略談素質教育背景下創新小學語文教學的方式和方法

張翠平

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0104-02

素質教育作為一種教育目標，它是以人類自身的身心素質為對象進行開發和重塑，以完善自身素質結構為目的的社會實踐方式。它要求教育者從根本上對學生的德、智、體等方面進行有序的組合和重構，全面培養學生的素質。轉變觀念是實施素質教育的關鍵，也是開拓小學語文教學新領域的起點。語文教師首先要增強素質教育的意識，充分認識素質教育的內涵，素質教育與應試教育的區別，素質教育的特點，明確課堂教學中貫徹素質教育的基本原則等內容。

一、建立體現實施素質教育目標的小學語文教學體系。

以素質教育的思想為指導，以課程標準為依據，建立體現素質教育的目標體系，是實施素質教育的前提。建立素質教育的目標體系，可以糾正應試教育目標的局限性，減少教學的隨意性，真正的把基礎教育階段的語文教學要求具體化，通過分步實施若干個子目標，最終達到語文素質教育的總要求。語文教師應根據語文教學的總目標，分別建立各階段的訓練目標，確定各單元的教學目標。以總目標為出發點和歸結點，有效地培養學生正確的觀點、高尚的情操、健康的審美觀念、辯證的思想方法、良好的學習習慣、正確有效的學習方法，具備相應的文化修養和文藝鑒賞水平。語文教學點多面廣，這無疑給語文教學帶來了巨大困難。如果教學沒有目標，就不能真正實施素質教育。要真正實施素質教育，就必須建立并實施與語文教學相適應的目標體系。

語文教學目標是多方面的，它包括知識目標，情感目標，技能目標。同時語文教學的目標又是多層次的。根據我國當前基礎教育的現狀和要求，一般可劃分為總目標、高中階段目標，初中階段目標，一學年目標、一冊書的目標、一個單元的目標、一篇課文的目標、一個課時的目標。各個目標之間緊密相聯。依據目標的層次，根據語文教學的內容，又可以把聽說讀寫的目標具體化。例如，把三年初中聽話訓練目標，具體分解到各個階段：一年級：（1）專注的聽話習慣；（2）在聽講中作記錄；（3）在聽講中分析、歸納；（4）在聽講中作聯想與想象。二年級：（5）在聽講中辨析與判斷；（6）在聽講中推理； （7）在聽講中整理感想；（8）在聽講中捕捉信息；（9）在聽講中培養提煉能力。三年級：（10）在聽講中激發想象力；（11）在聽講中培養求異能力；（12）在聽講中發揮創造能力。在這個基礎上，然后依據各階段目標具體分解到課堂教學中。只有這樣，才能有的放矢，循序漸進，全面深刻地提高學生的語文素質，推動素質教育。

二、挖掘教材內涵的教學資源，尋找實施素質教育的突破口。

近年來，我國教材幾經改革，已逐步走向科學化、多樣化，教學內容也貼近生活，偏重實用。因此我們必須充分挖掘教材中素質教育的因素，根據教學目標，尋找到實施素質教育的最佳突破口，通過課堂教學來充分體現，具體實施。深鉆教材、練內功這是語文教師素質中的基本要素。一篇課文的內容是多方面的，它包括：課文的時代背景，作者生平與寫作意圖，課文的字、詞、句，思想內容及寫作特點，課文注釋，思考與練習，插圖，附錄資料，作者文獻等等，老師在全面握教材內容的基礎上，抓準教材的重點，突破教材的難點，充分認識教材的認知價值、情感價值、發展價值、然后綜合分析，通盤考慮，尋找教學的結合點，找準教學突破口。在具體的課文教學中，有的文章可以抓審題，揭思路；有的可以抓結構、理思路；有的可以展示形象，挖掘主旨；有的可以賞語言，有的可以尚道德，等等。我們要充分認識教材中素質教育的因素，挖掘精髓，找準突破口，通過課堂教學來充分體現，并在教學設計和教學實踐中揚長避短，使教學內容更好地為素質教育服務。

三、構建新型的小學語文教學模式。

構建《新課標》理念下的小學語文教學模式，既要開拓創新，又要穩步前進，對構建模式中存在的問題，務必要有清醒的認識。

（一）理論先導，避免模式過于細化教學模式是教學理論和教學實踐的中介，決不能把教學模式簡單地等同于教學步驟或教學環節。誠然，隨著教學模式在教學過程中的展開，必然表現為相應的步驟或環節，這是對教學模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環節和步驟上，單純追求細節的趨同，勢必舍本逐末，對具體的教學有害無益。因此，在構建語文教學模式時，要從理論的高度著眼，盡量淡化機械的環節和步驟，避免過于具體化、機械化。只有這樣，教學模式才會起點高，適應面廣。

（二）批判繼承，實現模式整合優化對于許多教師來說，在構建新的模式時，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學模式，定會感到無所適從。我們認為，以批判繼承的治學態度，以“整合優化”的治學方法，構建新的小學語文教學模式是現實可行的。“整合”的前提是學習，借鑒原有的先進教學經驗和方法，轉變自己的教學觀念和思想；“整合”的關鍵是運用，在教學實踐中不斷地改造、創新，并形成自己獨特的教學風格；“整合”的目標是超越，用一種開放的態度對待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創造富有個性的教學模式。

（三）立足整體，注重模式群系構建小學語文教學模式的建構要有整體意識，不能僅把目光盯在某一學段，既應看到各學段語文教學的個性，又應了解其共性。同時，在強調整體的前提下，還要盡量做到多樣化，適應教學實際的需要。因此，簡單地以模式能否大面積推廣作為評判其優劣的標準是不妥的，想找到一個對任何具體教學過程普遍有效的教學模式也是不可能的。我們認為，教學模式的構建還應特別強調模式群系的建設，即主體模式與其相關的子式和變式構成模式組，多個模式組組成模式群。只有針對不同的教學實際，多組甚至多群教學模式協同合作，立足于小學課堂，形成大語文的教學模式，才能有效地推動小學語文的課程改革。

（四）推陳出新，促使模式與時俱進教學模式決不是教學規律探尋的終點，而僅僅是規律探索過程中的一個站點。鳥瞰我國的小學語文教學，不難發現，科學的教學模式總在一定時期內促進語文教學的發展。但隨著教學理念、教學課程、教學手段的更新發展，原有的教學模式將逐漸凝固僵化，無法適應時代的需求。如果不及時調整，則極可能變成“八股模式”，成為新的固步自封的開始。因此，我們認為，教學模式應是開放的、與時俱進的。只有從實際出發，對教學模式隨時予以必要的調整，使模式穩中有變，常教常新，方能順應當今的教育潮流，呈穩定狀態發展，從而使小學語文的教學模式進入一個嶄新的層面。崔巒老師說：“語文教學應有‘基本式，更應當因生、因師、因時、因地制宜，百花齊放，精彩紛呈?！边@才是我們努力的方向。