法促進課堂教學質量的提升。所以，在實現開展語文學科教學的過程中，許多語文教師只是在講臺中間一味地進行知識的講解，根本不與學生進行學習互動行為。教師這一錯誤的做法，也會在一定程度上促使學生產生一種自我與教師之間存在很遠的距離感的感覺，進一步導致學生無法產生學習興趣的問題。

二、中職語文教學的現實困境的應對策略

（一）中職教育院校需要加大開展語文基礎知識的教學力度

當前階段，語文教師最先需要解決的問題就是中職生群體普遍存在的語文學習基礎比較差的問題。語文教師需要以中職生實際的學習能力作為教學的出發點，盡可能多的編排關于語文基礎性知識內容的課堂學習時間。教師需要在充分的分析語文教材內容后，從中尋找教材內容中與職業教育語文學習內容間存在的關聯性。在實際開展教學活動時，教師需要以中職生的角度為出發點，發掘語文教材內容的閃光點和能夠吸引學生學習注意力的內容。在進行課堂知識內容導入時，教師需要要求學生自我進行分析本節課程中所要教學的基礎知識內容，例如，生字、詞匯、語句和一些常見的修辭手法等內容。教師在教學時，需要側重突出學生課堂學習的主體地位，進一步引導學生進行教材知識的學習，了解課文中隱含的內在情感內容，從文章中尋找出關鍵內容，進行深入的分析和教學。學生只有全面掌握基礎性語文知識內容，才會逐漸適應中職語文課堂的教學內容，才會逐步提升課堂教學的質量。

（二）教師需要重視開展課堂教學中的互動學習行為

當前階段，大部分的中職生學習語文知識內容的基礎比較差。語文教師就應該以這一問題為教學的依據，結合學生的學習實際情況，不斷加強與學生之間的課堂學習溝通和交流。從語文知識內容中基礎的部分開始教學，幫助學生打下堅實的語文學習基礎，進一步提升學生語文學習的個人素養。教師需要在課堂教學中，盡量多的安排班級中學生進行一些關于基礎知識學習的游戲活動，在游戲中學生可以直觀的發現教材內容與實際生活之間的聯系。教師需要以語文教材中的實際內容作為教學的主題，不可以脫離實際教材。與此同時，教師在開展語文教學活動時，應該依據學生群體存在的差異性，精準的把握語文課堂教學內容的介入點。這樣不僅可以有利于教師切實有效的開展課堂教學內容，還有利于學生更加具體形象的了解教學內容。

例如，教師在教學《師說》這一節課程時，教師需要在課前要求學生進行預習，并幫助學生劃分出文章中的重點內容。經過學生的提前預習，學生已經對于這一部分知識有了一個初步的了解。教師需要在課堂中為學生提供一些趣味性的游戲來激發出學生的學習興趣。運用文章中的通假字進行課堂學習游戲的設置。學生在游戲的過程中，不僅可以對于通假字這一內容有一個更加深入透徹的了解，還進一步加深了學生對于文言文轉化成為漢語的翻譯方法。教師只有設置這樣的學習情景，才可以讓學生更加牢固的掌握課堂學習的內容，從而進一步不斷強化學生學習的能力。

（三）語文教師在課堂教學中需要運用多元化教學方法

在開展實際教學的過程中，教師應該充分認知課堂教學方法的重要作用[4]。教師需要大膽進行教學模式的創新，不斷在教學實際中積累教學經驗，發掘切實有效的教學方法，從根本上提高語文課堂教學的質量。教師需要與學生進行知識學習的互動行為，鼓勵學生大膽的提出自己的看法或者意見。教師應該在教學過程中，為學生設定一定的問題，由學生進行自主的分析討論，最終獲取最為精準的答案[5]。教師需要給學生充足的時間進行思考。通過對于多媒體技術的引用，進一步激發出學生學習的濃厚興趣，進而對語文知識內容產生認可情感，不斷加深學生的學習能力和分析事物的能力。

三、結束語

總而言之，在中職教育階段中，教師開展語文學科教學的過程中，會面臨諸多的實際現實問題。為此，筆者在文中以這些現實問題作為出發點，進一步提出一些解決對策。教師需要在實際發展過程中，不斷轉變自我的教學觀念，合理的運用切實有效的教學方法，不斷提高學生語文學習能力，全面促進中職生素質教育的進程。

參考文獻：

[1]梁瑋. 中職語文教學的現實困境及應對策略研究[J]. 作文成功之路（中），2014，03：83.

[2]張丹麗. 中職語文教學的現實困境及應對策略[J]. 新課程（中旬），2014，05：18-19.

[3]肖國勇. 中職語文教學的現實困境及應對策略研究[J]. 中華少年，2015，24：172.

[4]陸興宏. 中職語文教學的現實困境及應對路徑[J]. 文理導航（上旬），2015，11：28.

[5]屠亞紅. 守望自己的麥田——中職語文教學面臨的困境及應對策略初探[J]. 教育教學論壇，2014，22：79-80.