班級環境對中學生網絡成癮的影響

李丹++姚海霞

【摘要】目的：探討班級環境對中學生網絡成癮關系和影響，既對幫助中學生防治網絡成癮具有現實意義，又為班級管理和學校教育提供一定的理論依據。方法：采取整群抽樣和隨機抽樣相結合的辦法選取廣州市27 間普通中學的3059 名中學生，采用中小學班級環境問卷和網絡成癮問卷進行調查。結果：班級環境中的“師生關系”、“競爭”、“同學關系”、“秩序紀律”四個方面分別與“網絡成癮”等呈極其顯著負相關（p<0.001）；“學業負擔”與“網絡成癮”正相關（p<0.001）。班級環境各因素對網絡成癮的回歸模型經F 檢驗達到極其顯著的效果（p<0.001），說明班級環境各因素對網絡成癮的預測作用顯著。結論：班級環境各因素對網絡成癮的預測作用顯著，其中以“同學關系”層面的預測力最佳，“秩序紀律”次之。

關鍵詞】中學生 網絡成癮 班級環境

【中圖分類號】B841.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0063-02

班級環境作為中學生發展的微系統，中學生在個體發展的基礎上與微系統中的同伴交流、學習、成長，班級氛圍不可避免影響到學生的學習和發展（李效云，1997）。網絡成癮（Internet Addiction Disorder，IAD）一詞最早由美國伊萬·戈德堡提出，用來描述沉迷網絡、過度使用網絡進行游戲、信息收集、聊天等活動，并因此產生嚴重的心理和生理問題的一種現象（趙騰，李丹，2014）。目前對中學生網絡成癮的研究還處于初始階段（林絢暉，2001； 王沖，2004； 林絢暉&閻鞏固，2001；張潮&于宗富，2003； 孫榮山，馬先明，2013）。已有的研究主要集中在中學生網絡成癮的原因及其影響、網絡成癮的教育對策、中學生生活事件與網絡成癮之間的關系等，鮮見關于班級環境對中學生網絡成癮影響的研究。本研究探討班級環境各因素對網絡成癮的影響，有助于進一步了解中學生網絡成癮的影響因素，也為改善班級管理方法和提高學校教育活動的有效性提供理論依據。

1.對象和方法

1.1研究對象

采用采用分層整群抽樣的方法，分別選取廣州市27 所普通中學作為調查學校。分別在選擇學校的每個年級隨機整群抽取共120個班級的學生作為調查對象。

1.2研究工具

以班級為單位，統一發放、統一收回，調查對象不記名自填的方式收集資料。

1.2.1中小學班級環境問卷 采用江光榮編制的“我的班級”量表測量班級環境（江光榮，2004），問卷包括師生關系、同學關系、秩序紀律、競爭和學習負擔5個維度，共38個項目。問卷為學生報告的5點量表，從“完全不符合”到“完全符合”依次計0～4分，研究表明該問卷具有較好的信效度，該量表CronbachsA系數在0.71到0.91之間。

1.2.2 網絡成癮問卷。參照美國匹茲堡大學 Kimberly Young 編制的用于篩選上網者是否成癮、成癮程度及網絡對生活的影響領域的問卷。網絡成癮量表編制20道題目， 每個問題按上網頻率分五個水平，1—基本沒有，2—偶爾，3—有時，4—經常，5—總是。根據 Young 的原義并參考國內對此標準的解釋，本調查對網絡成癮的界定：問卷調查中總分在20-49 稱為正常的網絡使用者，2總分在50-79 分的為輕度上網成癮者，80分及以上為重度網癮者。

1.2.3抽樣方法

問卷利用學生自習課時間以班級為單位施測，由培訓的心理學專業老師擔任主試。2粉問卷一次完成，所有問卷的施測在7周內完成。

采取整群抽樣和隨機抽樣相結合的辦法在廣州市越秀區、荔灣區、海珠區、天河區、白云區、番禺區及花都區等地區隨機抽取 27 所普通中學，又在各校內隨機抽取約120 名學生進行問卷測試，當場回收全部問卷。共發放問卷3200 份，回收問卷3059 份。經過剔除無效問卷，有效問卷為3045 份。

1.3分析方法

剔除無效問卷，將有效問卷的所有數據，采用統計軟件SPSS11.5 for Windows 進行數據處理分析。

2.結果分析

本文借鑒江光榮教授從社會生態學的角度，以Moos 的環境結構模型為依據的研究結果。班級環境問卷總分及班級環境各因素總分的含義與網絡成癮問卷總分的含義不同。網絡成癮問卷總分越高說明被測者對網絡越沉迷，其中20-49 分，表明用戶是一個普通的網絡使用者，有時可能會在網上花較長的時間沖浪，但能控制對網絡的使用；50-79 分，由于因特網的存在，用戶正越來越頻繁地遇到各種各樣的問題，應當認真考慮他們對生活的全部影響；80-100 分，因特網的使用正在給用戶的生活造成許多嚴重的問題，需要立即去解決。

班級環境量表的項目總分數越高表示班級環境越好?！皫熒P系”的項目總分越高表示教師特別是班主任的威信越高，反之越低；“競爭”項目總分越高表示班級中同學之間以學習為中心的競爭越強，反之越弱；“秩序紀律”得分越高說明班級紀律嚴明有序，同學自覺自愿遵守班級的規定，反之越差；“同學關系”分數越高表示同學之間感情越親密，團結友愛、互幫互助，反之冷漠；“學業負擔”總分越高表示學生的功課壓力越大，反之越小。計算問卷各因素的項目總分，再采用斯皮爾曼（Spearman）法，對“網絡成癮”與班級環境及班級環境各因素進行相關分析。

經過統計分析，由表1可知“網絡成癮”分別與“師生關系”、“競爭”、“同學關系”、“秩序紀律”等班級環境各因素呈極其顯著負相關，而與“學業負擔”呈極其顯著正相關，并且“網絡成癮”與“班級環境”各因素呈極其顯著負相關。

表2班級環境各因素預測網絡成癮的逐步多元回歸分析摘要表

由表2可知，班級環境各因素對網絡成癮的回歸模型經F 檢驗達到極其顯著的效果（p<0.001），說明班級環境各因素對網絡成癮的預測作用顯著。五個預測變量（同學關系、秩序紀律、競爭、學習負擔、師生關系）預測效標變量（網絡成癮）時，進入回歸方程式的顯著變量有五個，多元相關系數為0.440，其聯合解釋變異量為 0.193，即表中五個變量能聯合預測網絡誠意 19.3%的變異量。 就個別變量的解釋量來看，以“同學關系”層面的預測力最佳，其解釋量為15.0%，其余依次為“秩序紀律”、“競爭”層面，其解釋量分別為 2.8%和 1.3%，這三個變量的聯合預測力達到19.0%。

3.討論

中學生網絡成癮問題已經成了一個十分嚴峻的現象，嚴重地危害著學生自身的健康發展與社會適應（肖漢仕，2007）。班級環境是學生的最直接的環境，班級社會氣氛具有約束力，影響班級中的每個成員。本研究顯示，班級環境中的“師生關系”、“同學關系”、“競爭”、“秩序紀律”4個方面分別與“網絡成癮”等呈極其顯著負相關，這說明班級環境中這4個方面對中學生“網絡成癮”具有負向預測作用，這表明在班集體中較好的人際關系就會有較低的“網絡成癮”，班級中成員之間關系良好，就會使中學生在學習和生活上能互相幫助，互相學習，中學生在現實生活中獲得人際交往的滿足感，自然也就無需到虛擬的網絡世界中滿足社交需求。

另外，對教師威信的研究表明：威信就是威望和信譽，威信的一個重要的特點就是意志服從。良好的師生關系主要體現在教師的威信高。教師特別是班主任的威信主要表現在：學生尊重、愛戴、信賴教師；教師對班級學生提出的要求，學生能夠毫不猶豫地勉強地接受（劉萬倫，沃建中，2005）。競爭是激勵中學生奮發向上的一個重要條件。研究結果表明，競爭對“網絡成癮”有負向預測作用。中學生在競爭的氛圍里不斷去積極進取，網絡成癮的情況也會非常少?！爸刃蚣o律”也能有效負向預測“網絡成癮”，在秩序和紀律差的班級環境中，由于中學生沒有外在力量去很好地約束自己，就容易導致他們總是想好好學而又因環境的影響學不好，這樣久而久之，他們就會失去學習的興趣，一旦接觸到網絡就極易上癮。

據此，本研究結果也表明班級環境各因素對中學生網絡成癮具有顯著的預測作用，研究者認為班級中良好的人際關系，其中以“同學關系”層面的預測力最佳，“秩序紀律”次之。因此要預防中學生網絡成癮，首先構建良好和諧的師生關系。師生關系是中學生學校生活中最基本、最普遍的一種人際關系，對中學生心理發展具有極其重要的作用。教師作為師生關系的一個主體，在現實教育過程中往往處于主動地位，教師對待學生的不同態度和行為方式，直接影響到師生關系。劉萬倫等（2005）的研究表明，教師的品行、對待學生的態度、行為是影響師生關系的主要因素。例如，教師自身的修養、學識、教育教學能力，以及教師的學生觀，教師的人格特征等等，這些在很大程度上決定能否建立和諧的師生關系。中學生喜愛的教師理想人格是：符合教師角色的、體現時代精神的、具有自覺意識和原創能力，及其執著精神和奉獻精神的獨立的、穩定的、整體完善的人格（吳光勇，黃希庭，2003）。因此教師應該加強學習，提高自身的相關素質修養，增強人格魅力，使之成為學生喜愛的人。這樣就能更好的影響學生，為建立良好的師生關系的打造一個堅實基礎。其次，努力構建寬容、互敬互愛、平等和諧的同學關系。建立良好的“班級輿論”環境和班級制度，加強班級的紀律規范體系建設，維護良好的班級紀律秩序。嚴格要求學生，加強自覺遵守紀律的意識教育。注重引導學生將精力集中的學習和校園文化、文娛活動中來。創設多元的評價體系，讓學生在學習和生活中獲得滿足感。在班級環境建設時可以積極組織和鼓勵學生參加各種各樣的活動，例如：德育活動如參觀紀念館、參加升國旗活動等，智育活動如智力競賽、參觀科技展覽等，心理教育活動如團體咨詢等，美育體育活動如參加競技體育運動、參加各類鑒賞活動等和勞動實踐活動如參加社會打掃等。

綜上所述，對待中學生學生的網癮問題，不能簡單地采取封堵方式使他們與網絡隔離，各層教育者尤其班級管理者要轉變教育觀念與模式了解并尊重中學生生理和心理發展規律，在上述方面加強建設能有效的防止中學生網絡成癮。

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