開展有效教學引導 提升學生作文技能

王道興

【摘要】作文是語文教學中的一個重點內(nèi)容，對于更好的引導學生進行知識的積累、進行素材的運用、進行思維的創(chuàng)新、進行情感的抒發(fā)有著重要的促進意義。特別是在小學時期，正處于學生各項思維習慣、情感認知的養(yǎng)成階段，教學中就需要教師能夠培養(yǎng)學生科學的作文認知、引導學生進行素材的有效積累、做好寫作技巧的指導、引導學生勤于練筆、及時開展科學的教學評價，通過有效的教學引導來提升學生的作文技能，實現(xiàn)學生語文素質(zhì)的全面提升。

【關鍵詞】小學 作文 教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0178-02

在小學階段，由于學生自身的心智發(fā)育不完善，對于作文缺乏科學的認知，加上學生的素材積累相對較少、寫作經(jīng)驗不足，對于作文寫作常常感到頭疼。教學中教師要善于根據(jù)學生的身心特點，通過自身科學的教學引導測量、尊重學生的學習主體地位來調(diào)動學生的學習積極性，引導他們開展有效的作文寫作實踐。

一、培養(yǎng)學生正確作文認知

在教學中我們發(fā)現(xiàn)：學生對于自己感興趣的內(nèi)容，例如寓言故事、動漫小說往往有著積極的求知欲望，而對于教師布置的作業(yè)則有著天然的抗拒心理。在作文學習中更是如此：傳統(tǒng)教學中作文往往是教師硬塞給學生的“作業(yè)”，學生對教師布置的任務往往會存在應付、敷衍心理，由于缺乏科學的學習認知，導致學生的作文效率一直不高。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生自身的學習體驗與學習感知，作文作為一項重要的學習項目，既是學生自身基礎知識、情感認知的展現(xiàn)，也是學生自主意識的產(chǎn)物，在作文寫作的過程中，學生自身的寫作興趣、寫作積極性起著重要的作用。著名科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，擁有良好的學習興趣就會擁有積極的學習自主性，在教學中教師要特別注重對于學生寫作興趣的培養(yǎng)，特別是要端正學生的作文認知，讓學生能夠科學、正面的面對作文，而不是簡單的“恐懼”、“應付”。正所謂“文如其人”，每篇作文都是每個學生自身的觀念代表與思想展現(xiàn)，既是學生自己語文水平的綜合體現(xiàn)，也是自己思維見解的一個基本說明。讓學生能夠重視自己的作文寫作、避免簡單的敷衍了事。另外教學中教師也要引導學生認識到作文的實質(zhì)就是“書面化的語言”，作文其實就是講述自己周圍的事情、講述人物的言行舉止、描繪世界的多姿多彩，寫作的過程其實是一個發(fā)現(xiàn)美、分享美的過程，大家在相互的分享、交流中講述自己對于周圍事物的認知，這能夠很好的豐富學生的學習體驗、完善學生的知識體系。

二、重視學生基礎素材積累

《勸學》中提到“不及硅步無以至千里，不積小流無以成江?！?，作文水平的提升也不是一蹴而就的，而是需要一個由量變到質(zhì)變、厚積薄發(fā)的過程。在這個過程中，基礎素材的積累是最重要的。正如同“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的基礎素材，是不可能完成一篇好的作文的。教學中教師要豐富學生的學習途徑，拓展學生的素材積累范圍，以便能夠更好地引導學生進行基礎材料的積累，為有效的教學活動打好基礎。例如教師可以組織學生定期開展“閱讀會”，交流閱讀心得、分享閱讀內(nèi)容，不斷的豐富學生的閱讀體驗。另外教師也要引導學生善于觀察生活，從生活中積累素材。都說作文來源于生活，生活是作文取之不盡用之不竭的源頭，只有真正地引導學生認識生活、去感受生活，我們的作文才會是有本之木，有源之水，才會打動人?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”，我們的生活中豐富多彩的生活素材，春耕夏耘、秋收冬藏都是作文的素材源泉，云卷云舒、花開花落都可以是學生寫作的對象，教學中教師要引導學生進行有效的素材積累，為學生的寫作提供良好的基礎素材來源，這樣才能夠更好的豐富學生的知識體系，讓他們在日后的寫作中信手拈來、科學調(diào)用。

三、注重寫作方法有效引導

以往布置作文之后，不少學生就開始“咬筆桿”，不知從何下手是造成學生作文難的一個重要因素。小學時期學生的寫作經(jīng)驗不足、寫作技能不高，教學中就需要教師能夠認識到“授之以魚不如授之以漁”的道理，注重對于學生寫作方法、寫作技巧的科學引導。例如教師就要引導學生學會作文寫作的基本步驟，從審題、提綱、段落、語句、標點、結尾等多個角度入手，例如“虎頭豹尾”，即開頭和結尾都要精彩?！笆孜埠魬斡?，過渡句段莫牽強。用詞造句應確切，語句連貫便通暢。修飾詞語有講究，生動活潑感人強。防止錯字不涂改，書寫工整又清爽，句逗分冒引問嘆，標點正確不能忘?！苯處熃虒W中要教給學生這些寫作口訣，引導學生掌握一定的寫作技巧、寫作方法，這對于提升他們的寫作技能有著重要的指導價值，同時有了一定的“綱領性”內(nèi)容，學生在寫作的過程中也能夠有效的規(guī)范自己的寫作，這樣也能夠很好的提升學生的寫作效率。

四、鼓勵學生勤于練筆實踐

單靠豐富的素材、良好的構思是遠遠不夠的，作文只有寫出來才能夠算是達到了目的。教學中教師在教會學生一些理論知識、寫作技巧之后，更要注重對于學生動筆練習、實踐技能的培養(yǎng)。在這個過程中教師不能單純的采用“一刀切”式的教學模式，導致學生寫出來的文章大同小異，教學中教師要尊重學生的個性差異，也要培養(yǎng)學生多樣化的寫作技能，例如如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。通過有效的寫作訓練能夠引導學生將自身的知識及時的進行運用，加深學生的學習體驗，通過寫作也能夠提升學生的學習成就感，反過來調(diào)動他們的學習興趣。這對于提升學生的寫作技能有著重要的指導價值。

五、及時開展科學作文評價

通過多年的教學經(jīng)驗筆者發(fā)現(xiàn)：寫作中學生最重視的教師的評語，每次拿到作文本最喜歡的是看教師的評價。所以教學中就需要教師能夠重視作文評價，通過科學的作文評價來提升學生的作文綜合認知。因為教師的作文評價對于學生的作文寫作有著至關重要的影響：教師的評價既是對于學生作文質(zhì)量的評判，也是對于學生優(yōu)點、缺點的劃分，同時對于學生的日后寫作方向、寫作技巧也有著重要的指導價值，在學生的寫作生涯中起著承上啟下的重要作用。對于基礎差、興趣低的學生，教師要以鼓勵、贊揚為主，讓他們能夠感受到成功的喜悅，調(diào)動他們的寫作熱情；對于基礎好的學生則要注重引導他們進行不足之處的改進，讓他們能夠不斷超越自己。

總之，教學中教師要采取科學的引導策略，解決學生“不想寫”、“不知道寫什么”、“不知道怎么寫”的認知誤區(qū)，同時也要通過豐富學生的寫作經(jīng)驗、科學開展作文評價來引導學生不斷進步、逐步提升，為他們的語文綜合技能提升打好基礎。