如何在群文閱讀教學中培養(yǎng)中學生的閱讀能力

孔景俠

【摘要】群文閱讀即群文閱讀教學，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學模式。我們通過把一組文章以一定的方式組合在一起來設計群文閱讀的過程，訓練學生的快速閱讀能力，提升學生的理解感悟能力，進而培養(yǎng)學生的拓展創(chuàng)新能力 。實行群文閱讀教學實現(xiàn)了高效率、高強度的語文閱讀教學目的，有利于增大學生的閱讀量，指導學生閱讀學習，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中學語文 群文閱讀 能力 創(chuàng)新

【基金項目】2015年度周口市基礎教育教學研究項目，通過“群文閱讀”培養(yǎng)中學生閱讀能力的研究，zk150530121。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0180-01

《語文課程標準》提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”隨著課程改革的推進，群文閱讀作為一種新的閱讀形式，越來越受到各地學校的重視。群文閱讀對學生有著潛移默化的影響，使學生在閱讀中逐漸學會自主性學習和理解感悟性學習。它保證了學生的閱讀量，并通過量變引起質(zhì)變，用“主題”內(nèi)容建構(gòu)“群文”，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量、信息量，通過大量閱讀讓學生學會用“反三歸一”的學習方式學習語文。

群文閱讀究竟是如何有效地提高學生的閱讀能力和閱讀效率呢？我們是通過以下幾個步驟進行的。

一、選擇群文閱讀的內(nèi)容

在選擇群文閱讀內(nèi)容時，教師要挑選一組具有多個方面或不同觀點的文章或課文，以此為基礎，師生共同研讀討論，理解感悟文章的思想內(nèi)容。另外，還要注意群文閱讀與課內(nèi)文本教學的銜接性，使兩者巧妙融合成一個有機的整體，實現(xiàn)課內(nèi)外文章之間的橫向鏈接 。

教師在開發(fā)課外閱讀資源時，要注意與教材之間的互補性，真正的豐富閱讀內(nèi)容。教師在選擇閱讀文章時，要遵照幾點原則： （1）在對同一文本進行群文閱讀時，為了讓學生更加深入的理解人物形象，教師可以選擇刻畫人物的文章。例如，在學習八年級上冊語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可選取《水滸傳》中有關(guān)魯提轄的片段進行對比閱讀，如“大鬧五臺山”、“倒拔垂楊柳”、“懲治眾潑皮”等進行比較，深入理解魯提轄嫉惡如仇、粗中有細等性格特征。

（2）在對同一作品的某個片段進行群文閱讀時，教師可以帶領學生了解一下整本書的大致內(nèi)容或精彩片段，激起學生閱讀整本書的興趣。比如在學習八年級上冊《范進中舉》時，可以讓學生閱讀《儒林外史》中描寫嚴監(jiān)生、周進等人物的精彩片段，讓學生深刻理解科舉制度對封建知識分子的毒害，促進學生對特定時代人物形象的理解。

二、實踐群文閱讀的過程

為全面提升學生的閱讀能力，我們設計了以下三步：

1.訓練學生的快速閱讀能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由于群文閱讀要閱讀大量的文章，教師可以趁此機會訓練學生的速讀能力。速讀是一種后天培養(yǎng)的快速閱讀文本的能力，如果把這種能力培養(yǎng)好，學生閱讀時可以達到“一目十行”的目標。

為了達到這個目標，我們采用周書的《閱讀訓練八法》中的兩法來訓練學生的速讀能力。即由“聲讀”到“默讀”，由“點讀”到“塊讀”。周書說，傳統(tǒng)閱讀的過程是“眼睛——文字——聲音——大腦”，往往是有口無心，缺乏記憶；而默讀省了“聲音”這一環(huán)節(jié)，變讀為看，直接傳遞給大腦，縮短了信息傳遞的路徑，提高了閱讀的速度。“點讀”速度慢，費時，不宜把文字所表達的意義聯(lián)系在一起，中學生已經(jīng)具備了一定的語言文字組織能力，可以一句一句的讀，一段一段的讀，直至一面一面的讀。從“點讀”到“塊讀”，是提高閱讀速度不可缺少的途徑。尤其是在學習比較長的課文時，例如學習魯迅的小說《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》時，為了更快速更好地把握閏土、楊二嫂和孔乙己的人物形象，可以運用“默讀”和“塊讀”的閱讀方法。

這樣就能做到快速閱讀，讓學生積累更多的語文知識，掌握速讀的技能。速讀能提高學生語文學習的效率，節(jié)省學生的時間，促進學生的全面發(fā)展。

2.提升學生的理解感悟能力

理解感悟能力是學生在語文學習過程中最需要提高的。較強的理解感悟能力可以幫助學生正確地解決問題，理清文本的思路。群文閱讀既可以提升學生的閱讀效率，又能提升學生的自學能力。在進行群文閱讀之前，教師可提出一些與文章有關(guān)的問題，讓學生進行思考，然后把思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來，最后教師再進行點撥指導。這樣可以發(fā)散學生的思維，讓學生養(yǎng)成樂于動腦的好習慣，提升學生的理解感悟能力。

如我們在學習七年級語文上冊“自然風光”的一組課文時，先學習描寫贊美春天景色的《春》（朱自清）和借冬景抒發(fā)眷戀情懷的《濟南的冬天》（老舍），再讓學生欣賞絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景《秋天》（何其芳），讓學生理解感悟散文的深情絮語。

再如，學習文言文酈道元的《三峽》、陶弘景的《答謝中書書》和吳均的《與朱元思書》時，可以進行比較學習，讓學生感悟祖國大好河山的壯美，從而培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

3.培養(yǎng)學生的拓展創(chuàng)新能力

在當前的中學語文教學中，語文教師在進行閱讀教學時，大多采用單篇文章來進行教學，而且在教學過程中教師一般不會注重學生發(fā)出的質(zhì)疑，這樣以來學生拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升就受到了阻礙。而群文閱讀的實施能改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)出學生較強的創(chuàng)新能力。群文閱讀教學中選擇的文章都是主題相關(guān)的文章，教師通過設置一定的任務讓學生自主的去完成，并給予學生必要的指導，在這個過程中學生的拓展創(chuàng)新能力就得到了有效的提高。

三、激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳時機。群文閱讀教學過程中，學生對同主題文章和寫作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

例如我們在“母愛”群文教學接近尾聲之時，引導學生在認識了“母愛”主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析母愛的不同之處。學生通過合作和獨立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了母愛的不同方式。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點后，學生對母愛的認識自然就更深一層，觸發(fā)學生對生活中母愛的感受和理解。此時順勢激發(fā)學生，回憶母親愛自己的方式或事件，感悟母愛的偉大，你對母愛一定有更深的認識吧？以“我心中的母愛”為主題，模仿文章中的表現(xiàn)手法，寫寫自己的感受。

總之，群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，不斷地激發(fā)學生的閱讀自主性，從而有效地掌握各種各樣的閱讀方法，真正地提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)出學生更為全面的綜合素質(zhì)。