淺談高中歷史導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

季麗蘋(píng)

【摘要】新課改的核心理念要求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，改變以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，本文以我校“353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”中的歷史導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)和使用為突破點(diǎn)做細(xì)致地剖析，談一談設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的原則和存在的問(wèn)題。力爭(zhēng)在今后的歷史教學(xué)中能更多的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、積極探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力，為學(xué)生的未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中歷史 導(dǎo)學(xué)案 問(wèn)題 設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0136-01

新課改的核心理念要求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，改變以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。我校在課改的形勢(shì)下也承擔(dān)了“建構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”的省級(jí)課題研究，并且研制出一套適合我校學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)案編寫(xiě)模式即“353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”。下面我以高中歷史必修一第22課《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例談一談導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意的原則和存在的問(wèn)題。

一、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要層次化。

導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層次化。如何做到問(wèn)題層次化？即問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不透徹也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。如我在設(shè)計(jì)歷史必修一第22課《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這份導(dǎo)學(xué)案時(shí)，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想是怎樣形成的？”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一般層次的學(xué)生認(rèn)真看書(shū)即可得到答案。緊接著我又設(shè)置了問(wèn)題：“‘一國(guó)兩制構(gòu)想是針對(duì)解決什么問(wèn)題提出的？其內(nèi)涵是什么？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生看書(shū)后思考分析得出答案。之后還設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“‘一國(guó)兩制方針的提出對(duì)于實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)有何重大意義？”要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要老師給出相應(yīng)的輔助材料，需要結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)因素去分析，要領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的根本目的才行，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于我校的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)也需要些時(shí)間認(rèn)真思考才能得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求，還使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要情境化。

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的目的是為了能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要情境化。如何做到問(wèn)題情境化？即創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的吸引力，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，造就一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。我還以歷史必修一第22課《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》為例，我在設(shè)計(jì)這份導(dǎo)學(xué)案時(shí)特別重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)案中的課前導(dǎo)讀部分，我引用了國(guó)民黨元老于右任的詩(shī)《望大陸》，讓學(xué)生感受作者想表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，接著設(shè)置懸念問(wèn)題：“于右任為什么思念家鄉(xiāng)卻至死也沒(méi)能回到家鄉(xiāng)？是什么原因造成了臺(tái)灣與大陸的分離呢？針對(duì)臺(tái)灣的統(tǒng)一問(wèn)題，中國(guó)政府提出了怎樣的方針和政策呢？”這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學(xué)生身臨其境于特定的歷史情境中去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，也為后面分析統(tǒng)一臺(tái)灣的有利因素埋下了伏筆。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要注重體現(xiàn)所教內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的最大特點(diǎn)是將知識(shí)問(wèn)題化，但卻同時(shí)也容易產(chǎn)生一個(gè)弊端，即教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，通篇學(xué)案在形式上是由一個(gè)個(gè)的問(wèn)題組成，很容易造成知識(shí)的支離破碎，沒(méi)有體系。為解決這個(gè)問(wèn)題，我在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中注意兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一，導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題設(shè)置前，都先設(shè)計(jì)一個(gè)“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容，必須首先閱讀教材，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。例如《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課，我要求學(xué)生在閱讀完課文之后，完成學(xué)案中有關(guān)本節(jié)課每個(gè)子目的知識(shí)填空并創(chuàng)建知識(shí)樹(shù)，這樣既發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。第二，問(wèn)題在布局上要能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案盡管是由多個(gè)問(wèn)題組成，但只要注意問(wèn)題的安排，照顧到教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)避免問(wèn)題的重復(fù)與堆砌。例如《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中我依然使用傳統(tǒng)教學(xué)中慣用的表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，即一統(tǒng)一之由——港、澳、臺(tái)問(wèn)題的由來(lái)；二統(tǒng)一之策——“一國(guó)兩制”方針；三統(tǒng)一之路——港澳回歸；四統(tǒng)一之盼——海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于，在這四個(gè)標(biāo)題下都有相應(yīng)的歷史材料以供學(xué)生分析思考相應(yīng)的問(wèn)題。這樣，既能做到導(dǎo)學(xué)案知識(shí)問(wèn)題化的要求，用問(wèn)題去導(dǎo)引學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)在問(wèn)題之間又能體現(xiàn)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)，解決了學(xué)生對(duì)學(xué)案知識(shí)感到支離破碎、不成體系的困惑。

四、高中歷史導(dǎo)學(xué)案要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的能力。

學(xué)習(xí)歷史的方法之一就是通過(guò)研究分析史料或歷史材料，從而對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r作出分析，得出結(jié)論。近幾年新高考試題的命題規(guī)律也體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，即創(chuàng)設(shè)新情境，給出新材料，要求學(xué)生理解分析，從而得出正確的結(jié)論。我校 “353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)正好能夠發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，突出培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的能力。例如《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課，不論是影響臺(tái)灣統(tǒng)一的有利因素，還是不利因素，我都給出相應(yīng)的歷史材料，或文字或圖片，或一些視頻資料，而不是干巴巴的問(wèn)題，使學(xué)生能有的放矢，有話(huà)可說(shuō)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，又訓(xùn)練了學(xué)生分析材料的能力，找到了學(xué)習(xí)歷史的途徑，也適應(yīng)了新高考的要求。

以上便是我在新課改理念下，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的初步探究，期盼得到各位同行的批評(píng)指正，以彌補(bǔ)我的不足。更希望我校“353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”在今后的課改實(shí)踐中不斷成熟完善，真正使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《成功（教育）》2010年07期

[2]《教育導(dǎo)刊》 2012年06期

[3]《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2013年第17期