初中英語“說”的教學現狀分析及反思

陳瓊香

【摘要】本文主要探討七年級英語 在“說”方面的教學癥結所在：即，當今口語測試制度不夠健全；教師對“說”英語的能力培養的重要性認識不充分；缺乏“說”英語的環境；學生的焦慮情緒和拘束情緒太高，自信心又太低。

【關鍵詞】英語“說” 的教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0117-02

聽、說、讀、寫是英語語言的四種技能，而英語口語能力所體現的是學生的綜合素質，（潭云杰，2003），而口語能力的培養是英語教學中最重要也是最困難。因此在初中英語教學中，口語教學應該占據最重要地位，且口語是人類社會使用最頻繁的交際工具（郭政，2005：25）。黃教授對英語口語教學目的及說的教學也進行了全面的闡述：口語相當于書面語而言是有聲的語言，口語教學及目的是培養和訓練學生語言知識轉換能力，說的教學就是根據言語生成規律和說的能力發展階段特征，通過訓練培養學生說的技能并逐漸發展說的能力（黃遠振，2003：127—128）。

筆者觀察了目前正在被使用的幾個初中英語教材版本（仁愛版，人教版，北師大版等），發現“說”的教學重要性在七年英語教材編寫上體現得較多，但在實際的七年英語課堂教學中情況就不是這樣了： “說”英語的能力培養往往是被忽略了，哪怕有也是草草應付了事，從而成為在教授英語語言過程中：說起來重要，干起來無所謂的處于邊緣的教學內容。即使一部份教師在教學中一定程度上有意識地培養學生運用所學語言進行口語交流，但為什么不能達到預期的效果呢？這是由于種種因素的影響和導向，如：我們教師教學方法單一、課堂教學活動內容枯燥無味、課堂上給說學生“說”的空間和時間明顯不足，等等這些狀況導致七年英語“說”的教學現狀很令人擔憂。

那么我們英語“說”的教學癥結究竟在哪兒？筆者通過觀察一些教師的上課情節和與學生面對面的交談等渠道了解，得出以下幾點因素：

1.當今口語測試制度不夠健全

目前的中考、高考雖已實行口語測試，但未計入總分尤其是我所在縣——長泰縣，中考之前4月份就先進行口試，口試完全由本校教師自行測試，考前已通知口試不過關者不得參加中考，因此，不管學生會還是不會“說”，一律至少給80分以上，這樣形式化的考試，必然導致學生對“口語”的忽略，再加上大規模口語測試的不可操作性，學生在生活中利用英語進行口頭交流或做事機會很少，導致學生對“說”英語抱著無所謂態度，有的甚至拒絕開口“說”英語。

2.教師對“說”英語的能力培養的重要性認識不充分

筆者特地去聽了幾節傳統七年級英語課，發現教師從開始上課的第一分鐘到最后一分鐘結束課堂，都是滿堂灌式的教學方法：教師只顧翻譯課文、講解語法而根本就沒有心思去照顧到學生是否會“說”英語。這些教師看重的是分數，輕視學生能力培養；重視書面英語，輕視口頭表達。教師本應該是課堂活動的設計者、組織者、監控者、主導者，而在這些課堂中教師是主角，主體，學生成了配角、客體。英語課堂“說”的教學的是否成功在相當大程度取決于教師這個教授者，有些教師對此認識不足，認為對話課堂作用不大，可上可不上，導致課前備課不充分，應付了事，或者說不備課，上課時只是走過場地教口語。有的只是一味強調語言的運用功能，而忽視了語言交際功能，致使學生的某些錯誤固化在自身的第二語言體系中，難以糾正（文秋芳，2001：31-32）。還有些教師對“說”的教學研究不夠，表現為：平時沒有特意去提高自身的口語水平，組織交際性口語活動顯得力不從心，教學內容乏味（黃遠振，2003：129）。

再者，課堂上教師的不適當干預，也是一個不容忽視的因素，美國心理學家杜威說過：“人性中最深切的沖動莫過于得到肯定。”“學生是具有內在學習潛能的”（朱純，1994：125），朱純的這句話更是提醒我們教師，學生的每一點努力和進步應該受到教師的欣賞和肯定，而對于糾錯，更不要把學生們的自信心和自尊心挫傷了。如果教師能注意糾錯藝術，寬容和科學地對待學生的差錯，這樣就可以創設寬松愉悅的課堂學習氛圍，學生便會輕松自如學習，暢所欲言，無拘無束，學生的參與熱情越高，語言的運用量也就越高了，則語言的熟練程度自然就提高了。

3.缺乏“說”英語的環境

口語能力的培養是英語教師教學中最重要也是最困難的，而說英語的機會與環境是影響英語口語能力提高最突出的因素，（張東昌，等2004：234）。語言的學習離不開語言的環境，然而我們的學生根本沒有多少機會運用英語，我們教師和學生在平時的學習生活中都使用漢語進行交流、交際。在課內和課外的交流活動都是使用純中文的，學生除了英語課堂上有限的英語語言環境外沒有自然接觸英語的機會，學生不必為日常生活的各種需要（如購物、旅游等現實的生活問題）而費心思“說”英語，課堂上所學的語言知識村料也很難在課外獲得練習鞏固，這些現實問題客觀上幾乎是制約著學生“說”的能力的發展。此外，在我國教學資源不足，大部份地區尤其是在閩南人口密集地區，初中班級的容量偏大（班級人數一般達60多人），大大超出了科學合理的班級人數，增加了開展“說”活動的難度，也不利于班級各方面的管理，無法讓每個學生都有足夠“說”英語進行實踐的機會，這在很大程度上制約了英語“說”教學的發展。在種種因素約束下，作為英語教師的我們在七年級這個起始階段更應該盡量多地創設英語語言環境，如：在班級布置英語圖書角、在墻上設計英語園地，貼上有激勵性的英語諺語、課堂上教師要盡量使用英語語言組織教學、課外，每周給學生一個小任務，鼓勵學生在家不“忘”英語，而且教師要及時與家長聯系，監督學生在家也能“說”點英語、班級上，讓每個學生找一個“說”英語相對固定的搭檔，這樣水平相當，交流起來會較方便，興趣增加自信當然也隨之提高。

4.學生的焦慮情緒和拘束情緒太高，自信心又太低

焦慮感就是在說話做事時會產生焦急不安、害怕、精神緊張等。它也就會影響英語“說”的能力發揮，這個在Koch（1991：7）所做實驗中，也證明了這一點：超過一半的被試報道說自己在同學們面前所做的口語活動是最容易產生焦慮感的活動，如果沒有考慮到學習者學習的安全感，很可能會使學習者的焦慮感加強。（Jane Arnold and H. Douglas Brown，1998：8），Rebecca L. Oxford. （1999：47）指出，一旦語言焦慮感成為了一種持續性的特征，它會不斷削弱語言學習和語言表現。進入初中后學生的自我中心感更強，他們總是感覺到別人正注意著自己，這就使他們產生了一種“經常受到他人監視”的感覺，從而不大愿意拋頭露面（朱純，2000：78）。筆者查尋一些心理學書本發現：學生的學習情緒如果達到最高潮，即，動機感最強、自信心最高、焦慮程度適中時習得某種語言速度最快。因此，筆者認為教師如能在“說”的能力教學中，注意藝術性，盡量捕捉學生表達的閃亮點，并能及時激勵、間接重復錯誤、禮貌和幽默等藝術性策略，盡量讓學生自行糾正差錯，避免挫傷學生說的熱情和欲望，那么教學必將會達到意想不到的效果 。因為教師的一個信任與期待的眼神，一張和藹的面容，一次真誠的表揚，所設的寬松的環境，都能讓學生感受到自己是被愛的，被需要、受欣賞的，因此也就有了成功感，自信感，而焦慮感也會隨之淡化了。

對學生“說”英語能力的培養的教學，我還只是處在探索階段，以上只是個人一些教學實踐和反思，提出來與大家探討。

參考文獻：

[1]Jane Arnold and H. Douglas Brown.1999. A Map of the Terrain， in Affect in Language by Jane Arnold excerpted in Jane Arnold

[2]Koch and Terrell. 1991. Language Anxiety and Its Effect in Oral Performance in Classroom. www. elt-China. ora/lw/pdf/ Zhang Xiangping. Pdf

[3]郭政.《任務型高中英語口語教學模式》[D11/OL]，2005.8，25 http：%/www.ndzx.com.en

[4]黃遠振.《新課程英語教與學》，福州：福建教育出版社，2003

[5]譚云杰.《英語方法論——多視角綜合性的英語學習方法》，中南大學出版社，2003

[6]文秋芳. “從全國英語專業四級口試看口語教學”，《外語界》2001年第4期

[7]張東昌、楊亞輝、李蓉.影響中國學生英語口語流利表達的成因分析及教學對策《外語界》，2004.1

[8]朱純.《外語教學心理學》，上海外語教育出版社，2000