實踐知識與教師教育教學改革

陳琦忠

【摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，實踐性教學理念與模式日漸成熟，這也促進了教師專業發展逐步轉變為實踐知識方向。本文在介紹實踐性知識內涵與結構的基礎上，闡述了教育教學中實踐知識運用，著重提出了提升教師實踐性知識的建議。

【關鍵詞】實踐知識 教育教學改革 建議

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0097-01

隨著時代發展與社會進步，社會中對各行業人才實踐能力要求日益提升，這逐漸影響著教師專業發展方向和趨勢。伴隨著我國基礎課程改革的不斷深入，以實踐性知識為主的課程改革理念與目標逐步替代了傳統教育教學中以學術性知識為主的模式[1]。因此，為提升教師教育教學質量與水平，增強學生各方面素質能力，應把握實踐性知識發展方向，不斷推進教師教育教學改革進程。

一、實踐性知識內涵與結構

結合我國教育教學現狀情況，所謂的實踐性知識主要包含了學科、教學、學生、人際以及自我等知識[2]。其中，在學科知識方面，主要是對教學教案進行修改，既要表達出教學學科的價值追求，又要完善教學設計與內容，進而解決學生在學科內容學習過程中遇到的困難或問題；在教學知識方面，不但要對學生的學習需求和知識水平進行充分了解，而且還要保持科學、客觀、穩定的教學信念，實現對課堂教學的有效關聯，同時加強與學生的互動交流并適時激勵學生學習積極性，進而不斷積累教學經驗；在課程知識方面，主要是對新課改的政策及相關活動進行了解，并對所教內容在整個課程體系中的位置進行明確，把握好各知識點的邏輯關系，進而滿足學生的學習需求；在指向自我的知識方面，在對班級實際情況充分了解的基礎上，根據教學風格設計，了解教學過程中存在的問題，及時反思教學過程，進而實現對教師職業和教學情境的認識。

二、教育教學中實踐知識運用

在課堂教學實踐知識運用方面主要表現為教育目的的實踐性、教學內容的實踐性以及教學方法的實踐性三方面，具體分析為[3]：

（1）在教育目的的實踐性方面，傳統的教育教學目標偏重于基礎理論知識的傳授，而缺乏對實踐技能方面的培養，造成人才在生產實踐方面能力明顯不足。新時期下，社會經濟的快速發展，各行業對人才實踐操作技能提出了更高要求，這就要求教育教學目的應將學生實踐能力培養放在一個重要的位置，加強學生發現問題、分析問題的思維能力以及解決實際問題的實踐操作技能。可見，實踐知識在教育目的方面作用與地位日益突出，其不但可以有效的促進學生學習知識面的拓展，而且對于培養學生各方面綜合素質能力具有顯著作用。

（2）在教學內容的實踐性方面，對于學科知識認知過程，其是一個主體能動的認知性實踐結果，即實踐——認識——再實踐——再認識的邏輯過程。因此，教師在教育教學過程中應充分處理好理論知識教學與實踐知識教學的關系，并且在傳授理論知識的基礎上，保障學生實踐知識學習。較為典型的實踐知識教學為實驗與活動課程的開設，通過實踐教學過程既可以有效的促進人們對實踐性與操作性的感悟，又對于人們理解與體驗知識背后所蘊含的人格因素與情感因素具有顯著作用。

（3）在教學方法的實踐性方面，教學方法的培養是教師教育教學活動開展的必備要素。在教學方法運用過程中，應把握好教學基礎理論知識與實踐技能培養相結合這條主線，促進教師對教育對象與現場教學環境的體驗與反思。加強實踐性教學方法，對活躍課堂教學氣氛、豐富課堂教學內容、提升課堂教學中學生學習積極性等具有顯著促進作用。

三、提升教師實踐性知識的途徑

結合我國教育教學現狀以及社會各行業對人才實踐技能要求，為提升教師實踐性知識水平，可通過采取以下幾方面措施，具體有[4]：

（1）明確教學知識的主體地位與作用，在此基礎上著重發展教師的課程知識、教學知識以及學科教學法知識。一方面，采取教學循環方法，教師可以有針對性、有目的的學習教學實踐的課程知識；另一方面，不斷豐富課程知識、教學知識以及學生知識內容，提升教師自我知識水平。繼續發揮教研組活動在教師實踐性知識發展中的重要作用，通過不同的教師組合促進知識的豐富性，以逐步提升實踐性知識的形成發展速度。

（2）教師應不斷總結過往的教育教學經驗，提升自身的反思水平，并在實踐教學中加強教學方法意識。作為實踐性知識形成與發展的必要條件，反思過程既是教師對自身行為的關注與思考，又是密切聯系自身所處情境與具體行為的關鍵所在。因此，一方面通過加強教師在教學實踐中教學方法意識的提升，另一方面教師對教學中的困境進行分類、歸納，進行主題式的、有針對性的學習。

（3）不斷完善和優化教師專業發展的學習氛圍，為教師實踐性知識的發展創造良好的環境，進而促進教師教育情感的培養。一方面，對教研組傳統的研討方式與內容進行轉變，加強教學方法意識的培養，為教師專業學習創造良好的氛圍；另一方面，加強教育教學中公開課的“研討、改進”職能，為實踐性知識的傳遞創造有利條件；此外，明確教師教育教學責任，培養教師教育教學過程中情感知識的支持與培養，為教師實踐性知識的生成提供穩定的動力機制。

（4）加強教師課程設計理念與方法的培訓，確保其設計結果的科學性、合理性以及有效性，為實踐性知識的發展提供專業基礎。在充分保障基礎理論課課程設計與安排額基礎上，強化實踐課程的重要性。一方面，加強新教師教育實習管理，通過實習過程逐漸積累教育教學經驗；另一方面，轉變傳統教育教學中以教師為主體，學生被動接受的模式，創新教育教學方法，真正實現學生在課堂中的主體地位與作用，以促進課堂教學質量與效率的提升。

四、結語

總而言之，新時期社會經濟發展離不開具有較強社會實踐經驗的人才培養，這就要求相關教育機構或部門應加強教師教育教學改革，注重實踐知識的重要性，強化實踐課程的地位與作用，進而推進實踐教學進程。

參考文獻：

[1]時偉.實踐知識與教師教育教學改革[J].教師教育研究，2009年3月，第21卷，第2期：7-11

[2]陳靜靜.教師實踐性知識及其生成機制研究——中日比較的視角[D].華東師范大學博士學位論文，2009

[3]廖圣河.國內教師實踐知識研宄的要點及其問題分析——紀念國際教師實踐知識研宄30周年[J].江蘇教育，2012（1）：27-31

[4]張榮偉.我國基礎教育“十年課改”的反思[J].課程·教材· 教法，2010（12）：3-10