合作學習在初中數學教學中的應用研究

鄧輝建

【摘要】數學是初中課程體系的重要組成部分，同時也是眾多學生學習的難點。初中數學專業知識內容多，抽象理論性強，需要學生充分發散思維，培養辯證思考能力、邏輯分析能力、空間聯想能力。當前，隨著國家素質教育與新課改教學模式的推廣與深入，學校教育改革以“學生本位”為核心，注重培養學生建立自主學習能力，樹立團隊協作意識與發散思維意識。初中數學是初中課堂體系的重要組成部分，教師在教學過程中，要鼓勵學生參與小組探索實踐，深化知識體系，加深對數學知識的理解，提高解題能力與應用能力。

【關鍵詞】合作學習 初中數學教學 具體措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0106-01

合作學習是指以小組合作或班級合作的形式，充分利用教學中的各種因素，讓學生自主的進行學習，解決傳統教學中學生被動接受知識而不進行主動探究這一問題，是推進學校課堂教學實現根本性轉變的重要動力[1]，是提升學生學習興趣與學習積極性的關鍵措施，也是初中數學課堂教學實踐與推行素質教育政策的必然選擇。在今后的教學實踐中，初中數學教師積極引入自主合作研究教學模式，最大限度激發學生的數學學習潛能，給予學生展示自己的平臺與空間，從而不僅僅豐富初中數學課堂教學內容，提高初中數學課堂教學質量與效率，同時也促使初中數學家學實現質的發展與超越。

一、在初中數學教學中引用與實踐合作教學模式的重要意義

（一）實踐與推行“學生本位”教學理念，提高學生在初中數學教學中的參與熱情

一般來說，在傳統的初中數學教學課堂上，教師始終占據主導地位，學生只能被動地接受知識，長期以往，必然會影響到學生對初中數學學習的積極性與主動性，同時也嚴重違背了數學學科靈活性、開放性的學科特征。在初中數學教學中合理、適度、科學地引入合作教學模式，鼓勵學生大膽說出自己的意見與見解，活躍課堂氣氛，為學生提供交流與溝通的平臺，促使學生養成良好的語文學習習慣，使初中數學教學擺脫“應試教育”的束縛，實現學生的全面發展與進步。

（二）增進師生與生生情感，構建和諧、互助、平等的課堂教學氛圍

初中學生面臨著高考的現實壓力，為了最大限度提高學生的數學學習成績，初中數學教師往往根據考試內容與考試題型作為選擇教學內容與設計教學環節的根本依據，既忽視了學生的實際狀況的差異，同時也沒有為學生提供獨立思考與消化吸收所學知識的實踐，長期以往，學生在單調、機械的數學教學課堂中感受不到學習的樂趣，甚至產生厭煩情緒。自主合作探究教學模式的適度引入，既可以豐富課堂教學方式，加強學生之間的互動與合作，同時可以增進學生情感，促進和諧、互助、輕松的課堂氛圍的建立。

（三）培養學生的自主學習能力與團隊協作能力，提升初中數學教學的現實價值與深遠意義

以小組形式與團隊形式組織與開展教學活動，是自主合作探究教學方式的本質特征，在初中數學教學實踐中，教師有意識地、有計劃性地實施合作教學，讓學生在交流與溝通中自主、主動地發現問題，解決問題，進而嘗試總結與發現數學學習規律，既有助于提高學生自主學習意識與自主學習能力，同時也為學生增強團隊協作能力奠定堅實的基礎，為學生實現全面化、綜合化、科學化的發展與進步奠定了堅實的基礎。

二、合作學習在初中數學教學中的應用與實踐

（一）明確小組學習目標，提高小組合作學習效率

許多學生在初中數學小組教學中缺乏討論目標，不知如何參與到合作教學中來，為有效規避這一現實問題，教師要根據教學要求，發現教學難點，選擇具有啟發性和思考價值的問題作為小組討論的內容，具體來說，教師可以適度引導學生去怎么樣選擇切入點，怎樣安排討論步驟等等，讓學生有明確的學習目標，提高小組合作學習效率。比如初中數學中重要的勾股定理，單純地強調學生去死記硬背，極大限制了學生積極主動參與數學學習的熱情，教師可以以提問的形式，諸如“生活中哪里有直角三角形？”，“怎樣證明勾股定理等等”引導學生發現生活中的證明資料，在小組內部分配角色，并鼓勵學生制作PPT，展示自己得出結論的過程，以此方式讓每一個學生參與小組合作，真正發現數學的魅力。

（二）舉辦多種多樣的數學競賽，凸顯自主合作探究教學的實踐性與操作性

自主學習合作探究式更加強調學生在實踐操作中對所學知識消化、運用與深化，注重學生實踐操作能力與實踐能力的提升，這是初中數學教學的根本目標之一，也是自主合作探究教學模式的基本精神。因此，為遵循自主合作學習模式根本理念，學校與教師可以舉辦校級、班級數學知識競賽，比如限時問題解答、趣味數學比賽等等環節，并設置相應的鼓勵措施（包括物質獎勵，“最佳選手等榮譽稱號”），既進一步豐富初中數學課堂教學形式，調動學生參與數學學習的熱情與積極性，同時也在學校、班級內部形成一種團結協作、人人爭先的良性競爭氛圍。

（三）改革考核方式與改革考試項目，啟發學生的創新意識與創新能力

自主合作探究學習教學模式的引入是初中數學教學實踐素質教育與落實新課改政策的具體體現，旨在為現代社會的發展培養更多專業知識豐富、實踐技能較強、擁有創新意識與創新能力的綜合性人才。為實現這一教學目標，初中數學教學就必須改變“分數至上”的傳統考核制度，提高學生數學成績的“含金量”，實現學生的全面發展與進步。具體來說，除了依舊采用筆試的方式之外，教師可以“無領導自主討論”的方式，要求小組成員根據教師設置的數學難題進行自主的分析與探討，并梳理出數學問題的多種解決思路與解決方式，從而讓學生在多樣方式教學的引導下，發現數學問題的本質，加深對數學概念的理解，從而靈活運用到實際數學題解中，收到事半功倍的效果。

總而言之，合作學習模式是新課改與素質教育的基本要求，是新形勢下初中數學發展與改革的必然趨勢，在實踐與推行合作教學模式的過程中，教師要準確定位自己的位置以及作用[2]，以完成教學任務與教學目標為目標，以調動學生學習主動性與積極性為出發點，以培養學生的創新思維與發散思維為宗旨，適度、科學地引入合作學習模式，有效改善了初中數學教學機械、僵化、片面的現象，推進了初中數學課堂教學素質化、科學化、現代化發展步伐，使初中數學課堂教學邁入一個新階段。

參考文獻：

[1]林朝陽.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].教育教學研究.2014（8）.

[2]張偉剛.小學合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智.2015（4）.