初中思想品德課教師課堂提問的有效性研究

余克亮

【摘要】思想品德是以培養學生素質和品德為根本的一門德育實踐課程。在這一培養實踐過程中，始終離不開師生雙方之間的良好互動與有效交流。“有效課堂教學離不開教師的藝術性提問。”作為課堂教學中的一種“常規武器”，課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，能夠充分發揮不可或缺且“由小見大”的作用。其主要功能在于：促進學生思考，啟發學習思維；促進教學關系，引發良好互動；促進教學反饋，增強信息交流；促進語言表達，引領持續發展等。本文結合初中思品教學的實踐與思考，在簡要解析課堂教學提問現狀問題基礎上，就如何增強其有效性研究方面，試作出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】初中思品 有效課堂互動 教學藝術提問 實踐與感悟

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0128-01

在學校教育中，任何一種完整的課程活動都是在教學內容連接下由教師、學生和教學活動等三種因素組成，而且任何學科及其課程活動都是以課堂教學為主要表現形式。不僅如此，無論應試活動模式還是素質活動程序，始終離不開教師的課堂教學提問。因為它不僅是教師教學技能的重要組成部分，而且是課堂活動常用的基本手段之一。從某種意義上來說，課堂提問的藝術性直接決定著師生雙方的互動情況，也就直接決定著教學活動的質量和效果。本文立足初中思品課堂教學立場，試從以下幾個方面簡述自身研究和感悟的點滴觀點。

一、簡析初中思品課堂教學提問現狀以及研究意義

從目前情況看來，初中思品課堂教學提問缺乏有效性主要體現在如下幾個方面：①缺乏目的性。許多提問的隨意性較大，要么讓學生只需回答“是”或“不是”，要么沒有思考價值，要么無從思考，無益于學生的思維訓練與培養。②缺乏合理性。所提問題沒有坡度和梯度，缺乏規則性、有序性和連貫性，無益于提升課堂教學的效果。③缺乏主體性。有些提問模棱兩可、模糊不清，有時候即使給了學生回答的機會，卻加入教師個人的評價而擾亂了學生的個性化表達，讓他們難有明確的主體定位感。④缺乏充裕性。即使形成了“教師問——學生答”的格局，卻由于學生在極短時間內被叫停，候答時間短，難以進入真正的思維狀態。⑤缺乏生成性。許多教師對于課堂提問只是追求自己想要的思維答案，沒有重視并捕捉學生在回答過程中所出現的生成性資源，學生的創造性潛能在無形中往往被忽視、埋沒和扼殺。

“學起于思，而思源于疑。”研究課堂教學的有效性提問，是踐行新課程理念、推行素質化教育的實際需要；是激發學生主體意識、召喚學習活性思維和提升教師教學水平的實際需要；是增進師生良性互動、培養學生創造思維、提升課堂教學質效和促進課程教學相長的實際需要；是豐富課程教學內容和優化課堂教學過程的實際需要。如初中思品教學內容是傳統性和時代性的有機統一，特別是現代中學生的心理特征比較復雜，認知領域相對豐富、多元、寬泛，如果缺乏有效性課堂教學提問的積極引領和靈活推促，無論對于有效課程教學還是促進初中生心理健康來說，都是一種毫無價值甚至適得其反之舉。

二、對初中思品有效性課堂教學提問的簡要探究

1.問題設計力求科學性，充分體現新課程三維教學的目標。 “教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從生命深處喚醒沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力和價值感喚醒。”思品課程目標在于培養思想品德和責任意識，幫助學生努力做負責任的公民，過積極健康的生活。在設計課堂教學提問時，教師要充分考慮教材特點和學生年齡特征，把情趣性、合理性、針對性、深刻性和全面性等有效結合起來，引導并啟發他們對所提問題能夠進行科學化地思考、解析和體悟，以充分體現新課程下的情感態度價值觀目標。如教學“走向自立人生”時，可提問如下：一個具有自立自強意識的少年，生活上要擺脫對父母的依賴，多做一些力所能及的事情；學習上要擺脫對老師的依賴，逐步培養自主學習的能力。請聯系實際感悟，如何正確看待“自立自強與善于合作”的辯證關系呢？教材與生活相融合，學習與感悟相促進，能夠在學用體驗中有效喚醒初中生的自我意識和創造潛能。

2.問題設計力求生活性，引導學生在實際體驗中加強積淀。 思品教學始終離不開生活的有效涵養和滋潤，否則就會因此而變為“無源之水”和“無本之木”。堅持以生活背景和實際感悟為支撐，把理論抽象的思想品德學習變得形象生動起來，在彰顯德育化和生活化功能之中，一方面可以逐步培養學生的生活觀察能力和初步解決實際問題的能力，一方面能夠觸動內在心靈，引發真實思考，有利于他們形成并積淀積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。如教學《承擔關愛集體的責任》時，有教師拍攝了一組校園生活圖片，有學生在軍訓生活中英姿颯爽的圖片，有學生在設計并描繪黑板報和校園畫廊的圖片，有學生在認真執勤、值日的圖片，還有學生在進行衛生整理的圖片等等。“認真解讀這組系列圖片的內容并展開聯想，我們該為這些內容設計什么樣的主題呢？”有人說“關心生活，珍愛自己”，有人說“學習即生活，生活即學習”，有人說“勿以善小而不為”……如此而為，幫助學生在“小課堂”與“大社會”有效融合中逐步地積淀人生元素。

3.問題設計力求深廣度，有效啟發思維并擴充學生知識面。 根據前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論，在學校教育中，任何學科教學及其課程形式活動都應著眼于學生的最近發展區，努力為他們提供帶有一定深度、廣度和難度的學習思考內容，只有這樣，才能較好地調動學生的積極性、進取心和意志力，逐步開發和充分利用他們的內在潛能，從而引導他們在挑戰和啟迪面前揚帆前行、一路攀升，有效培養他們的自主學習能力和可持續發展能力，不斷鑄就他們的思維品質、創造力量和實踐精神。

4.問題設計力求延續性，著力提升學生的進取心和學習力。 理論和實踐表明：打造良好的教學提問氛圍，不僅可以優化課堂結構，提升課程質效，而且能夠惠及課外，對于拓展自主學習空間、延伸課堂活動環節、培養學生進取意識、打造持續學習能力等方面具有不容忽視的重要促進作用。如教學《了解祖國，愛我中華》單元內容時，由于九年級學生的思維能力相對提升，已能接受很多的學習內容和社會新思想，讓他們深入地了解國情并知道一些基本國策是非常必要的。在這一教學環節中，教師可以根據實際情況設計問題——“你眼中的祖國是什么樣子的？知道有哪些基本國策嗎？”認真學習和探究這樣一些問題，既可擴充學生知識面，讓他們更多地了解國家政治層面的基本知識，又能鼓勵他們在課堂內外通過多看書、讀報、學新聞等途徑，自覺主動地關注時事政治和社會熱點。這不僅是思品課程教學的應有之義，而且更是促進學生持續性發展和終身發展的根本需要。

總之，有效教學提問是一項“沒有最好、只有更好”的藝術實踐課題。積極有效地探究這一課題，能為教學相長源源不斷地注入活力。

參考文獻：

[1]崔笑君.淺談初中思想品德課堂有效提問的策略[J].中小學教學研究，2011，（5）：40-41.

[2]吳常春.論新課改背景下初中政治教學的策略[J].新課程學習（基礎教育），2010（11）