淺談學生作文評改

王長順

【摘要】學生作文自評互評與教師批改同等重要，學生作文互相展示討論切磋，會收獲令人驚喜的效果。修改是學生作文的重要環節，精心修改是提高作文水平的不可缺少方法。語文教師要加強自評互評和修改的指導，肯定激勵，尊重學生靈性，有的放矢靈活多樣地指導學生評改，提高作文教學質量。

【關鍵詞】學生作文 自評互評 修改 激勵性 策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0177-02

作文教學是語文教學的重要內容之一，學生寫作能力是學生語文素養的綜合反映。作文教學在我們當地語文教學中，是一個薄弱環節，處于自由發展的狀態。為此，近兩年來商南縣鹿城中學加強了作文教學研究，成立了“指導學生自評、互評作文研究”課題組。本人在課題研究和教學實踐中，對學生作文的評改逐漸產生了深刻的體會。

一、自評、互評作文的必要性

學生自評作文是對其作文的自我反思重新審視。互評作文則是學生之間互相學習、切磋、賞析的互動提高過程。一篇優秀的作文，不是單靠老師批改出來的，而是學生認真寫出來的。老師的批改固然不可替代，但因老師與學生之間年齡的差異，生活經歷和情感體驗不同，和現有的模式和觀念的局限，老師的批改不一定能觸動學生的心靈深處。老師是學生學習的指導者，但不是真理的壟斷者。老師的批改代替不了學生的評改，老師也沒有充足的時間和精力全面批改每位學生的每篇作文。同班學生正處于同一年齡段，他們具有童心童真童趣，生活和作文充滿著幻想和靈性，對同學的作文內容非常熟悉感同身受。評作文的過程，應該是寫作過程的展示交流活動，師生之間、同學之間，或言其長，或言其短，或談成功，或談失敗，或談感受，或提問題，或說困惑，或談經驗，互相得到的收獲，絕不是通常一位教師的評講所能相比的。學生之間的互評互助共同提高，不僅是學生作文與學習的方法，也是做人處事的一種態度。

二、好文章是改出來的

眾所周知，古今中外但凡文章寫得好的人，無不在文章修改上下深功夫。曹雪芹寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次” ， “字字看來都是血，十年辛苦不尋常”。作家老舍說過：“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”列夫·托爾斯泰曾說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”這些都說明了修改的重要性。可在實際教學中，學生作文往往在老師批閱之后就束之高閣，很少修改了。修改是作文的重要環節步驟，文學大家如此，學寫作文的學生更應如此。精心多遍的修改一篇作文，比隨意應付寫幾篇作文收獲都要大。可見，修改是寫文章本身的需要，也是學生不斷提高寫作水平的需要。因此，我們既要重視作文的評，更要加強改的指導和檢查。

三、作文評改的策略

他評互評作文要堅持激勵性、針對性、及時性原則。

激勵性原則，就是盡量少挑剔，多欣賞鼓勵。學生作文用詞造句布局謀篇立意只要在某一點寫得好，都要充分肯定。學生作文是他們思維火花的記錄，心靈世界的點滴映射，一定要尊重他們的思想感情。積極得當的評價，能讓學生感受到作文的成就，激發作文的興趣，激勵他們勇于作文、樂于作文。

針對性原則。語文閱讀教學每個單元之后的作文訓練，都有一個預設的目標，評改作文要針對預設目標，不能千篇一律面面俱到。要聯系閱讀教學實際和學生自身實際看待學生作文。教師在講評時，可就學生的共性問題進行分析，或者對學生優秀作文進行賞析。

及時性原則。乘學生作文完成不長時間仍在困惑和期待之中，我們及時評批作文，學生才能查漏補缺切中要害地認真修改作文。

處理好師評自評互評以及修改的關系。評主要是激勵指導學生更好地修改作文，提高寫作水平。老師批改與學生自評互評層次不同，作用不同，形成了一種互補關系。老師站得高看得遠，具有理性色彩，能夠起到指導點撥引領示范作用。學生們站得近看得清，具有感性色彩，能夠起到互幫互學整體推進作用。我在作文教學時，每學期八次作文，老師批改四次，指導學生互評四次，每次都要學生自評。在此基礎上，學生根據評改意見認真修改作文，收到了良好的效果，學生的作文進步很快。

尊重孩子的靈性。學生的真性情，是作文的第一要素。作文和學習，都是做人的一個方面。學生通過寫誠實、有價值、有情趣的作文，反過來會促進學會做人。對待學生，我們不要因為他們暫時落后而焦急恨鐵不成鋼，每一種草都會開花，花開的有早有遲，有大有小，有絢爛有平凡。我們應該放手讓他們大膽寫作，當他們確實有困難了，才引導他們怎樣觀察思考，建議從某個角度來寫，啟發學生如何修改好文章，鼓勵他們展開想象的翅膀，無拘無束的表達。引導他們把真實感受表達出來，寫出他們的困惑不解，寫出他們的真實想法。作文中的一片花瓣、一株小草、一只小蟲、一聲問候、一個小人物，小處見真情，都值得我們欣賞與肯定。

多給學生作文修改方法指導。修改方法有：作者站在他人的角度閱讀自己的文章，反復閱讀，邊讀邊改；和同學們傳閱商討，對大家意見加以綜合取舍，然后修改潤色；對照老師的評語，推敲領會后修改；參照閱讀教學的范文進行修改。修改內容有：修改語言文字標點符號，對文中錯別字、不恰當的詞語標點符號、不通順的句子進行修改；修改邏輯修辭、結構布局，對文中不連貫、有矛盾、不對應的句子段落進行調整補充修改；修改主題、題材，對面面俱到、詳略不分、無關主題的內容要有所取舍，集中筆力突出重點，對于題材單薄主題不明的，要充實材料豐富內容，使文章主題更加突出。

總之，作文評改方法各異，目的都是相同的。只要我們大膽探索實踐，總結出切合當地實際的作文教學方法，一定能提高學生作文教學的質量。

參考文獻：

[1]黃厚江.《作文教學要作用于學生寫作過程》《中學語文教學》2014年第10期

[2]邱俊鳳，潘彩明.《學生要寫“放膽文”還需教師“放膽教”》《中學語文教學參考》2013年第5期