高中語文課堂教學中的師生互動探究

羅型芳

【摘要】高中語文新課改就是要使語文課堂教學更加科學化，實現學生的全面和諧發展。有效互動是這一目標的重要載體。師生互動具有充分的科學依據和價值意義，師生之間的情感交融是易于實現既定學習目標的基礎。師生互動的要點是交流、合作、拓展創新，據此共同營造和諧氛圍，最終實現提高課堂教學效率的目的。

【關鍵詞】高中語文課堂教學 有效互動 實現目標

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0073-01

高中語文新課改的基本方向和主要目的，就是要使語文課堂教學更加科學化，實現學生在基本能力、基本知識和能力素質三個方面的全面和諧發展。而要實現這個目標，最為主要的就是強調學生的主體化和個性化。語文課堂教學中，有效互動正是這一目標的重要載體。

一、高中語文課堂教學師生互動的理論依據

研究表明：語文課堂教學中，學生在以下幾種情態下更容易實現教師所要求的層及目標。學生對所涉及知識有足夠興趣，學生身心處于最佳的狀態，學生自身感到心智受到挑戰，學生認為可以自由而充分地表現自己的能力和水平，學生的言行得到比較積極的肯定。以上情況表明，當學生認為自己可以在某個方面有更好的表現進而有更大的正向發展時，就比較容易實現我們教師課前預設的層及目標。當然，在教學中，有效達成教學目標和學習目標，還有一個最重要的因素就是“親其師而信其道”。其實它就是上面所列舉的那些易于實現既定學習目標的各種有益狀態的情感基礎。

在“有效教學”理念指導下，首先需要轉變教師的角色意識。課堂的主導者是教師，教師又是導演，這個導演的作用是要運用各種積極手段將舞臺效果發揮到極致。而作為“導演”的教師，不能是集編、導、演于一身的獨裁者，更主要的任務是“導”，是將學生的積極性調動起來，盡可能使每個學生都達到最佳狀態。

教師要使每個學生都能成為主角，就要在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要滿足不同學生的學習需要，促進每個學生在自己的指導下主動地、富有個性地學習，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。而要實現這個目標，最基本的要求和形式就是實現師生之間的有效互動。

二、高中語文課堂教學師生互動的意義

“學生是主體，教師是主導”。然而，主體的含義卻在發生著變化，它是客觀存在的意思，也是一種內在的無形的訴求。這樣，主體的作用如何發揮也就自然而然地成為恒久話題。

語文課堂尤其如此，它就應該是一個充分互動的自由空間。語文課堂只有把學生的主體作用發揮出來，積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。語文課是活生生的情感交流，是一組組生動活潑的情感交流，語文課程講述的就是這些人和事，揭示人與人之間、人與事之間、人與物之間的千絲萬縷的情感交流的框架。如果教師在教學過程中不能對學生的體會、感知給予足夠的關注，仍然是教師的一言堂、滿堂灌，或者走向另一個極端———在課改的名義下，對學生的思維和言行“放任自流”，那么其教學效果可想而知。

因此，語文課堂內外的有效互動是十分必要的，而且是有效教學的必然要求，在理論上和實踐上都必須進行深入探討。

三、高中語文課堂教學中師生互動的形式

師生互動，是素質教育和新課程改革的重點內容，是課堂教學的重要方法之一?；右髱熒p向交流溝通，學生受到啟示、鼓勵進而積極參與、積極反應、積極創造、積極接受新的知識和技能，教師在更為有利的條件下實現教學目標。

按照語文學科的教學特點，師生互動從實際課堂教學角度來看本人認為最重要和最基本的兩點——傾聽和引導?！皟A聽”是老師了解學生內心活動的主要手段之一，能夠讓老師知道學生學習過程中存在的難點，學習技巧缺陷。從而針對學生實際情況來制定有效課堂教學流程。老師需要在有限時間內將課本內容傳授出來，而學生在有限的時間里面不可能“全盤接收”，很多學生都是靠筆記來記錄老師傳授的知識點，但是因為時間關系與自身綜合能力原因，筆記往往不那么全面，就會導致學生知識點脫落，學習脫節。

由此可見，“正確的”傾聽，就要求教師拿出誠心、耐心，真正站在學生角度思考問題，讓被聽者有足夠的思考環境和表達空間，甚至要有相對充足的整理論據的條件。

再來說“引導”，“引導”：帶領；指引，誘導。是指通過行為幫人走出困境，或是帶著人向某個目標集體行動。比如，在教學古詩《永遇樂·京口北固亭懷古》，我就想好好運用一下如何“引導”這一手法。在梳理《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞的備課思路時，考慮到辛棄疾詞作品的一個典型特點是用典，后人爭議最多的是“掉書袋”，學生閱讀最煩的是內容艱澀，趣味索然，因而，我認為處理這首詞的關鍵是熟悉典故，重點是典故的處理，難點是如何進入典故，通過學習這首詞最終要告訴學生的也還是辛棄疾詞善于用典這一特點，以及今后如何學習辛棄疾的作品。鎖定了“典故”這一主體教學內容之后，我就設計了一個從“有幾個典故”的初步搜索，到“陳述故事”的內容整理；從“與題目北固亭相關”的再度思考，到簡潔的提煉概括，分別從幾個不同的審查點讓學生反復閱讀課文及注釋以加深理解。從而引導學生掌握這一知識。

四、高中語文課堂教學中師生互動的關節

雖然師生互動方式多種多樣，互動目的各有不同，但其中的一些本質特征是不變的，那就是合作、交流溝通、拓展、創新，共同營造和諧氛圍，最終達到提高課堂教學效率的目的。

交流，是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。在師生互動的過程中，如果教師善于運用情感交流溝通這種手段，就能夠有效激發學生對教師及其所涉及學科的認同感、親切感。

合作，指的是個人與個人、個人與群體、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動。合作的特點非常明顯，一是雙方或幾方面應該是平等關系，二是既有分工又有協作，否則沒有共同推進活動共同完成任務的實質意義。

五、高中語文課堂教學中師生互動的評價

一般來講，評價是課堂教學的終結環節。對于一堂課而言，教師同樣應該適時地對教學目標達成情況、學生活動情況、課堂教學質量等做出評定，以便肯定成績，改正不足。如果能夠借助外力，全面系統地進行綜合評價，對提高教育教學當然更有裨益。反之，如果沒有及時認真地總結，沒有依據一定標準客觀評價；那么教師的教學設計尤其是課堂上的師生互動，是否有效便不得而知，不利于教學的深入開展。

綜上所述，只有認真傾聽、正確引導，只有平等合作、積極交流溝通，只有善于利用情境、問題和評價等多種方式進行有效互動，教師才能準確把握學生思維發展的梯度，才能在整個語文課堂教學過程中以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間和空間逐步還給學生，讓他們自主學習。師生互動的宗旨就是要讓教師和學生充分參與到課堂教學中。