試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

范火春

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0119-01

隨著課程改革的不斷深入，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”這一教學(xué)理念已被廣大教師所接受和認(rèn)可，情境教學(xué)被眾多的數(shù)學(xué)課堂所采用，它成了數(shù)學(xué)課中的一道亮麗的風(fēng)景線。然而細(xì)細(xì)品味某些精心設(shè)計的情境卻不得不令人費解和深思，所創(chuàng)設(shè)的情境存在著“虛偽”、“虛假”、“流于形式”等諸多的現(xiàn)象和問題，于是我嘗試就這些現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析、反思。

一、讓情境由“虛偽”回歸“真誠”

“虛偽的情境”是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境不真實，不實在，做假。比如：一位老師在上《平均分》這一課時設(shè)計了這樣的一個情境：

引入新課：

師：誰能將這16個大小一樣的蘋果分給你喜歡的小朋友，并且使每位小朋友分得的個數(shù)一樣多呢？如果大家能解決分蘋果的難題，老師下課后就將這些蘋果送給大家解解饞，好嗎？此時學(xué)生們歡呼雀躍：“耶！”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，老師讓學(xué)生一一上來把不同的分法呈現(xiàn)出來。

方法有：

1.讓16個學(xué)生上來，每人分1個。

2.讓8個學(xué)生上來，每人分2上。

……

在這樣積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍中，很好地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點：學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，津津有味……下課鈴聲響了，學(xué)生們的興奮達(dá)到了最高點，他們互相看看，用眼神交流快要分享成功的喜悅（吃蘋果），一雙雙渴望得到蘋果的眼睛緊緊盯著老師，但是這位老師迅速地將16個蘋果裝進(jìn)袋子，提出了教室， 全班50多雙眼睛可憐巴巴地目送快到嘴邊的蘋果就這樣跟著老師走了。

老師們，不要忘記教育的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)如何做人，那么我們?yōu)槭裁催€要用虛偽的情境教學(xué)去萌動學(xué)生虛偽的劣性呢？

我們的數(shù)學(xué)課堂期待著我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“真誠的情境”，那么什么是“真誠的情境”？所謂“真誠的情境”是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境真實誠懇，沒有半點虛假。

比如：一位老師在上《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這一課時設(shè)計了這樣的一個情境引入新課：教師手托一個透明的容器，內(nèi)裝了許多奶糖。師：喜歡吃奶糖的同學(xué)請舉手，伸進(jìn)去感受一下，估計奶糖的顆數(shù)。

生1：大約450顆；

生2：大約380顆；

師：有辦法知道它有多少顆嗎？

生4：數(shù)一數(shù)。

師：一顆一顆地數(shù)嗎？

生（考慮一會兒），這些奶糖太多了，一顆一顆數(shù)耽誤我們上課的時間。

師：如何較快地數(shù)出這么多的奶糖？我為每一組都準(zhǔn)備了一份與我同樣多的奶糖，哪一組數(shù)得正確，奶糖就送給你們。

于是小組成員在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)數(shù)……學(xué)生興高采烈地投入到動手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，也共同分享了成功后的喜悅——把奶糖分給了學(xué)生。

蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的快樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此教師要創(chuàng)設(shè)“真誠的”、“成功的”情境，學(xué)習(xí)就會真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。

二、讓情境由“虛假”回歸“真實”

“虛假的情境”是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，沒有現(xiàn)實依據(jù)，脫離學(xué)生生活實際，甚至有背于生活常理，是教師隨意編造的；

有位老師在教學(xué)“幾和第幾時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。

雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。這樣的問題情境嚴(yán)重違背了生活常識，脫離學(xué)生生活實際，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離生活太遙遠(yuǎn)了，數(shù)學(xué)知識是可以隨意編出來的。

“真實的情境”是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境來源于學(xué)生的生活實際，符合現(xiàn)實生活中的規(guī)律，使學(xué)生所學(xué)的知識在生活中可以找到原型。

比如，一位教師在上“對稱”一課時，這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，師：小朋友們，老師給大家?guī)砹艘粋€故事，你們想不想聽啊？（多媒體展示美麗的動物城畫面，并配合音樂）一只蝴蝶在動物城的花叢里飛來飛去，一只小蜻蜓飛過來說：“小蝴蝶，咱們一起玩吧。”小蝴蝶說：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說：“在圖形王國里，我們其實就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領(lǐng)你去看……”，（課件展示飛的過程）師說：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲……”，師說：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答……師：為什么說在圖形王國里它們是一家子呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。

在此情境中，教師以學(xué)生現(xiàn)實生活中的熟悉的小動物為原型展開圖形對稱的學(xué)習(xí)研究，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是有意義的，學(xué)生是樂于接受的。

三、讓情境由“形式”回歸“內(nèi)容”

我們所要提倡的“務(wù)實”，是要丟掉課堂中“華而不實”追求“形式”的情境裝飾，發(fā)揚真實、樸實與扎實的情境創(chuàng)設(shè)。這種情境創(chuàng)設(shè)不過于注重形式，而注重所創(chuàng)設(shè)的情境要簡單、實在、實用、有實效，同時要便于操作，便于學(xué)生更好的理解、掌握新知識，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

例：教師用多媒體課件播放一幅美麗的畫面：一條灣灣的小河，兩岸綠草茵茵，有9只鴨子在河里嬉戲，岸邊有5只鴨子。一位可愛的小朋友在數(shù)鴨子。這時，伴隨著悠揚的音樂，老師唱起了《數(shù)鴨子》邊唱邊舞，學(xué)生情趣陡增，也跟隨著老師一起手舞足蹈，一曲終了，學(xué)生仍然陶醉于優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫面之中，什么問題也沒有發(fā)現(xiàn)。

情境的創(chuàng)設(shè)不能游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，不能只看表面的花哨，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)的信息干擾和弱化了數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)，而應(yīng)用務(wù)實的眼光去審視教學(xué)情境，使課堂教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。上述教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

利用課件展示一幅畫面，一條小河左邊有9只鴨子，右邊有5只鴨子，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后，可以這樣提問：根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

借助情境引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動簡潔、高效。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，從學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)著手，創(chuàng)設(shè)“真誠”、“真實”、 “有效”的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境，符合課改的要求，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。