淺談新課標下小學語文教學中的合作學習

【摘要】新課標下的小學語文教學具有豐富的趣味性、實踐性和生活性，教學中倡導 “自主、合作、探究”的學習模式。教師按照合作學習的理念，把學生合作學習能力的培養貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中，讓學生從學習到主動學習進行轉換，能充分體驗到學習生活中相互合作、共同促進，共同發展的愉悅感。

【關鍵詞】新課標 小學語文 教學 合作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0154-01

《新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和趣味性的統一，是語文課程的基本特點。”在小學語文教學中為了更好的達到小學語文教學的趣味性、實踐性和生活性的有機統一，因此我們在教學中推行“自主、合作、探究”的學習模式。合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習模式，被廣泛的運用于小學語文課堂教學中。怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢？我認為應從以下三方面去做：

一、合理分組，優化組合

小組合作學習是一種有系統、有結構的教學組織形式。一般來講，小組由4人或6人組成。目前，大多數老師在分組時都考慮到學生各方面的因素，例如每個學生的學習能力、學習興趣、個性特點等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優勢互補，互相促進。合作小組并不是固定不變的，教師要根據每一個小組的實際情況適時的進行調整，以便更好的發揮合作學習的作用。由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。因為合作學習只是一種新的學習模式，并不是學習方式的全部。合作中雖然看起來很亂，但是教師的主導作用依然存在，同樣要求教師要更充分的創新的去發揮個人的主導地位和調動學生的主導作用。做到小組監管到位，學習中做到合作愉快、共同進步。

二、合理安排合作學習內容

新課標推行的大背景下，并不是每一個內容都需要合作學習的，非常簡單的東西一眼都能看出來的常識問題是不需要合作學習的。在遇到學習的重點以及難以理解的地方，需要我們去合作。因此在學習中我認為以下情況我們可以采用合作學習的模式。

1.預習新課需要小組合作

預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，學習起來感到吃力。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到得多，哪個小組查到得又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找得多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展，很多時候，學生獲得的資料比教師預想的還多還豐富，因此我覺得預習階段需要小組合作。

2.學習新知識需要小組合作

小學語文教學中主要培養學生聽說讀寫的能力，這就要求課堂上每個小組都要跟隨老師的節奏，小組間及時的討論老師提出的問題，然后各小組分享自己的見解，能夠形成小組間的互相競爭，充分調動學生學習的積極性和主動性。

小學語文教學中生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。

3.活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學習語文積極性

小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學習環境和氛圍中，使學生發揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點評學生的表現時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而真正配合語文教學工作的開展。我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結束時，優勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發自內心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結經驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用

1.合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發揮其指導作用。

2.在課堂上開展合作學習時，教師應走下講臺參與到小組活動中去，及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，并將它們的見解和思維分享給其他同學，促使他更加踴躍地思考和學習。

3.在分享小組討論成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚。

合作學習是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想，開闊了學生的視野，合作中培養了學生團結合作的精神和自主探究的意識。因此我們在運用小組合作學習時要注意培養學生獨立思考、認真傾聽、善于交流、團結合作等良好的學習習慣。

總之，新課標所倡導的小組合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，發揮了學生的各種優勢，提高了解決問題的能力。通過學生之間的合作，培養了學生團隊精神和責任感，發展了交往與自主學習的能力。

作者簡介：

朱文彩（1971年3月-），女，漢族，山東臨沂人，大學本科，一級教師，任教于山東臨沂沂州實驗學校，主要研究方向：語文教學。