“校、園”共育人才培養模式下幼兒教師口語課程教學改革策略探析

宋巍++張春梅++姜廣勇++張偉++李慧+++張冬梅

【摘要】幼兒各個領域的活動有賴于幼兒教師良好的口語能力，因為這項能力的高低直接影響并決定著他們未來教育教學工作的質量。因此， 本文首先對涉及到的重要核心概念含義進行梳理和進一步闡發，繼而以此為依據，在深入細致客觀分析大興安嶺職業學院（以下簡稱“我院”）幼兒教師口語課程教學現狀及存在問題的基礎上，探尋出我院幼兒教師口語課程教學改革的策略和路徑。

【關鍵詞】學前教育專業 幼兒教師口語課程 “校、園”共育人才培養模式 教學改革

【基金項目】大興安嶺職業學院教學改革項目《學前教育專業“校、園” 共育人才培養模式改革探索與實踐》的階段性成果。 【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0174-01

一、核心概念含義廓清

（一）幼兒教師口語課程

關于幼兒教師口語課程概念的界定真可謂是琳瑯滿目、參差不齊，筆者在總結以往研究成果的基礎上，對幼兒教師口語課程這一概念作出全新界定。

幼兒教師口語課程，旨在使學生準確掌握普通話及一般口語表達的知識和技巧，做到語音標準、聲音清晰、表達流暢、語態自然；初步掌握幼兒教師在教育教學活動中的口語運用規律和技巧，做到職業口語表達規范、科學、生動，具有幼兒性和感染力。

（二）校園共育人才培養模式

“校園共育”的人才培養模式其內涵是指：以中國近現代教育家陳鶴琴“活教育”思想為指導，按照高等職業教育規律，建立學校與幼兒園無縫對接機制，通過目標對接、課程對接、資源對接、師資對接等四個對接平臺，共同建設學前教育專業，共同培育幼教人才。具體概括為：以人才培養方案為平臺，將專業培養目標與幼兒教師職業標準對接；以課程體系與內容為平臺，將工作過程與教學過程對接；以實踐教學體系為平臺，將專業資源與幼兒園資源對接；通過校“園”師資互聘，形成校“園”師資雙兼，充實專業教學團隊。

二、我院幼兒教師口語課程教學現狀及存在問題解析

（一）課時量較少

隨著我院課程改革的不斷深入，學前教育專業開設的課程愈來愈多，學生頂崗實習的時間愈來愈長，出現了課程安排過緊過密的狀態，在這種情況下，幼兒教師口語課程不自覺的被邊緣化，幾乎可有可無，甚至可以不存在。《師范院校“教師口語”課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中規定：“本課程要有一定的學時保證，師范專科不得少于72學時。”

（二）專業教師匱乏

就我個人而言，我是語文教育專業《現代漢語》課的專任教師，但目前業已轉型為幼兒教師口語課程的“專任”教師，任課前并沒有接受過正規的學習和培訓。盡管《標準》規定：“本課程要按一定比例配備專職教師，專職教師不足，可聘請兼職教師。”但我院只有兼職教師，沒有真正意義上的專職教師。與此同時，學生的數量在逐年增加，最終導致的結果就是培養出來的學生口語表達能力較弱。

（三）教法陳舊單一

理論講授較多，實習實訓較少，幼兒教師口語能力這一特色并未凸顯。這種教學模式以教師為中心，高控一切，訓練多以一問一答的形式為主，內容大多局限于課堂訓練，不能有效結合專業特點，使課堂內容向幼兒園工作實際或其他學科、其他領域延伸，無法激發學生的興趣，課堂做不到適宜、有用和有趣，教學效果不明顯，學生學習效率相對較低。

三、“校、園”共育人才培養模式下幼兒教師口語課程教學改革策略探析

（一）合理安排課時，為專業培養目標與幼兒教師職業標準對接奠定基礎。

首先要合理安排教學時數。普通話課程是學習的基礎和根本，其地位可想而知，并且學前教育專業的學生必須要順利通過黑龍江省普通話水平測試，并取得二級甲等的成績，才能獲取幼兒教師資格證。為了讓他們及時迅速的進入普通話學習場，及時糾正錯誤的發音，因此一入學開普通話課最好。建議一周開設4節，開設一學年。一般口語交際和職業口語課程應在二年級開設，此時學生己經掌握了較多的學前教育理論知識，實訓、見習等實踐課程業已開始，此時開設易于學生迅速找到自己的幼兒教師定位，進入角色。訓練效果會非常理想。建議每周開設4節，開設一年學年。

（二） 加強專任教師隊伍建設，打造一支校“園”雙兼的專業教師團隊。

第一，要改變對該課程偏見，選派優秀且適合從事幼兒教師口語課程的教師任教，為教師提供專業培訓做好物質準備和精神準備，創造條件與優秀院校學前教育專業幼兒教師口語課程專任教師進行討論、研習，對教師的科研成果出版和發行給予經費補助，實現專任教師團隊專業化。

第二，教師個人，要積極投入到學習與教研當中去，形成屬于自己的理論和實踐教學講義，并為每一名學生提供專屬的普通話、一般口語交際、幼兒教師職業口語三方面能力的訓練方案，“私人定制”是最為有效得解決方法。

第三，更為重要的是，這支教學團隊要經常深入到各公、私幼兒園，親自體驗一名幼兒教師的辛酸苦樂，為幼兒教師口語課程改革積攢第一手資料。

（三）教學方法多元化，將工作過程與教學過程對接。

第一，幼兒教師口語課程的教學原則就是“以理論作指導，以實訓為根本”。其意義在于：理論指導與訓練實踐并行不悖，互為因果，同時并重。理論教學可占全部教學時間的10%，把大部分的時間用于指導學生實訓。教學的每一部分都要貫穿這一原則。使學習的過程接近工作過程。

第二，課內教學與課外實踐相結合。幼兒教師口語的教學僅依靠課堂是遠不夠的，必須指導學生在課外進行各種類型的訓練。這樣不僅可以使學生充分展現自我，開拓視野，還能形成文明的語言環境，使學習的過程與工作過程無限制接近。

（四）實踐教學科學化，將專業資源與幼兒園資源對接。

第一，在教學中大量加入幼兒園實際獲得案例。將豐富多樣的幼兒園教育教學實際案例納入到教學實踐過程中，不僅能夠極大地提高學生的職業口語表達能力，還培養了學生活學活用的實踐操作能力、現場表達與應變能力，從而提高了學生的就業竟爭力。

第二，將教學見習、實習貫穿于學習過程的始終。我院學前教育專業已與63家公立、私立幼兒園簽訂了就業實習協議，這對于我院學生的見習、實習有足夠的保障。因此，在第一學年度設置8-10次幼兒教師口教學見習課，讓學生親臨幼兒園聽課、觀察幼兒的活動和心理，嘗試與幼兒進行零距離交流。在第二學年度開設幼兒教師口語實習課，為期6周。讓學生到幼兒園擔任保育員、教師，與幼兒零距離親近，同時，就口語表達問題與幼兒園教師當面交流，最終寫出書面的交流總結報告。實現專業資源與幼兒園資源的整體、有效對接。

參考文獻：

[1]王素珍主編.幼兒教師口語訓練教程[M].上海：復旦大學出版社，2006， 7

[2]鮑宇.幼師生職業口語素養培養的研究[D].華東師范大學，2007， 6