淺論多元智能理論在職業高中化學教學中的運用

滿維菊

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0118-01

多元智能理論是由美國哈佛大學發展心理學家加德納教授提出的，它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而引起教學理念、課程設置、教師角色、教與學方式的變革，在教育理論與教育實踐領域產生了極大的影響。根據加德納的觀點，人的智能是多元的，除了語言智能和數理—邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，包括視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀察智能和存在智能。多元智能理論促使教師用心地觀察學生的智能特點，并根據教學內容的不同來創設各種適宜的教學手段和策略，給予每個學生最大限度的發展機會。

在職業高中化學教學中，如何根據多元智能理論設計課堂教學策略和教學行為，使我們的教育教學方式與學生的智能特征相適應，是值得探索的問題。從智能結構看，在以往的化學課堂教學中，我們主要重視學生的語言智能和數理邏輯智能的培養，而忽視了其他智能的發展。所以在教學中，我們應該重視學生多元智能的發展。教學實踐證明，不同的教學內容運用不同的教學策略，可以使學生的各種智能得到全面發展，下面從這個角度對多元智能理論在職業高中化學教學中的運用問題做一探討。

一、進行實驗探究，培養學生的視覺—空間智能。

化學是一門以實驗為基礎的科學。化學教學如果離開實驗，僅憑教師的口述和板書，學生只能死記硬背，隨著所學內容的增多，容易產生“前攝和倒攝抑制現象”，導致知識雜亂、混淆。如果在教學中通過實驗探究或其他直觀教學手段，讓學生們注意觀察、認真思考、正確描述，就能使學生清楚、準確地認識物質及其變化規律。這樣做還能增強學生的學習興趣，強化學生的形象思維，幫助他們理解和記憶這些重要的知識，充分挖掘學生的空間智能和自然觀察智能。例如氯氣性質的教學，可以引導學生畫出氯原子結構示意圖，根據氯原子結構，預測氯氣可能有的化學性質，然后給學生提供參考性實驗方案，通過分組實驗、討論得出氯氣性質結論。

此外，化學實驗中儀器的組裝，試劑的鑒別，混合物的分離，除雜質等都可以開發學生的視覺—空間智能。教師還可以通過引導學生自主實驗，制作或改進一些化學儀器設備，進行探究性實驗等。開展趣味化學魔術表演也是一種有效的學習策略，表演前，學生要對表演內容熟練掌握，要導演好整個演出過程，設計語言和場景，表演中學生不僅習得了語言，還能借助身體動覺理解了教學內容，真正體會到了學習的快樂。

二、組織合作學習和問題討論，培養人際交往智能。

人際—交往智能是指與人交往合作，察覺、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此作出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的方法就是開展小組合作學習。在化學教學活動中，可以就化學的基本概念、原理的理解、實驗方案的設計和改進進行討論，也可以就觀察到的實驗現象、計算的結果等進行交流探討。以鈉與水反應為例，教師先將實驗所需的儀器和藥品作簡單介紹，并就實驗中要注意的事項講清楚，接著要求各小組學生共同完成實驗，實驗結束后各小組可圍繞一些實驗問題進行深入的討論，如：“鈉投入水中時，鈉是浮在水面上還是沉入水底，為什么？”“鈉是否熔化成一個小球？還有什么現象發生？”“反應時溶液顏色發生了怎樣的變化？生成了什么氣體？”等，最后每小組派一個代表發言，教師根據各小組的發言，作出總結。這種討論不僅可以使學生之間彼此進行充分的交流，而且還能分享對問題過程的情感體驗。

三、指導學生閱讀教材，培養語言智能。

化學知識通常與社會生活有密切聯系，許多化學知識以大量敘述性材料為特征，屬于陳述性知識，是一種掌握事實的學習，適合指導閱讀法教學。通過閱讀使學生了解化學與社會、生活、環境、科技的密切聯系，培養學生的社會責任感和熱愛科學的情感，使他們關心環境、能源、材料、衛生等與現代社會有關的化學問題，從而激發學習化學的興趣和欲望。如“二氧化硫污染”的教學，通過指導學生閱讀，結合課本中的家庭小實驗、上網查閱資料等手段，布置學生寫出關于二氧化硫污染及防治方法的小論文，既提高了小學生的科學素養又能使學生的語言智能得以提高。

四、運用“歸納——演繹”法，培養學生邏輯/數理智能。

化學概念和化學理論的教學常運用歸納——演繹法，能增強學生的邏輯/數理智能。根據學習心理理論，概念的學習主要有兩種形式：概念形成和概念同化。“概念形成”指學生從大量同類事物中，通過辨別、概括、抽象出其本質屬性，是通過大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，要求有足夠的正、反例證，通過辨別、發現和抽象得出概念的本質屬性。因此這是一種上位學習。“概念同化”指學生利用原有認知結構中適當的概念圖式來學習新的概念，要求學生已有認知結構中必須具有同化新材料的有關概念，學生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產生新概念，并將新概念存入更新了的概念網絡。這是一種下位學習。例如對元素周期律應通過歸納——演繹法教學法來實現。

五、引導學生進行學習反思，培養自我—反省智能。

在化學教學中有許多方法適合培養學生的自我—反省智能。 例如，自我指導學習法是一種提高學生元認知水平的有效策略，它以學生的選擇和主動性為基礎，教師只起顧問的作用。首先，教師通過講授啟發學生對知識的理解和實驗技能的掌握，對學習有困難的學生進行個別輔導，以克服學習的阻力，師生共同把實驗所需的儀器和藥品準備好。其次，在教師帶有啟發性的指導下，學生進行討論，明確學習目標，制定合理的實驗方案，讓學生主動認識自己的智能活動過程，形成學習策略。第三，師生共同來完成實驗，并就實驗中出現的問題共同討論，調整實驗操作中的不完善之處，使學生對自己的智能活動及時調整。第四，在調整實驗操作并完成實驗后，教師組織全體學生檢查認知活動的成效，學生可以對認知活動過程中出現的問題發表自己的見解，進行討論。教師按一定的標準及時評價，指出實驗操作中的不足，從總體上提出表揚并對實驗操作提出修改意見，使學生的實驗操作達到完美的程度。

總之，作為一名化學教師，我們要自覺運用理論指導實踐，在教學實踐中正確地認識學生的學習風格，采取不同的教學策略，以培養學生的多元智能、創新能力和實踐能力。同時我們應該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評價體系，使評價真正成為每個學生的多元智能都能充分得到發展的有效手段。